應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職銜接的一體化課程體系建設(shè)研究

李 敏

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

1 中高職銜接是職業(yè)教育體系完善的關(guān)鍵

為使中高職教育全面發(fā)展，需要改變觀念、明確目標(biāo)、突出重點、提高質(zhì)量。完善的現(xiàn)代化教育體系和中、高職教育銜接（如中、高職對口招生及貫通培養(yǎng)），可盡早盡快結(jié)束中職教育的終結(jié)性局面，使畢業(yè)生獲得更高層次的教育機會，使高素質(zhì)技能型人才更好的適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求。中高職銜接關(guān)系到中職學(xué)生的未來發(fā)展、中高職教育質(zhì)量的科學(xué)性、高職院校的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到教育體系的完善，并使高職教育有理想的生源，不斷健全整個職教體系；中職和高職本是同源教育，人才目標(biāo)培養(yǎng)中，職業(yè)性和技能型是二者都具備的兩大特點。同時他們層次相鄰，高職教育為中職教育上層，兩者貫通培養(yǎng)、互相銜接均具有充分的科學(xué)性和理論依據(jù)。

2 設(shè)計應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職一體化銜接課程方案

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的核心是在于一體化的設(shè)計。只有明確一體化的設(shè)計，才能確保中職與高職銜接是思路一致的、全面的、自然的，而不只是某些點上的、人為設(shè)計的銜接。銜接的邏輯起點是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職培養(yǎng)人才目標(biāo)和培養(yǎng)人才規(guī)格，前者確定應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，后者規(guī)定培養(yǎng)到什么程度。在此基礎(chǔ)上，才能著手一體化設(shè)計。要實現(xiàn)中高職課程計劃的協(xié)調(diào)，既不能單純地讓中職學(xué)校效仿高職學(xué)校，也不能一味地讓高職學(xué)校照顧中職學(xué)校；雙方應(yīng)該找到共同點，達(dá)成共識，共同服務(wù)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職課程協(xié)調(diào)的難點在高職不在中職，中職的自由度較大，而高職要考慮如何實現(xiàn)學(xué)生技能的拓展和遷移，這就需要系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計。

3 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職銜接的一體化課程體系建設(shè)策略

3.1 專業(yè)課程體系的內(nèi)容設(shè)置

依據(jù)課程體系構(gòu)建的原則，在與企業(yè)的深度耦合中，通過對職業(yè)崗位群從業(yè)人員以及在職業(yè)崗位上工作的學(xué)生的調(diào)查，經(jīng)過分析、歸納、整理、綜合，并結(jié)合高職教育的特色，分別構(gòu)建了以模塊化課程為基礎(chǔ)的理論課程體系與實踐課程體系和專門化課程體系。理論課程體系。理論課程體系構(gòu)建按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力進(jìn)行，以知識應(yīng)用為主線，打破原有的學(xué)科和“三段式”課程設(shè)置體系，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，并對各個教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識進(jìn)行綜合化改造，強調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，刪減重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，強調(diào)針對性和應(yīng)用性。要結(jié)合本校實驗教學(xué)的基本條件在決定開設(shè)綜合性實驗課時，一定要結(jié)合學(xué)校原有的實驗室的條件和設(shè)備，盡可能地利用原有的實驗設(shè)備和儀器，這樣就可以減少新設(shè)備的購置，降低實驗的投入和成本.要緊緊圍繞本專業(yè)的教學(xué)大綱，只有當(dāng)所開設(shè)的綜合性實驗課與該專業(yè)的培養(yǎng)負(fù)責(zé)和目標(biāo)一致時，才會達(dá)到預(yù)期的效果.一定要保證全部綜合性實驗的連續(xù)性，由于在綜合性實驗中一般都要涉及到多門課程的內(nèi)容，而且有些內(nèi)容是書本上沒有學(xué)到的，還需要閱讀一些相關(guān)的參考資料，或者到兩次的實驗機會，那么對前面所做的工作就會被遺忘，所以要把所有的綜合性實驗課集中在一段時間里完成，建議在教學(xué)計劃中，專門空出3—4 周的時間作為進(jìn)行綜合性實驗的時間，這樣的效果會更加好.在時間的安排上，綜合性實驗課最好放在三年級的第一個學(xué)期，生產(chǎn)實習(xí)之后，要等到所有的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課基本上全部結(jié)束后再來進(jìn)行，此時學(xué)生們既掌握了本專業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識，同時對本專業(yè)的應(yīng)用情況也有一個大概的了解，便于他們對所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行綜合和運用。

電子企業(yè)崗位十分廣泛，不同崗位之間差異相當(dāng)大，只有把重點放在專業(yè)核心能力培養(yǎng)上，才能更好地適應(yīng)行業(yè)需要，充分考慮學(xué)生在不同崗位就業(yè)的需要，以電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、技術(shù)應(yīng)用、銷售及技術(shù)服務(wù)為培養(yǎng)主線，校企共同選擇中低檔電子產(chǎn)品、生產(chǎn)管理或營銷服務(wù)等職業(yè)項目作為教學(xué)載體，開發(fā)《電子線路板設(shè)計》、《單片機技術(shù)》、《PLC 控制技術(shù)》、《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》、《電子產(chǎn)品營銷與服務(wù)》、《智能電子產(chǎn)品設(shè)計與測試》等基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)核心課程，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、考核大綱等教學(xué)文件，并將電子產(chǎn)品制版工、電子設(shè)計工程師等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力融入到課程中；充分利用企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備和檢測儀器的優(yōu)勢，將部分專業(yè)課程的內(nèi)容移到企業(yè)實施。通過該層次的培養(yǎng)，使學(xué)生具有電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、電子產(chǎn)品營銷與技術(shù)服務(wù)、電子線路板設(shè)計、電子電路輔助設(shè)計與測試等專業(yè)核心能力。

3.2 綜合職業(yè)能力培養(yǎng)層

以實際工作崗位能力、新技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)拓展能力為培養(yǎng)主線，校企共同制定生產(chǎn)任務(wù)、崗位分配等內(nèi)容實習(xí)實訓(xùn)方案，采用學(xué)生分組、分批輪崗、按周排課等方式，在校內(nèi)豐達(dá)電子車間和校外實習(xí)基地，專任教師與兼職教師共同指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，完成生產(chǎn)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。校企共同對學(xué)生實訓(xùn)過程進(jìn)行考核，訓(xùn)練成績一方面錄入學(xué)籍成績，另一方面作為企業(yè)面試成績保留，學(xué)生實習(xí)期間就是公司的試用期，學(xué)生畢業(yè)等于就業(yè)。通過這一階段的訓(xùn)練，使學(xué)生具備電子產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)管理、市場銷售、技術(shù)服務(wù)等綜合職業(yè)能力。

3.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

安排在第一學(xué)期至第六學(xué)期，本專業(yè)一直重視培養(yǎng)學(xué)生電子技術(shù)創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)方案，貫穿整個人才培養(yǎng)過程，設(shè)立了電子設(shè)計創(chuàng)新實訓(xùn)室和電子技能競賽集訓(xùn)室，組建了電子協(xié)會、機器人開發(fā)等科技創(chuàng)新小組。通過近幾年的實踐教學(xué)，構(gòu)建了并逐步完善電子專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，如圖3 所示。在課內(nèi)，每門專業(yè)課程中都設(shè)置職業(yè)能力拓展訓(xùn)練項目，并獨立開設(shè)《電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計與制作》課程；同時又要注意到學(xué)生的個性發(fā)展，在課外，開展各類創(chuàng)新小組科技活動、技能競賽、項目開發(fā)等。通過課內(nèi)課外有機地相結(jié)合，把創(chuàng)新能力教育貫穿整個人才培養(yǎng)過程。

3.4 教師隊伍

不僅要提高教師學(xué)歷層次，更要注重在職教師專業(yè)知識的更新和創(chuàng)新、以及實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校要在明確目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，依托學(xué)、研、產(chǎn)等方式，積極地為教師的成長提供創(chuàng)造條件。對于教師的管理，要從常規(guī)管理轉(zhuǎn)向創(chuàng)新管理。在管理的內(nèi)涵上，要從控制轉(zhuǎn)向激勵。要做到，先實踐后規(guī)范，及時總結(jié)成功經(jīng)驗。

高水平的教師隊伍是實現(xiàn)中職與高職銜接的基本保障。但由于多種原因，中等職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)參差不齊，總體水平有待提高。因此學(xué)校要抓住當(dāng)前有利時機，建立有效的教師管理機制，將教師隊伍的建設(shè)作為一項重要工程來抓。要從實際出發(fā)，根據(jù)教師各自的特點，盡可能地為教師學(xué)習(xí)成長提供機會：如在職進(jìn)修，脫產(chǎn)進(jìn)修，參觀學(xué)習(xí)等。使他們各盡其長，提高文化素養(yǎng)。同時，學(xué)校還應(yīng)制定出相應(yīng)的激勵制度，鼓勵教師提高業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力。（

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