英語課堂教學(xué)提問有效實(shí)施策略

大慶市教師進(jìn)修學(xué)院 張童

1.當(dāng)前初中英語課堂提問存在不足

1.1 教學(xué)任務(wù)與課堂上的提問內(nèi)容不統(tǒng)一

如：① Have you finished your homework?

②Do you like English?

像上面這樣的問題，與教學(xué)任務(wù)的關(guān)系不大，并且啟發(fā)性不高，對課堂上的教學(xué)效率并沒有多大意義。一切有意義的問題設(shè)置都是為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識，教師更需要通過有學(xué)習(xí)價(jià)值的問題來豐富自己的課堂內(nèi)涵，所以在備課時，要對自己所設(shè)置的問題多加思考。

1.2 學(xué)生對教師提出的諸多問題回答不夠靈活

問題和討論接二連三，過去課堂教學(xué)的填鴨灌輸現(xiàn)象被貌似熱鬧的課堂提問所取代，但是實(shí)際上收到的效果卻并不理想，如此一來，課堂提問的問題深度不夠，表面看起來十分和諧的課堂，實(shí)際上并沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，使課堂提問的效果得不到充分的發(fā)揮。

1.3 課堂提問多做“牽引”，少做“引導(dǎo)”

現(xiàn)在的教學(xué)方法中，教師對問題的答案采用引導(dǎo)式的方法得出，通過一系列的提問引導(dǎo)學(xué)生的思路，但是很多教師卻沒有耐心等待學(xué)生自主思考，而是直接對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)和暗示，解決問題的方法引到標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)好的路線上來，在實(shí)際解決問題過程中，學(xué)生仍屬于被動接受。

2.中學(xué)英語課堂有效提問實(shí)施策略

2.1 課堂提問應(yīng)充滿“激趣性”

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果有重要意義，也會調(diào)動起學(xué)習(xí)的熱情。而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的最有效方法就是提問，在正常的教學(xué)活動中，教師提出的富有挑戰(zhàn)性的問題也可以很好地激發(fā)起學(xué)生的興趣，尤其是課堂上，學(xué)生的熱情隨著對學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生而不斷增加。教師要想調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，就要圍繞教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對教材的使用也要靈活和創(chuàng)新，通過提問一些比較巧妙和有趣的問題，通過多媒體、電教等比較直觀的教學(xué)方法，使學(xué)生親身體驗(yàn)情境，調(diào)動起課堂的氛圍，使學(xué)生的各種感官器官都參加到記憶的訓(xùn)練中來，從而使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得知識。

2.2 問題的難易程度把握要恰當(dāng)

皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）著有《智力起源》一書，書中提到“人類對自己過于熟悉或者是歸于不熟悉的東西都不會過多關(guān)注，因?yàn)檫^于熟悉的已經(jīng)司空見慣，而過于不熟悉的則與自己“圖式”的食物差距太大”這就要求教師從學(xué)生的基本情況出發(fā)，將課堂提問的問題重點(diǎn)放在拓展學(xué)生知識面的目標(biāo)上來，并且還要對知識深度有一定的挖掘，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，并樂于學(xué)習(xí)和研究，課堂提問必須以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，并且要根據(jù)班級內(nèi)大部分學(xué)生的基本情況來進(jìn)行提問，是班級學(xué)生在自己主觀思考后可以得出答案的問題，同時也不能過于簡單，不進(jìn)行主觀思考和預(yù)習(xí)的學(xué)生也無法回答出該類問題，使問題的答案既不是不經(jīng)思考就可以得出的，也不是費(fèi)力思考也無法得出的，如果教師提問的問題十分困難，學(xué)生經(jīng)過深入思考，無法用現(xiàn)有的知識去回答，那么其學(xué)習(xí)思路就會被阻隔，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果任課教師提問的問題沒有一點(diǎn)難度，學(xué)生很容易回答，他們學(xué)習(xí)的積極性就很難調(diào)動，也會進(jìn)一步挫傷學(xué)生思考的積極性。

2.3 提問機(jī)會要均等

在課堂上，有一種現(xiàn)象非常普遍，就是發(fā)言多或者學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生會經(jīng)常被教師提問，而一些成績一般或者發(fā)言較少的學(xué)生則被提問的機(jī)會有限，長此以往，他們就失去了對口語的訓(xùn)練機(jī)會，也就更不愿意發(fā)言。因此，教師對學(xué)生的提問應(yīng)該是平等對待的。是課堂中的大部分學(xué)生都能參與到提問活動中來，對于發(fā)言較少的學(xué)生，我們通過提問聯(lián)系的方法，將提出的問題讓很多學(xué)生去回答，例如根據(jù)座位順序等，這樣，每個學(xué)生回答問題的機(jī)會都是均等的，如此一來，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生也能獲得鍛煉口語的機(jī)會。比如在學(xué)習(xí)句型“Would you mind...?”時，筆者讓學(xué)生把自己當(dāng)做一名教師，給其他學(xué)生提出一些建議，讓他們打掃教室衛(wèi)生。于是很多學(xué)生紛紛發(fā)表了發(fā)言，造出了以下的句子：（1）Would you mind getting some water?（2）Would you mind sweeping the floor?（3）Would you mind cleaning the blackboard?

3.小結(jié)

總而言之，課堂提問蘊(yùn)含著很多技巧，是常用的教學(xué)方法之一?？茖W(xué)性和藝術(shù)性是對課堂提問的基本要求，對學(xué)生思維能力的提升、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動都有一定的促進(jìn)作用，一個具有較強(qiáng)提問技巧的教師，通過提問可以讓更多的學(xué)生享受語言學(xué)習(xí)的美妙，通過對重點(diǎn)、疑難和關(guān)鍵問題的提問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)的效率。

[1]陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014.

[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2012.

[3]茅之怡.追求英語課堂教學(xué)提問有效性的思考[J].教育科研論壇.2008（11）