攜手共創(chuàng)“后進(jìn)生”教育的春天

崔 珊

（冀中工程技師學(xué)院，河北 邢臺 054000）

“后進(jìn)生”常常是指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為方面表現(xiàn)存在偏差的學(xué)生。這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不佳，在校表現(xiàn)不好，在家庭中總是受到更多的責(zé)罵，甚至是體罰。在學(xué)校，同學(xué)們也會自覺不自覺地疏遠(yuǎn)他們，時間一長，他們自然就產(chǎn)生了自卑、孤僻的心理。課上不喜歡發(fā)言，就怕說錯受老師的批評、同學(xué)的嘲笑；他們對別人的反應(yīng)特別敏感，課外不合群，總是我行我素，另搞一套。因此，父母、老師的冷落和不恰當(dāng)?shù)呐u教育往往會使“后進(jìn)生”怕學(xué)習(xí)，怕家長、老師，磨皮，甚至是逃學(xué)。所以，當(dāng)他們學(xué)習(xí)不下去或有違規(guī)行為時，這就需要我們要藝術(shù)地運(yùn)用相應(yīng)的教育方法，誠懇地與之交談，使他們從根本上認(rèn)識到自己后進(jìn)的原因。蘇霍姆林斯基說“造成教育青少年困難的最重要的原因，在于教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行，而處于這個年齡的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的?！蔽阌怪M言，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化是教育活動中的永恒挑戰(zhàn)。由此可見，如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，做到既保護(hù)他們的自尊心，又達(dá)糾偏的效果，確實(shí)值得我們研究。

近年來，人們開始將“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的目光越來越多地投向心里因素，從認(rèn)識“后進(jìn)生”的心理、尊重“后進(jìn)生”的心里、轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的心里等方面作了諸多的理論探討和實(shí)踐嘗試，為我們轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”積累了很多有益的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，我們可以從“自我印象”入手來更為“簡單”地認(rèn)識“后進(jìn)生”，更為有效地轉(zhuǎn)化“后行生”。

1 積極的自我印象的內(nèi)涵

從現(xiàn)代認(rèn)知心里學(xué)來看，積極的、健康的自我印象是一個有關(guān)自我印象的綜合知識結(jié)構(gòu)。

這個知識結(jié)構(gòu)包括正確認(rèn)識自己的印象以及對這個印象所做出的合理評價的陳述性知識。即關(guān)于“自我印象怎么樣”的可以用言語說出來的知識，如“我的強(qiáng)項(xiàng)是什么、弱項(xiàng)是什么”，“我的優(yōu)點(diǎn)有哪些，缺點(diǎn)有哪些”等，并認(rèn)識到這些強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)與優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)是正常的，因?yàn)椤俺哂兴蹋缬兴L”。又如“我是自尊的、自信的、自強(qiáng)的”、“我的發(fā)展?jié)摿艽蟆钡取?/p>

這個知識結(jié)構(gòu)還包括那些面對任務(wù)時能夠做出積極自我反應(yīng)的程序性知識。即關(guān)于“我知道自己該怎么辦”的解決問題的能力的知識，如“我知道如何自我反省”、“我知道如何自我調(diào)控”等。通過自我反省，找出問題的癥結(jié)，對失敗進(jìn)行正確的歸因，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的自我調(diào)控，使自己獲得勇氣、力量和智慧，并帶著這些勇氣、力量和智慧走出困境，走向成功。通過自我鎮(zhèn)定與反省，提醒自己要以變化的、發(fā)展的、全面的眼光分析具體問題，避免陷入了盲目與偏激。

2 建構(gòu)積極的自我印象

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是一個積極主動的建構(gòu)過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者是根據(jù)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來主動地、有選擇地感知外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。知識結(jié)構(gòu)在建構(gòu)過程中，不可避免地受到當(dāng)時社會文化因素的影響。顯然，根據(jù)建構(gòu)主義，科學(xué)有效地塑造積極的自我印象必須以已有知識為依據(jù)，在由學(xué)校、家庭、社會組成的真實(shí)的情境中，在合作學(xué)習(xí)的條件下，通過利用有利的學(xué)習(xí)環(huán)境來捕捉適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，讓思維的火花在激烈的碰撞中打破“后進(jìn)生”原有的消極的自我印象結(jié)構(gòu)，在有關(guān)知識的重組中不斷累積，逐漸實(shí)現(xiàn)對原有自我印象的淡化、突破、超越或質(zhì)變，以形成新的具有積極意義的知識結(jié)構(gòu)。

2.1 認(rèn)清自我

俗話說：“金無足赤，人無完人”，存在不足是正常的，沒有不足反而不可思議。常言道：“人貴有自知之明”?！白灾?，即認(rèn)清自我。一個處在發(fā)展中的學(xué)生如果能認(rèn)清自己，發(fā)現(xiàn)自己的長處，找出自己的不足，就會理性地對待生活與學(xué)習(xí)中的困難，就會坦然地面對失敗。認(rèn)清自我后，就不會一味地拿別人的長處和自己的短處盲目地進(jìn)行比較了；認(rèn)清自我后，看到別人的成功，心態(tài)就會平和，當(dāng)自己成功了也決不會總歸功于運(yùn)氣好。有了對自己的清醒認(rèn)識，面對學(xué)習(xí)上的困難，就可以從容思考“怎么辦”；面對他人的成功，就會對自身的長處和短處進(jìn)行反?。骸拔夷芊褡龅剑俊薄拔夷芊褡龅酶?？”“我能在多大程度上做到？”同樣，面對自己的失敗也會冷靜應(yīng)對：“是任務(wù)太艱巨，還是自己努力不夠？”“是努力不夠，我就要更加努力?！边@樣，在不斷的反省中，取長補(bǔ)短，逐漸取得進(jìn)步與成功。因此，“認(rèn)清自我”是改變消極自我印象的第一法寶。

2.2 重塑自我

重塑的根據(jù)是借助于找回“后進(jìn)生”曾經(jīng)的榮耀來激活他們的自我意識，恢復(fù)自尊、自信、自強(qiáng)。比如，當(dāng)“后進(jìn)生”面臨學(xué)習(xí)困難準(zhǔn)備打退堂鼓時，需要提醒他們對自己說這樣一句話：“因?yàn)槲沂恰笔÷蕴柺撬麄冏约旱拿郑@個名字作為一個符號此處一經(jīng)提出便會與他們自己曾經(jīng)的榮耀和曾經(jīng)榮耀的他們自已聯(lián)系起來，從而激活其自我意識，使其找回自我，積極主動地投入克服困難的實(shí)際行動中。因此，“恢復(fù)榮耀、重塑自我”是改變消極自我印象的第二法寶。

2.3 強(qiáng)化自我

強(qiáng)化的關(guān)鍵在于善于發(fā)現(xiàn)并抓住“后進(jìn)生”當(dāng)前的閃光點(diǎn)來使他們放大自我，強(qiáng)化自尊、自信、自強(qiáng)。比如說：“后進(jìn)生”取得一點(diǎn)成績時，可以提醒他們對自己說這樣一句話：“原來我是最棒的”。這樣趁熱打鐵地擴(kuò)大他們已經(jīng)取得的積極印象的勢力范圍，縮小消極自我印象的影響力，有利于快速地生成積極自我印象。因此，“放大自我、強(qiáng)化自我”是改變消極自我印象的第三法寶。

3 針對“后進(jìn)生”的不同表觀，在工作中我主要采取了以下措施

3.1啟動“五心”——讓他們從心靈深處走出來

（1）給學(xué)習(xí)愛心，用愛感化他們。愛是人類永恒的話題，是人類的基本情感，愛更是教育的靈魂和生命，是溝通師生心靈的橋梁，是教育成功的基石，我們要注意在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活遇到困難時給予更多的關(guān)愛。

（2）深入到學(xué)生中去，掌握“后進(jìn)生”的具體真實(shí)的情況，從而有針對性地細(xì)心地去開展工作。如遇學(xué)生情緒波動時，我就找學(xué)習(xí)談心，學(xué)生生病時去探訪，參加義務(wù)勞動我就身先士卒、率先垂范。沒有明察秋毫的細(xì)心是達(dá)不到一葉知秋、窺一斑見全豹的目的。

（3）在“后進(jìn)生”的管理中，往往出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，有些“后進(jìn)生”常常是一進(jìn)二退。針對這種情況，我不但不急不燥，反而耐心細(xì)致、深入調(diào)查了解，通過目標(biāo)激勵、興趣吸引，調(diào)動他們的積極因素，從而達(dá)到“千淘萬慮雖辛苦，吹盡狂沙始到金”的目的。

（4）由于諸多原因，一些學(xué)生逐漸被班級“邊緣化”而成為“后進(jìn)生”，他們情緒低落，缺乏學(xué)習(xí)和積極性和主動性，此時，我找準(zhǔn)說話和交心的切入點(diǎn)和突破口，經(jīng)常與他們談心，交流情感。

（5）正如一個教育家所說的，“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”，我們要確信教育的力量，要確信每個學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，確信每個學(xué)生都有潛力和希望，要樹立堅定的教育信念，對“后進(jìn)生”、對自己的教育都要有信心，對“后進(jìn)生”不時冷時熱，不憑喜好辦事，不憑感情工作。

3.2 擺事實(shí)、論危害、以理服人

對因約束力差，不時違反紀(jì)律以至不喜歡學(xué)習(xí)而后進(jìn)的學(xué)生：第一重要的就是掌握客觀事實(shí)，以事實(shí)為依據(jù)，通過擺事實(shí)、論危害，使其心服口服，從而使他們自覺地改正自己的缺點(diǎn)、錯誤，將他們引到正道上來。

3.3 冷處理、樹榜樣，用無聲的語言感化

蘇霍姆林斯基說過“教育的意圖應(yīng)隱藏在美好的毫無拘束的氛圍中”。對學(xué)生的教育引導(dǎo)，尤其是對“后進(jìn)生”，則不能一味地用批評來解決問題，要保護(hù)孩子的自尊心，有時，身教和榜樣的作用更能收到意想不到的效果。

3.4 隨時調(diào)控，注重目標(biāo)任務(wù)的落實(shí)

學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生更多的是由無良好學(xué)習(xí)習(xí)慣或目標(biāo)任務(wù)不明確而造成。所以我就視其情況，不僅注重分層分期下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，更關(guān)鍵的則是抓實(shí)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)標(biāo)檢測，不厭其煩地進(jìn)行訓(xùn)練，這樣長期堅持下去，也會收到一定的效果。

3.5 召開“后進(jìn)生”家長座談會

我校的“后進(jìn)生”常因厭學(xué)、磨皮而經(jīng)常完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，而家長對其子女的表現(xiàn)情況不了解，反而歪曲了一些事實(shí)。通過召開“后進(jìn)生”家長會，向其家長或監(jiān)護(hù)人講授兒童心里、衛(wèi)生健康等知識，引導(dǎo)和幫助他們加強(qiáng)對子女的教育，積極向他們宣傳教育子女的知識和方法，在孩子和家長間搭起一座溝通的橋梁與交流的平臺。

“千里之行，始于足下”，我們希望全社會都來關(guān)注“后進(jìn)生”，讓我們同在藍(lán)天下，攜手共創(chuàng)“后進(jìn)生”教育的春天。

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社,1998.

［2］王立英.關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的思考及對策初探[J].教育研究,2007(2).

［3］韓素梅.蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化[J].科技資訊,2007(2).