從講授到對(duì)話——第三版《非營利組織管理概論》的誕生

王 名

全國公共管理碩士 (MPA)系列教材《非營利組織管理概論》的第三版，即將于2015年8月由中國人民大學(xué)出版社出版。該書是在2014年全國公共管理專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)組織編寫的《全國MPA核心課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》一書正式出版后，根據(jù)其中由我執(zhí)筆的《〈非營利組織管理〉教學(xué)指導(dǎo)綱要》，結(jié)合我和王超教授合作在清華大學(xué)2014年春季兩次采用對(duì)話式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及2014年全國MPA核心課程“非營利組織管理”兩期師資研討會(huì)上的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)系統(tǒng)整理和多次統(tǒng)稿完成。本書由我和王超教授共同編寫，在總結(jié)繼承前兩版教材的基礎(chǔ)上，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、體例和形式上進(jìn)行了重大調(diào)整與創(chuàng)新。

一 從無到有，從修訂到創(chuàng)新

《非營利組織管理概論》第一版寫于十三年前，當(dāng)時(shí)我在清華大學(xué)為公共管理碩士開設(shè)非營利組織管理課程。當(dāng)時(shí)國內(nèi)沒有教材，沒有案例，在理論和方法上也都很欠缺，因此我翻譯介紹國外大量相關(guān)資料，并結(jié)合我們大規(guī)模開展的國內(nèi)調(diào)研撰寫案例，同時(shí)邀請(qǐng)來自一線的實(shí)踐者和管理者分享經(jīng)驗(yàn)，取得了意想不到的講課效果。出版社了解到這個(gè)情況后，邀請(qǐng)我參加全國公共管理碩士 (MPA)系列教材編寫組并執(zhí)筆本書。當(dāng)時(shí)我僅有一輪教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)非營利組織的實(shí)踐發(fā)展、管理體制和政策體系也都處在起步階段，我?guī)ьI(lǐng)助教，認(rèn)真完成了書稿并提交出版社。其后的數(shù)年，該書取得了很大的成功，不僅成為全國公共管理專業(yè)碩士的首選教材，許多高校也在相關(guān)的本科乃至?？平虒W(xué)中采用該書，出版社一再重印，并多次要求我修訂。于是在2009年，我們總結(jié)多年課堂教學(xué)和實(shí)踐研究的經(jīng)驗(yàn)，在基本遵從原書結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上做了一次較大幅度的修訂，于2010年3月再版。2010年版本增補(bǔ)了很多案例和反映實(shí)踐發(fā)展的數(shù)據(jù)資料，但結(jié)構(gòu)和形式未做大的調(diào)整，原因之一也是當(dāng)時(shí)應(yīng)出版社的要求打算寫適于本科的另一本教材，想把更多的新意體現(xiàn)在新書中。那一年我的學(xué)術(shù)休假有近一半時(shí)間花在了這件終于無果的勞作上，我還邀請(qǐng)北大、人大、北師大、北航等多個(gè)高校的老師組成了編寫組，有的老師甚至提交了初稿，后因種種原因編寫擱淺，至今想來仍深感心愧。但這個(gè)無果的經(jīng)驗(yàn)促使我反思2010年版本教材存在的問題，下決心做一次大的修訂。

2011年底，國務(wù)院學(xué)位辦下發(fā)“全國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案”，將“非營利組織管理”列為十二門核心課之一。2013年，全國MPA培養(yǎng)院校院長(zhǎng)工作會(huì)議確定由全國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)牽頭，組織編寫《全國MPA核心課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，我應(yīng)邀擔(dān)任《非營利組織管理教學(xué)指導(dǎo)綱要》的執(zhí)筆者和2014年全國MPA核心課程“非營利組織管理”兩期師資研討會(huì)的首席教授。在編寫教學(xué)指導(dǎo)綱要的同時(shí)，我接到了出版社再次修訂本書的邀請(qǐng)，和海燕編輯商量后，我將這兩件事情合二為一，全力以赴完成教學(xué)指導(dǎo)綱要的編寫，然后以綱要為基礎(chǔ)全面修訂《非營利組織管理概論》第三版。

2013年仲夏，我?guī)е鴰孜徊┦亢罄谜麄€(gè)暑假集中編寫三萬多字的指導(dǎo)綱要。完稿后的綱要盡管還有不少問題，但在內(nèi)容、體例和結(jié)構(gòu)上一改原貌，一方面大大縮減了內(nèi)容，除實(shí)踐案例及專題講座外，原書十二章內(nèi)容壓縮為七章;另一方面變教材體例為綱要體例，同時(shí)增加四章專題性的案例與講座，便于教師們?cè)诮虒W(xué)中靈活安排。2014年春季，我在清華大學(xué)開設(shè)的“非營利組織管理”課程使用該教學(xué)指導(dǎo)綱要，并創(chuàng)新性地采用對(duì)話式教學(xué)方式，取得了意想不到的效果。后來教指委先后舉辦了兩期“非營利組織管理”核心課程師資研討會(huì)，我應(yīng)邀擔(dān)任首席教授，在使用指導(dǎo)綱要的同時(shí)，也嘗試推廣對(duì)話式教學(xué)法，得到與會(huì)教師的一致好評(píng)。

指導(dǎo)綱要的編寫和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，為第三版教材的全面調(diào)整做了很好的鋪墊。我們多次統(tǒng)稿，終于使這本用了十三年的教材徹底換了新顏。如此全面調(diào)整的用意在于:一是跟上時(shí)代，努力反映這十多年來非營利組織特別是中國非營利組織發(fā)展的新情況、新問題、新思考;二是緊貼實(shí)踐，盡量靠近、走進(jìn)、再現(xiàn)非營利組織實(shí)踐一線的現(xiàn)實(shí)和聲音;三是探索創(chuàng)新，在因循指導(dǎo)綱要的同時(shí)，將課堂對(duì)話形成的開放場(chǎng)域和課堂效果以文字形式再現(xiàn)出來;四是留有余地，為老師們創(chuàng)造性地使用指導(dǎo)綱要提供了可以自由發(fā)揮的更大空間。真心期待這樣一種新體裁的教材能夠帶來更多的探索和創(chuàng)新。

二 對(duì)話、催化、互動(dòng)

《非營利組織管理概論》第三版的最大創(chuàng)新，是在因循指導(dǎo)綱要的同時(shí)，將課堂對(duì)話形成的開放場(chǎng)域和課堂效果以文字形式再現(xiàn)出來，形成了一種對(duì)話體裁的教材，該書的作者因此就成了我和王超兩位對(duì)話者。

王超早年放棄在加拿大一流大學(xué)的教職來到貧困封閉的農(nóng)村做扶貧項(xiàng)目，令我這個(gè)研究NGO的學(xué)人感慨且景仰。多年后，在我決定開展NGO口述史研究時(shí)，他是我首選的對(duì)象。后來同訪哈佛，同行印第安納普利斯，多次合作。2014年，我邀請(qǐng)時(shí)任世界自然基金會(huì) (WWF)中國首席運(yùn)營官的王超博士來清華大學(xué)任教，和我一起主講MPA核心課“非營利組織管理”。有著豐富管理經(jīng)驗(yàn)的他對(duì)催化式學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，他曾多次在國際組織的高級(jí)培訓(xùn)中擔(dān)任催化師，我們也共同在與MIT合作的“創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目”中采用催化式教學(xué)。我們商定采取對(duì)話式、催化式、互動(dòng)式的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法開設(shè)這門課，并將通過對(duì)話形成的開放場(chǎng)域和課堂效果整理成文，共同編寫這本教材。我們先后在兩個(gè)不同的MPA班用同樣的方法開設(shè)這門課，后來又在全國MPA核心課程“非營利組織管理”的師資研討會(huì)上將2學(xué)分的課程壓縮為三天做了體驗(yàn)式教學(xué)，取得了意想不到的成功。本書中對(duì)話環(huán)節(jié)的內(nèi)容，全部取自我們多次的對(duì)話式教學(xué)，經(jīng)錄音整理和反復(fù)修改成文。

之所以采用對(duì)話式教學(xué)，乃基于我這樣一個(gè)經(jīng)歷切膚之痛的理念，即:管理之真知來自實(shí)踐，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)必要通過與實(shí)踐者的對(duì)話才能表達(dá)出來。我在這門課十多年的教學(xué)中深感困惑的一點(diǎn)是:缺乏實(shí)踐支撐。盡管我為《非營利組織管理》一課開發(fā)了大量實(shí)踐案例，也不斷邀請(qǐng)實(shí)踐者來講座、客串，但總?cè)绺粞ドΠW，難有根本改善。特別是在本教材的前兩次修訂后益發(fā)感到這是一個(gè)致命缺點(diǎn)。撰寫教學(xué)指導(dǎo)綱要時(shí)我盡力在體例和結(jié)構(gòu)上做出最大限度的調(diào)整，依然沒能解決這個(gè)問題。參加催化式學(xué)習(xí)之后，我頓悟到此前所有的努力或許都近乎徒勞，除非我放下架子，直面實(shí)踐者之經(jīng)驗(yàn)。在口述史的研究中我也發(fā)現(xiàn)并確信:實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要通過與實(shí)踐者的對(duì)話才能表達(dá)出來。于是我下決心調(diào)整自己在課程中的定位，邀請(qǐng)一位實(shí)踐者到課堂上來，用其活生生的經(jīng)驗(yàn)作為案例，我則更多來充當(dāng)引談人或催化者，以對(duì)話的方式全面改版這門課。盡管到目前為止這種創(chuàng)新方法還有許多值得改進(jìn)的地方，也令執(zhí)教的老師們特別擔(dān)心如何找到合適的實(shí)踐者，但實(shí)踐證明，這種方式能從根本上解決我多年來深以為惑的困局。我也真心期待有此困惑的老師們，不妨嘗試采用類似方法，或許能找到比我更好的解決之策。

這種創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐過程中，有三點(diǎn)心得值得分享。其一，一個(gè)好的合作者必是能引以為友的知己，相互尊重的同時(shí)，要相互體諒、相互包容、相互坦誠，引以為友才能合作精進(jìn);其二，對(duì)話式教學(xué)是兩個(gè)人共同完成的作品，必要超越你我，一齊用心，協(xié)力共治，才能通過對(duì)話創(chuàng)造出最佳的課堂效果;其三，對(duì)話式教學(xué)在本質(zhì)上是一種開放的催化學(xué)習(xí)過程，對(duì)話者之間、對(duì)話者和學(xué)生們之間通過催化能夠形成一種相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)的開放場(chǎng)域，讓各種有用的信息、觀點(diǎn)、創(chuàng)意等產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)而升華為奇妙的開放場(chǎng)域，使每一個(gè)當(dāng)事人都能從中學(xué)有所得，學(xué)有所悟。

我們的對(duì)話式教學(xué)剛剛起步，多有瑕疵，期待能與更多同行通過對(duì)話開放課堂，通過對(duì)話催化學(xué)習(xí)，通過對(duì)話促成互動(dòng)，通過對(duì)話達(dá)成理論與實(shí)踐的結(jié)合，共同推進(jìn)和完善這個(gè)富有創(chuàng)意的探索。