詞匯教學(xué)的有效性探析

●寧波北侖濱海國際合作學(xué)校 郭建偉

1.背景

1.1 英語詞匯教學(xué)意義

詞匯是語言的建筑材料，是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。美國著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。而且《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也把語言知識(shí)列為構(gòu)成綜合語言運(yùn)用能力的要素之一。

1.2 英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，詞匯教學(xué)常處于從屬地位。雖然現(xiàn)在已經(jīng)收到了很高的重視，但是當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在不少問題。(1)詞匯教學(xué)方法單一，缺乏語境。在英語教學(xué)實(shí)踐中，很多教師通過語言點(diǎn)講解方式教授給學(xué)生詞匯，學(xué)生課堂記筆記，課后去記憶，教師再聽寫檢查。這種教學(xué)方法枯燥，而且學(xué)生對(duì)詞匯的語境理解和運(yùn)用能力差。(2)詞匯教學(xué)中孤立地教詞，孤立地講解，泛泛而過，忽視詞語搭配，慣用法，學(xué)生詞匯難以有效擴(kuò)展。(3)教師詞匯教學(xué)策略不夠重視。許多教師很少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生花很多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻沒有收到預(yù)期的效果。

2.詞匯教學(xué)的有效策略

2.1 語義場(chǎng)策略

1)背景:語義場(chǎng)策略就是通常所說的把詞匯按照某個(gè)主題進(jìn)行分類記憶,將生詞與已有的語義系統(tǒng)建立聯(lián)系,從而對(duì)詞匯的含義以及詞匯間的關(guān)系理解得更深刻。

2)語義場(chǎng)策略的教學(xué)運(yùn)用

①利用語義場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)常用詞匯歸納分類教師可以根據(jù)語義場(chǎng)對(duì)詞匯進(jìn)行整理分類，幫助學(xué)生理解、應(yīng)用所學(xué)詞匯，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行分析、比較，提高他們?cè)~匯的靈活運(yùn)用能力。以某一個(gè)詞的意思為核心，將與這一核心相近、相同的詞組織在一起進(jìn)行歸納、比較，來加強(qiáng)記憶。例如在學(xué)習(xí)glare at這個(gè)詞組時(shí)可以把表達(dá)意義基本相同的詞組stare at,look at,glance at進(jìn)行歸納比較，在擴(kuò)大詞匯量得同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)于詞匯的理解。

②利用語義場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生常用聯(lián)想方法

例如,教師在教授一個(gè)新單元時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴展開聯(lián)想，從而幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。例如在新課標(biāo)必修3《Unit 3 Astronomy》中，可以讓學(xué)生聯(lián)想相關(guān)詞匯，例如astronomer,astronaut,universe,solar system,globe,atmosphere等等。又如，利用情景聯(lián)想。在日常生活中的某一特定情景中往往有一些相關(guān)動(dòng)作，而描述這些動(dòng)作的詞匯又往往有相似之處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想的方法對(duì)這些表示動(dòng)作的動(dòng)詞集中學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)可以達(dá)到加深理解和記憶的目的。

③利用語義場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生提高猜詞能力

培養(yǎng)學(xué)生的猜詞技能可以提高他們的閱讀速度，激發(fā)他們的閱讀興趣。語義場(chǎng)是在猜詞技能中起著重要作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中出現(xiàn)的上義詞，下義詞，同義詞和反義詞進(jìn)行猜詞。例如，在關(guān)于代溝話題的閱讀練習(xí)中，出現(xiàn)“There was just a complete gap in taste.Music was not the only gulf.”文中要求猜測(cè)gulf一詞，很明顯gulf與gap表示同一含義“溝”。

2.2 詞塊教學(xué)策略

1)背景:詞塊（chunks of language）理論是由Nattinger和DeCarrico在二十世紀(jì)九十年代初期提出的。他們將人們習(xí)慣上認(rèn)為的短語詞匯（Lexical phrases）定義為長度不等的詞塊。他們認(rèn)為詞塊是約定俗成的，具備功能的復(fù)合物，比之按語法規(guī)則拼裝而成的句子它們?cè)诮浑H中出現(xiàn)的頻率更高，具有更為明確的習(xí)語意義。

2)詞塊策略在教學(xué)中的應(yīng)用

①利用詞的搭配擴(kuò)展詞匯

詞的搭配可以有效幫助學(xué)生加深理解與記憶詞匯，擴(kuò)大詞匯量。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該積極地有意識(shí)地設(shè)計(jì)詞匯搭配的語境和相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生熟悉詞的搭配用法。

②利用句子框架和引語指導(dǎo)翻譯和寫作

固定的短語，句子框架和引語可使學(xué)生以更快的速度思考，更有效的方式調(diào)用大量現(xiàn)成的語言，表達(dá)更加自然和地道。在寫作教學(xué)中，筆者經(jīng)常有以下做法：

首先，在講解某一類作文的寫作時(shí)，先列出可以套用的常用句子框架或模板供學(xué)生選擇。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫對(duì)一種社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表不同觀點(diǎn)的文章時(shí)，教師會(huì)先給學(xué)生列出常用句型：Some people are for the idea.However,others believe that...They insist that...Some people who are in favor of it claim that...On the contrary,some people hold the opposite view that...

其次，在確定寫作話題后，可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，指導(dǎo)學(xué)生列出所需詞塊，再進(jìn)行寫作。例如，筆者布置學(xué)生寫一篇關(guān)于環(huán)保話題的作文，在下筆之前讓學(xué)生小組討論后列出有效的環(huán)保行動(dòng)：turn off lights,sort out rubbish,taking buses等等，這樣再寫作，學(xué)生的語言就更加流暢，地道。

再次，在批改完學(xué)生的習(xí)作再次講解時(shí)，筆者經(jīng)常讓學(xué)生欣賞作業(yè)中的佳作，并且讓他們摘記文中運(yùn)用較好的詞塊，課后記憶并鞏固，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的寫作中學(xué)以致用。筆者在一次寫作中摘錄了習(xí)作中的一些詞塊。

S1：It’s of great significance for students to have a good command of basic skills,which will come in handy in their future....

S2:This course is mostly intended for Senior 2 students.

S3:It is required that students should learn to make use of different kinds of common tools to repair,design and make some items.

S4:With the purpose of cultivating students’basic skills and improving their designing ability,students of Senior Two are expected to take the new course.

2.3 語境策略

1)背景

語境這一概念最早由英國人類學(xué)家B．Malinowski在1923年提出來的。他將語境分為兩類，一是“情景語境”，一是“文化語境”。情景語境（Context of Situation）是指語篇產(chǎn)生時(shí)周圍的情況、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)以及方式等。情景語境可以幫助學(xué)生理解和掌握不同的話語背景、事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)歷、參與者以及它們之間關(guān)系的詞語意義。

2)語境策略在教學(xué)中的應(yīng)用

①利用語境呈現(xiàn)詞匯。單詞教學(xué)的第一步是將單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)單詞的音、形有初步的感知，對(duì)其意義有初步的了解。因此單詞怎樣呈現(xiàn)顯得至關(guān)重要。目前，學(xué)生接觸詞匯最直接的方法就是教材課文所提供的語境，因此在教學(xué)過程中教師要充分利用圖片,圖表，閱讀材料等呈現(xiàn)詞匯。例如在模塊3第二單元的Warming up中有三幅圖片，教師可以利用圖片向?qū)W生提問“What food can you see in the following pictures?”學(xué)生會(huì)根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的詞匯給出一些食物名稱，然后教師再進(jìn)行補(bǔ)充和歸類，并順勢(shì)提初三幅圖片分別屬于不同食物類別，呈現(xiàn)新的詞匯energygiving food,body-building food和 protective food。

②利用語境加深對(duì)詞匯的理解。Read指出真正了解一個(gè)詞僅僅知道它在特定背景下的某一意思是不夠的，而是要了解與該詞有關(guān)的各種知識(shí)，從它的發(fā)音、拼寫、語域、風(fēng)格和形態(tài)學(xué)上的特征到與其他詞的句法和語義關(guān)系。比如在閱讀教學(xué)中筆者經(jīng)常在reading部分教學(xué)中運(yùn)用語境加深對(duì)詞匯的理解。

在整理文章脈絡(luò)中關(guān)注關(guān)鍵詞匯。在課堂上讓學(xué)生通讀課文，找出文中的關(guān)鍵詞語。這些關(guān)鍵詞連接成一條線，就把文章的脈絡(luò)理得很清楚，使學(xué)生對(duì)整篇文章的脈絡(luò)和層次有了清楚的了解。比如必修二第三單元Computers中Who Am I一文，通過讓學(xué)生尋找電腦的發(fā)展史，從最初的 a calculating machine,到an analytical machine,以及擁有 artificial intelligence,到今天的PC,和laptop，即把文章整理得很清晰又讓學(xué)生們記住了這么多新詞匯。

通過尋找文章中描述性詞匯，加深對(duì)文章的情感理解。比如在必修3第一單元中，為了更好的理解人們?cè)诠?jié)日中的歡樂氣氛，筆者讓學(xué)生在文章中找出相關(guān)詞匯。get together,gather,decorate…with,admire the moon,等等。這些詞匯的尋找不但讓學(xué)生更好地理解了人們慶祝節(jié)日的心情，而且加深了他們對(duì)這些必會(huì)詞匯的理解和記憶。

創(chuàng)設(shè)語境培養(yǎng)語用能力。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是為了運(yùn)用詞匯。因此，我們?cè)谟⒄Z課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并通過造句、對(duì)話、復(fù)述、表演等操練形式幫助學(xué)生運(yùn)用詞匯。例如，在post-reading中，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)。在此活動(dòng)中，教師一定要結(jié)合本單元的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生以各種形式（discussion,making a dialogue,debate,interview等）對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。比如在必修1的第五單元 Nelson Mandela—a modern hero中，在post-reading activity中，教師提問:“Use the words in the text to describe what kind of person Mandela was.”

3.結(jié)語

總之，詞匯教學(xué)是英語教師教學(xué)的重要部分。教師應(yīng)研究有效的詞匯教學(xué)策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)的有效方法，使學(xué)生在掌握詞匯知識(shí)的同時(shí)，提高運(yùn)用英語的綜合運(yùn)用能力。

[1]束定芳.現(xiàn)代語義學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社,2000.

[2]楊敬梅.與學(xué)生交談中語境設(shè)置的探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究,2011(06).