基于多元智能理論的《機(jī)械CAD》課程隱性分層教學(xué)策略研究

鄧麗媛

（常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州213011）

0 研究的背景和意義

1）我校的生源背景依據(jù)

我校面向全江蘇省招生，生源情況復(fù)雜，學(xué)生家庭教育、自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面都具有差異。這就要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)的過(guò)程中要既要面向全體學(xué)生，又要注意因材施教。對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生要努力創(chuàng)造條件，使其有所提高，對(duì)接受能力弱的學(xué)生不歧視、不放棄，要協(xié)助他們樹立信心，逐步提高能力，完成基本教學(xué)目標(biāo)要求。

2）心理學(xué)理論依據(jù)

學(xué)者華國(guó)棟、姜智認(rèn)同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異性。認(rèn)為差異教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差”，給每個(gè)學(xué)生提供處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以期達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果[1-2]。

3）分層教學(xué)策略研究的意義

目前，我?！稒C(jī)械CAD》課程授課是以班級(jí)為單位進(jìn)行的。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很難兼顧每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，普遍出現(xiàn)“同目標(biāo)、同進(jìn)度、同內(nèi)容、同考核形式、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ”等“一刀切”作法，無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，任務(wù)很快完成后，無(wú)所事事；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“難消化”，焦慮、急躁甚至自暴自棄。為了改變上述情況，我在《機(jī)械CAD》課程中實(shí)施分層教學(xué)嘗試。

1 《機(jī)械 CAD》課程分層教學(xué)實(shí)施

1.1 如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在機(jī)械CAD課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用到多種智能。根據(jù)加德納提出的多元智能理論，不同的人會(huì)有不同的智能組合，人類的智能分為以下八種：語(yǔ)文智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。

我從多元智能角度出發(fā)，觀察他們的課堂表現(xiàn)，小組合作參與程度，作業(yè)完成情況，提問(wèn)層次高低，實(shí)際操作技能熟練程度，自我監(jiān)控能力，隱性地將他們分組，并將各種能力水平互補(bǔ)的學(xué)生調(diào)配到各組中。這樣，各組之間的學(xué)生能力保持均衡，而組內(nèi)學(xué)生有層次之分。這種分層方式為之后分層教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)，是在教學(xué)過(guò)程中逐步摸索創(chuàng)造出來(lái)的。

1.2 課程目標(biāo)的分層

課程目標(biāo)的分層就是將原來(lái)過(guò)于死板的統(tǒng)一性教學(xué)目標(biāo)，改為學(xué)生自主選擇的彈性目標(biāo)。但是不能一味的降低目標(biāo)，必須以“保底不封頂”為原則。在開學(xué)初最好進(jìn)行預(yù)測(cè)試，讓學(xué)生明白自己目前的水平，也讓教師掌握更多的學(xué)情，以便有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多層次、立體化的培養(yǎng)模式。

在《機(jī)械CAD》課程的分層教學(xué)中：

基本教學(xué)目標(biāo)為：能使用AutoCAD軟件繪制中等難度零件的三視圖。如軸套類零件圖樣的繪制與識(shí)讀項(xiàng)目中，能繪制出加鍵槽和加螺紋軸零件圖樣。

中等教學(xué)目標(biāo)為：能使用AutoCAD軟件繪制中等難度零件圖、裝配圖。在基本教學(xué)目標(biāo)中添加齒輪油泵裝配圖。

高等教學(xué)目標(biāo)：能用Auto CAD軟件繪制中等難度的零件圖、裝配圖，以及中等難度零件的三維圖，可在中等教學(xué)目標(biāo)中添加三維圖的繪制。

1.3 教學(xué)內(nèi)容的分層

按教學(xué)目標(biāo)的要求，將課程知識(shí)點(diǎn)分層次劃分為五大項(xiàng)目：項(xiàng)目一，AutoCAD常用命令及基本操作；項(xiàng)目二，軸套類零件；項(xiàng)目三，盤蓋類零件；項(xiàng)目四，箱體類零件；項(xiàng)目五，產(chǎn)品總成。

在項(xiàng)目一中，對(duì)應(yīng)基本教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于需要提高的學(xué)生，以增加練習(xí)題目數(shù)量來(lái)滿足。在項(xiàng)目二至四中，添加拓展項(xiàng)目，增加不同形狀的零件圖樣繪制，從裝配圖中拆畫零件圖等較高層次的訓(xùn)練；對(duì)于空間感較好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可以添加三維圖繪制的訓(xùn)練。項(xiàng)目五本身即為拓展項(xiàng)目，不納入基本考核目標(biāo)，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生降低了應(yīng)試的難度，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，該項(xiàng)目可以采用附加題的形式進(jìn)行考核，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)優(yōu)評(píng)先的學(xué)習(xí)積極性。

1.4 課堂教學(xué)的分層

第一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)初期，學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中，細(xì)致地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從情緒、動(dòng)作、完成時(shí)間、完成情況、完成后通常進(jìn)行何種行為。一開始，挑選出那些執(zhí)行操作準(zhǔn)確到位的學(xué)生，指導(dǎo)并鼓勵(lì)他們練習(xí)，并提高速度。

當(dāng)幾次練習(xí)結(jié)束后，讓繪圖習(xí)慣良好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，將他們分至各組，座位固定在第一個(gè)，每次復(fù)習(xí)時(shí)，隨機(jī)抽2至3名組長(zhǎng)進(jìn)行演示。

第一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行到中期，要重點(diǎn)關(guān)注敢于挑戰(zhàn)，人際智能較強(qiáng)的學(xué)生，將他們進(jìn)行調(diào)整，均分在各組，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓他們出出“風(fēng)頭”，并鼓勵(lì)他們與組長(zhǎng)多溝通，共同提高繪圖速度。這類同學(xué)的人際溝通能力強(qiáng)，既能“不恥下問(wèn)”，又樂(lè)于助人，是各層次同學(xué)間的潤(rùn)滑劑，充分發(fā)揮好他們的作用，可以順利的開展小組合作。

第二個(gè)項(xiàng)目開始時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行授權(quán)，組長(zhǎng)或第一名完成任務(wù)的同學(xué)，可以在小組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，此時(shí)，教學(xué)指導(dǎo)層次化初具雛形。教師除了關(guān)注組長(zhǎng)還應(yīng)關(guān)注繪制進(jìn)度最慢的學(xué)生，往往他們身上出現(xiàn)的問(wèn)題恰恰是全體學(xué)生的共性問(wèn)題。如果某組的慢進(jìn)度學(xué)生較多，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，確保組間平衡，這樣更利于小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

對(duì)于拓展項(xiàng)目五，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式[3]，將學(xué)習(xí)材料掛到校園網(wǎng)上，這樣對(duì)于有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，不會(huì)占用正常教學(xué)時(shí)間。

此外，課堂教學(xué)中，對(duì)于提問(wèn)也要注意有層次區(qū)分，對(duì)于基本層次的學(xué)生可以多提選擇性答案的問(wèn)題，或者將較大的問(wèn)題分為幾個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)；對(duì)于高層次的學(xué)生可以多提開放性答案的問(wèn)題，促進(jìn)他們發(fā)散性思維能力的提高。

同樣，課內(nèi)外作業(yè)也應(yīng)適當(dāng)分層，這一點(diǎn)已被教師們廣泛認(rèn)可[4-5]，此處不再贅述。

1.5 考核模塊的分層

合理的考核方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課程應(yīng)該將知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)并重，采用課堂學(xué)習(xí)記錄、單元學(xué)習(xí)成績(jī)、期末成績(jī)、小組作品匯報(bào)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)相結(jié)合的方式多層次多樣化全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)2個(gè)學(xué)期4個(gè)班級(jí)的分層教學(xué)嘗試。實(shí)踐證明，分層教學(xué)法優(yōu)化了教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同層次的學(xué)生在各自的水平上都得到提高：優(yōu)生更出類拔萃，后進(jìn)學(xué)生能達(dá)到基本目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中采用隱性分層策略，以學(xué)生的自我發(fā)展為本位，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展大有裨益。

［1］姜智,華國(guó)棟.“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)芻議[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2004(4).

［2］華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社,2001,04.

［3］張紅艷.基于分層目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)：以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程為例[J].中國(guó)電化教育,2013(4).

［4］廉亞峰.《機(jī)械CAD》課程分層教學(xué)初探[J].城市建設(shè)理論研究,2012(13).

［5］佟月華.美國(guó)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育對(duì)策[J].外國(guó)教育研究,2001(5).