論英語學(xué)習(xí)的“二層次”、“三階段”

●邊昭彬 王佳歡

個體學(xué)習(xí)英語的過程可以分為大致兩個層次、三個階段：一是幼兒的母語化習(xí)得，二是非母語環(huán)境的后天學(xué)習(xí)，而后者，大致可以分為兩個階段。

1. 幼兒英語：語言的母語化習(xí)得

筆者曾經(jīng)有一段時間經(jīng)常帶親戚的1 歲2 個月的一個男孩。據(jù)家長說，這個孩子總是不愿意學(xué)習(xí)說話，無論怎么教他，都不愿意講話。在我和孩子相處的過程中，有兩個多月的時間，筆者每天都會花幾個小時的時間抱著這個孩子玩，在家里，去街上，我都帶著他，每次出去時，男孩的媽媽擔(dān)心我會很累，讓我推著嬰兒車推孩子出去。但筆者沒有一次用嬰兒車，而是抱著他出門。帶著孩子走在路上，我會采取和他交流的方式和他盡可能多的交流，無論他講不講話，我盡可能把我看到的東西都講給他聽，我做的目的只有一個，用自己的語言，打通他大腦中的語言興奮點，形成“語言鏈”，讓孩子在語言的交流環(huán)境中慢慢發(fā)展語言的能力。這樣的交流進行了3 個多月的時間，據(jù)這個孩子的媽媽說，現(xiàn)在孩子在家里太能講話，見到這個也說，見到那個也說，有一次在拿到一個帶皮的東西時，對她媽媽說“媽媽，你幫我把皮‘扣’掉吧”，媽媽給我說當時的反應(yīng)很吃驚，因為從來沒有教過孩子“扣”這個字眼，而我對孩子的語言能力的發(fā)展一點都不吃驚。毫無疑問，我在矯正和引導(dǎo)這個孩子語言發(fā)展的過程中，遵循了英語學(xué)習(xí)的語言習(xí)得規(guī)律。

關(guān)于語言的習(xí)得，現(xiàn)當代的語言研究者已經(jīng)有了比較可靠的研究結(jié)果。美國著名語言學(xué)家喬姆斯基認為，“語言是心理活動的結(jié)果，嬰幼兒天生就有一種學(xué)習(xí)語言的能力，對他們的語言錯誤不需要糾正，隨著年齡的增長，他們會在實踐中自我糾正?！盞rashen 認為，語言的習(xí)得，關(guān)鍵在于一個內(nèi)在化的過程，外語學(xué)習(xí)是受環(huán)境影響的，環(huán)境分為自然環(huán)境和課堂環(huán)境。自然環(huán)境之下，學(xué)習(xí)者通過與語言基礎(chǔ)自然吸收，這種學(xué)習(xí)是潛意識的；課堂環(huán)境是學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語言，這種學(xué)習(xí)是有意識的。我們不難發(fā)現(xiàn)，對于嬰幼兒來說，第一類別的自然環(huán)境的語言學(xué)習(xí)是他們語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是他們的普遍模式。在筆者看來，這是個體生命語言學(xué)習(xí)的第一層次。

初為人父人母的年輕爸媽對香港幼稚園英語課堂時間長度的擔(dān)心，在筆者看來，毫無疑問是沒有理論依據(jù)的。筆者也覺得每節(jié)課15 分鐘的英語學(xué)習(xí)時間對一個3 歲的孩子來說太少，但問題是，第一，孩子的英語不是在課堂上“學(xué)”的，這是問題的關(guān)鍵；第二，如果作父母的一天5 個小時的時間陪著孩子，在陪孩子的5 個小時的時間里，30 分鐘的英語交流時間，已經(jīng)達到！

2. 小學(xué)英語：感知第一，知識第二，促進語感

在小學(xué)時代，孩子已經(jīng)進入到了“后天”學(xué)習(xí)時期。這些6 歲左右的孩子，已經(jīng)逐漸擺脫了先天的語言習(xí)得式學(xué)習(xí)，而進入到后天課堂模式為中心的“后天”學(xué)習(xí)，筆者把它理解為個體語言學(xué)習(xí)的“第二層次”。著名語言學(xué)家呂叔湘先生在《中國人學(xué)英語》中闡述過他的英語學(xué)習(xí)觀“我相信，對于中國學(xué)生最有用的幫助是讓他們認識英語和漢語的區(qū)別，在每一個具體問題詞形、詞義、語法范疇、句子結(jié)構(gòu)上，都盡可能跟英語做比較，讓他們通過比較得到更深刻的領(lǐng)會。”筆者認為，作為家長，對于剛初步脫離“習(xí)得”式自然環(huán)境語言學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，我們需要處理的問題是在孩子的興趣發(fā)展和行為習(xí)慣的養(yǎng)成之間做好平衡。這個平衡，可以從三個方面著手：

第一，不要唯成績是瞻。小學(xué)階段僅僅是后天學(xué)習(xí)、學(xué)校教育正式的開始，小學(xué)生多學(xué)習(xí)的相對簡單的語文、數(shù)學(xué)和英語，遠沒有超過學(xué)生的能力。所以，對于小學(xué)生而言，重要的不是書面的成績，而是興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二，家長陪伴必不可少。孩子的成長過程，其實就是孩子慢慢離開父母的過程，從幼兒園的每天陪伴，到大學(xué)時代的走出家門。有一個觀點認為，越是成功的家長，越是學(xué)會盡快讓孩子適應(yīng)社會的家長。但在小學(xué)階段，孩子正是開始走上學(xué)習(xí)的道路，孩子還沒有必要的自主生存的本領(lǐng)，所以，在這一階段爸媽的陪伴比不可少，必要的爸媽的陪伴，能夠產(chǎn)生三個方面的積極作用：

(1) 因安全性而產(chǎn)生自信。筆者想說的是，孩子只有在父母身邊生活時，他才會產(chǎn)生那種想做什么就敢做的自信，因為安全感，而產(chǎn)生的自信感，我想很多父母比我還要感覺深刻。

(2) 因自信而靈活創(chuàng)新。我身邊的很多家長，總是抱怨孩子坐不下來，總是這也想要，這也想摸。筆者的觀點是，如果這樣，是不是可以理解為孩子在父母身邊無所顧忌而自由自在，不信可以換個環(huán)境試試。所以，當很多父母對孩子的好動，好玩，不耐煩乃至打罵的時候，有沒有想過，事實上，你是在用一種成人的思維方式在扼殺孩子的自由發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

(3) 良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。記得四川一個女孩在電梯里面把一個男孩打得半死，最后扔到樓下。這么嚴重的性格缺陷，大家不難猜測，這個女孩自己的家庭教育背景是多么地糟糕。筆者就遇到任課班級的一個女孩，在開學(xué)第一學(xué)期變現(xiàn)非常好，做班長、做主持人，做部內(nèi)活動的組織者，但就是這樣一個孩子，在第二學(xué)期開學(xué)的第二周，把班主任的手機號碼在媽媽手機里面拉黑后，一個人出去玩了10 天左右。后來，我了解到，這個孩子的爸媽一直處在離婚的狀態(tài)，不難想象，在這樣的環(huán)境下成長的孩子，性格的兩面性是不可避免的！

第三，持續(xù)發(fā)展孩子的愛好和興趣。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不是很緊張，利用一些時間發(fā)展一下孩子的業(yè)余愛好，例如那些美術(shù)、書法等等等的班級，也還是可以的?；驹瓌t是，在引導(dǎo)孩子的前提下，孩子能夠喜歡做，愿意參與就可以。孩子的興趣在一段時間內(nèi)可能很集中，可以放給他一段時間，讓他做喜歡做的事情，家長可以找到合適的時機，想辦法讓他參加一些和外語有關(guān)的活動，然他的思維中慢慢深入英語的意識。

3. 初、高中英語：基礎(chǔ)第一，形成風(fēng)格

關(guān)于初高中階段的學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)，筆者認為這是小學(xué)階段初始化后天學(xué)習(xí)的發(fā)展，在這一時期，學(xué)生對理性知識的接受能力大大提升，對于英語的學(xué)習(xí)來說，也相應(yīng)地進入到后天學(xué)習(xí)的“高級階段”。初高中學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中會通過更加自主的方式實現(xiàn)對語言的“個人意義建構(gòu)”。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派杰出代表喬治.凱利指出，“學(xué)習(xí)分有意義學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)，有價值的學(xué)習(xí)不是對現(xiàn)有知識的接受，而是新的個人意義和個人理解的建立?！?/p>

對初高中學(xué)習(xí)的階段界定。進入初高中階段的學(xué)生，是他們后天學(xué)習(xí)的第二個重要階段，首先，初中階段是學(xué)生從小學(xué)的依賴型學(xué)習(xí)向高中自主型學(xué)習(xí)的過度，在初中高中階段，孩子需要完成的成長任務(wù)就是如何盡快地從依賴型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主型學(xué)習(xí)。總體上說，那些在初中階段成績非常優(yōu)秀的學(xué)生，肯定是轉(zhuǎn)變比較快的，小學(xué)的依賴型學(xué)習(xí)，在初中階段過渡到自主型學(xué)習(xí)的時間很短，所以這些學(xué)生更知道怎么樣學(xué)習(xí)；而那些在初中階段學(xué)習(xí)比較被動，自主性不強，甚至每個學(xué)期都要請家教的學(xué)生，肯定是屬于從依賴型到自主型學(xué)習(xí)過渡時間比較長的學(xué)生。

總體上論述一下初中和高中學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系：

(1) 初中階段更強調(diào)基礎(chǔ)，高中階段更強調(diào)能力。教過很多屆初中學(xué)生，大家都有這樣一個印象，初一的學(xué)生很乖（不排除一些個體學(xué)生在初一階段就是天不怕地不怕的那種），初二開始調(diào)皮，到了初三就分化得非常明顯。這個現(xiàn)象，其實更反映出的是青少年成長的規(guī)律，初中階段的孩子，其實是從小學(xué)階段的沒有獨立自主思想走向高中階段的獨立自主的過渡，所以，我們作為家長，更應(yīng)該重視初中階段的學(xué)習(xí)和教育，實現(xiàn)他們自我意義的建構(gòu)。

(2) 初中更需要指導(dǎo)，高中更提倡自主。在和很多家長談?wù)撽P(guān)于初中、高中學(xué)習(xí)的區(qū)別時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多家長為初中階段的孩子學(xué)習(xí)費盡心思，但孩子卻極不配合，特別是對一些頑皮的男孩，經(jīng)常有家長說孩子在初一階段還可以，但到初二階段就有點成績下降，到了初三階段成績老是上不來。這個經(jīng)歷，相信很多家長都經(jīng)歷過。所以，在筆者看來，初中階段的學(xué)習(xí)，更需要家長的陪伴和指導(dǎo)，特別是在初二階段。我在一開始關(guān)于兒子英語學(xué)習(xí)的小學(xué)階段的一篇發(fā)言中，講到了兒子從小學(xué)三年級轉(zhuǎn)到深圳來時，英語一開始很差，3 年級、4 年級大部分時間都是40-50 分左右的樣子，5 年級、6 年級是60-70左右的樣子，到了6 年級下半學(xué)期時，英語基本找到了點感覺，開始上到了80 分左右了。筆者看來，初中階段，是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，是打基礎(chǔ)的階段。

張麗敏、謝虎剛兩位學(xué)者在《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和英語學(xué)習(xí)過程》一文中說，“學(xué)生的‘個人意義建構(gòu)’體系就是通過學(xué)習(xí)過程的反復(fù)循環(huán)逐步建構(gòu)形成，并在與外部語言環(huán)境的平衡與不平衡的循環(huán)過程中不斷豐富、提高和發(fā)展”。我們希望通過對個體語言學(xué)習(xí)者在高中之前語言學(xué)習(xí)的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)中，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)者更好地“個體意義”建構(gòu)和完善，成為優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者、使用者。