信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探討

楊淑珍

（海原縣第三小學(xué)，寧夏 海原 755200）

新課程標(biāo)準(zhǔn)如同一股春風(fēng)，給基礎(chǔ)教育帶來了春的氣息，特別是多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，使課堂上一些難以理解的知識變得淺顯易懂，枯燥無味的內(nèi)容變得生龍活虎?，F(xiàn)代化手段的應(yīng)用對教師如何教，學(xué)生如何學(xué)的影響日益加深。信息技術(shù)與課程的整合與應(yīng)用為我們教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了一種全新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，而在新課改的教育模式下，數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、人文價(jià)值都是教育的范疇之內(nèi)，數(shù)學(xué)“美”的教育也就必不可少的要溶于數(shù)學(xué)教學(xué)之中。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)的起始階段，教師巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的、生動(dòng)的、形象的、饒有情趣的教學(xué)軟件，比如，一個(gè)故事、一個(gè)問題、一段錄像、一段音樂、一幅圖畫等等，目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時(shí)，我先利用多媒體展現(xiàn)森林中的小豬、小狗、小兔、小熊等小動(dòng)物分別騎著裝有圓形、方形、橢圓形等不同形狀車輪的自行車賽跑的情景。精彩的畫面，一下把學(xué)生吸住了。賽跑比賽之前，先讓學(xué)生猜一猜誰先到達(dá)終點(diǎn)。學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，猜小狗會得第一。比賽開始了，音樂聲中，小狗騎得又快又穩(wěn)，得了第一，小豬、小兔、小熊雖奮力拼搏，但仍落在后面。學(xué)生們情緒高漲，事實(shí)果然與猜想一致。這時(shí)教師提出問題：“小狗為什么能得第一？ ”、“車輪為什么要做成圓的？ ”、“車軸為什么要裝在圓心上才能跑得又快又穩(wěn)？”等一連串的問題極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生帶著探求知識奧妙的愿望，積極主動(dòng)地投入到有關(guān)圓的知識的學(xué)習(xí)中來。

2 主體探索，協(xié)作釋疑

通過對學(xué)習(xí)資源的利用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的探究與協(xié)作，最終解決疑問。讓學(xué)生學(xué)會解決問題的思維方法，一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，使他們經(jīng)歷自主解決問題的過程，這就需要教師把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法作為長期不懈的任務(wù)，在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識。例如：在教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時(shí)，我課前安排學(xué)生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上讓學(xué)生匯報(bào)他們帶來的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動(dòng)的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的思想教育。

3 自主練習(xí)，鞏固提高

學(xué)生將學(xué)到的新知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的各種具體問題情景之中，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，加強(qiáng)對新知識的鞏固應(yīng)用，有時(shí)還可以課堂達(dá)標(biāo)的形式，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，對從中暴露出的缺陷和錯(cuò)誤及時(shí)矯正，還可以引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中及其它學(xué)科的問題，體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系。比如，探索發(fā)現(xiàn)的是否充分、問題解決得是否有效、徹底、簡潔，得到的方法和結(jié)果又有何應(yīng)用價(jià)值等，讓學(xué)生在不斷的評價(jià)中得到鞏固提高，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

3.1 信息技術(shù)作為教與學(xué)輔助工具的整合模式

這種模式不僅是多媒體教室環(huán)境中的以教師為中心的課堂教學(xué)：教師提出問題，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)和講解教學(xué)內(nèi)容，用多媒體手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和問題的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生獲得對知識的感性認(rèn)識，而且還可以借助互聯(lián)網(wǎng)上的資源來拓展學(xué)生的知識，或者借助簡單的課件來對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。例如：教學(xué)《連加》這一課時(shí)，我把多媒體課件制作成“小明在喂5 只小雞，接著跑來2 只小雞，停頓一下，最后又跑來1 只小雞”的動(dòng)畫。有了這個(gè)課件學(xué)生就能從實(shí)際情景中抽象理解連加計(jì)算數(shù)學(xué)問題的過程，直觀理解連加計(jì)算的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素材意義；學(xué)生對這喜聞樂見的動(dòng)畫比較感興趣，能很快地投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.2 信息技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知和建構(gòu)工具的整合模式

這種整合模式，主要是教師圍繞學(xué)習(xí)中心內(nèi)容提出問題，并用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)問題情境，學(xué)生以教師拋出的“錨”或搭建的“支架”為出發(fā)點(diǎn)，借助信息技術(shù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并且能夠用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)和交流自己對知識的理解，在合作和交流中形成對知識的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

3.3 基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺的學(xué)生自主學(xué)習(xí)整合模式

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師通過網(wǎng)絡(luò)資源先把學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理，提供相應(yīng)文件夾或者是一些網(wǎng)址、搜索引擎，教師通過指導(dǎo)，組織幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資源的搜索，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。例如：教學(xué)《行程問題》時(shí)，在學(xué)生理解“時(shí)間、速度、路程”這三個(gè)概念及三者之間的關(guān)系后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：同學(xué)們要出游上海、北京或昆明。教師可以為學(xué)生提供這三個(gè)城市的地圖、景點(diǎn)等圖片文字資料，制成網(wǎng)頁，網(wǎng)頁上提供其它相應(yīng)的資源。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由點(diǎn)擊，理解這三個(gè)城市的概況。學(xué)生在上網(wǎng)的同時(shí)，教師組織學(xué)生討論：“去上海、北京、昆明各有多遠(yuǎn)？ ”、“坐火車去還是坐飛機(jī)或者是輪船？ ”、“車票是多少？ ”、“路上需要多長時(shí)間？”等等問題。確定研究問題后，學(xué)生可以分組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，有的負(fù)責(zé)查看電子地圖，查詢相關(guān)網(wǎng)站，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)對收集的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、計(jì)算小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，比較結(jié)果，制定出游方案。在這個(gè)案例中，豐富的網(wǎng)上資源為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，學(xué)生又通過交流、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的協(xié)作能力，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，充分表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，此時(shí)學(xué)生已成了認(rèn)知的主動(dòng)探索者、發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者。

4 問題解決，拓展實(shí)踐

這一環(huán)節(jié)主要是在學(xué)生成果匯報(bào)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了疑問、辨析、釋疑的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，老師合理選擇和設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)梳理、運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，從而達(dá)到更好地掌握知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維力的目的。

這一教學(xué)模式下的信息技術(shù)，是作為教師輔助教學(xué)工具出現(xiàn)的，作為老師和學(xué)生信息交流研究的重要載體。也是我們學(xué)校的教師進(jìn)行信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的常用的一種模式，雖然它沒有做到人機(jī)互動(dòng)，但也體現(xiàn)了它的優(yōu)越性。在教學(xué)中，教師們感受到了信息技術(shù)輔助下的課堂，具有直觀明了，學(xué)生易懂的特點(diǎn)，同時(shí)具有知識性、藝術(shù)性和趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)輕松，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。

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