對(duì)牛津高中英語(yǔ)Task板塊教學(xué)缺陷的認(rèn)識(shí)和思考

江蘇省江安高級(jí)中學(xué) 沈美芹

下面我以本校組織的一節(jié)評(píng)優(yōu)課（教學(xué)內(nèi)容為《牛津高中英語(yǔ)》模塊四Unit 1“Task”）為例，分析進(jìn)行task教學(xué)時(shí)，容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出自己些許建議。

首先教師讓學(xué)生對(duì)task部分內(nèi)容作了簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，上課后教師就組織班級(jí)學(xué)生做了聽(tīng)力訓(xùn)練：Listen for statistics and descriptions，write down important information，完成A部分閱讀填詞；針對(duì)B部分，教師把聽(tīng)力題目變?yōu)榕袛囝}讓學(xué)生訓(xùn)練；隨后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對(duì)不同的商品進(jìn)行創(chuàng)意討論，write an advertisement，當(dāng)然由于時(shí)間原因沒(méi)討論出結(jié)果，下課鈴就響了起來(lái)。這節(jié)評(píng)優(yōu)課，盡管該教師認(rèn)真做了設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)十分豐富，容括了聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)對(duì)話、課堂小作練習(xí)，課堂氛圍也十分活躍，但是仍有幾下幾點(diǎn)不完善的地方：

1.難以合理分配教學(xué)，弱化了內(nèi)容的落實(shí)

評(píng)判教學(xué)效果好壞不是看某一節(jié)課或者單單某一單元的教學(xué)情況，而是要看一定時(shí)間后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，英語(yǔ)能力水平提高程度。該教師根據(jù)task部分內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)盡管很全面也很豐富，但是卻使得每一部分講解都如蜻蜓點(diǎn)水般不能詳述，對(duì)于學(xué)生而言，進(jìn)程過(guò)快、內(nèi)容過(guò)多會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收和消化。就比如聽(tīng)力部分，對(duì)學(xué)生而言，如果僅僅聽(tīng)1、2遍就要完成填詞和填句，其實(shí)有很大難度。這也就是task部分存在的缺陷之一，為迎合應(yīng)試教育，教材所含內(nèi)容量很大，英語(yǔ)課時(shí)已經(jīng)很緊張，教師很難花費(fèi)時(shí)間在上面，部分教師為求教學(xué)進(jìn)度只能蜻蜓點(diǎn)水；當(dāng)然部分教師出于責(zé)任意識(shí)，習(xí)慣與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)書(shū)本內(nèi)容都進(jìn)行詳述，長(zhǎng)期以往就拖延了教學(xué)進(jìn)度，也會(huì)影響教學(xué)效果，所以task部分無(wú)論多豐富多獨(dú)特，都有其缺陷。

2.縮減了活動(dòng)的過(guò)程，造成技能和能力缺失

新課標(biāo)提出英語(yǔ)教學(xué)要加大對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能，形成完善英語(yǔ)知識(shí)體系，內(nèi)化成英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以知識(shí)為本的結(jié)果性教學(xué)，但是更多時(shí)候過(guò)程比結(jié)果更重要，很多技能和能力也只能夠在過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)。正如騎馬技能只能在騎馬過(guò)程中表現(xiàn)，游泳技能也只能在游泳過(guò)程中體現(xiàn)，同理可知，英語(yǔ)技能和能力的提高需要一定的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程才能提高。該教師為追求task部分教學(xué)進(jìn)度，大大縮減了自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程時(shí)間，致使聽(tīng)得不夠仔細(xì)；討論不夠全面具體；學(xué)生更沒(méi)有時(shí)間去吸收和消化，所以盡管教學(xué)活動(dòng)豐富，但是學(xué)生技能和能力的訓(xùn)練只是句空話。

我認(rèn)為《牛津高中英語(yǔ)》task部分的教學(xué)目的旨在讓學(xué)生通過(guò)“英語(yǔ)來(lái)生活”活動(dòng)過(guò)程來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)，因此教師應(yīng)該盡可能地給予學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的收獲。即便教學(xué)任務(wù)繁重，教師也不應(yīng)該刻意縮減教學(xué)活動(dòng)，忽視學(xué)生能力的發(fā)展。

3.時(shí)間緊迫，缺少鋪墊和指導(dǎo)

我認(rèn)為，教師對(duì)task部分內(nèi)容要有側(cè)重點(diǎn)，比如這節(jié)課想重點(diǎn)講述作文，講述如何寫(xiě)廣告，那就該詳述，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與鋪墊，比如讓學(xué)生編寫(xiě)廣告之前提供一些好的單詞、短語(yǔ)以及句式，盡可能地使得學(xué)生寫(xiě)的廣告文富有吸引力。再比如多給出一些廣告模板，通過(guò)對(duì)比講述學(xué)生廣告中的要點(diǎn)、格式等，以及借鑒些好的構(gòu)思，好的用詞語(yǔ)句等。

4.課堂氛圍缺乏溫度，認(rèn)知體驗(yàn)沒(méi)有深度

task板塊中的內(nèi)容的設(shè)計(jì)以“活動(dòng)”為主。而教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的多是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)生活。在這個(gè)過(guò)程中，首先學(xué)生英語(yǔ)獨(dú)立思考以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)綜合能力能夠得到提高，其次學(xué)生對(duì)情感、合作、實(shí)踐的體驗(yàn)會(huì)促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)神經(jīng)的敏銳，豐富學(xué)生情感認(rèn)知。但是由于教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)化，削弱了學(xué)生的活動(dòng)，沒(méi)有強(qiáng)烈的課堂氛圍，學(xué)生得不到豐富、全面、深刻的體驗(yàn)，更不用說(shuō)體驗(yàn)的升華和傳播。

我認(rèn)為，在task部分，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在溝通交流的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)、感受情感、鍛煉技能，實(shí)現(xiàn)全面、和諧發(fā)展。

總之，Task板塊的設(shè)計(jì)是新教材的創(chuàng)新，教師要在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷調(diào)整、不斷完善，找到適合該模塊教學(xué)的新模式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

[1]趙紅慧.在做中學(xué)英語(yǔ)——牛津高中英語(yǔ)Task板塊教學(xué)探微[J].江蘇教育研究,2014(08).

[2]楊霞芝.創(chuàng)設(shè)任務(wù)優(yōu)化《牛津高中英語(yǔ)》Task板塊教學(xué)[J].江蘇教育研究，2014(26).