大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用能力之探析

梁燕燕

（西北民族大學(xué)外國語學(xué)院，甘肅 蘭州730030）

0 引言

1）語用學(xué)的基本理論

早在20世紀(jì)30年代，在美國哲學(xué)家C.Morris的著作《符號(hào)理論基礎(chǔ)》中出現(xiàn)了“語用學(xué)”一詞，可謂語用學(xué)的“第一步”。其中提出的符號(hào)三分法（語構(gòu)學(xué)、語意學(xué)、語用學(xué)）中的符號(hào)與符號(hào)解釋者之間的關(guān)系一說成為語用學(xué)的經(jīng)典定義。

20世紀(jì)70年代，荷蘭正式出版發(fā)行《語用學(xué)雜志》（Journal of Pragmatics）正式確立了語用學(xué)成為語言學(xué)下的一門新學(xué)科。

近些年來，語用學(xué)家又從不同的角度對(duì)語用學(xué)提出了不同的定義，如：語用學(xué)是一種旨在描述說話人如何使用一種語言的句子來達(dá)到成功交際的理論；語用學(xué)是一種功能理論，是研究語言具體使用及其規(guī)律的一門科學(xué)，分析在特定語境中應(yīng)用和理解語言的學(xué)科，是研究人與語言符號(hào)關(guān)系的理論等。

從語用學(xué)的研究的主要內(nèi)容來看，宏觀語用學(xué)的研究主要從語言交際和認(rèn)知，語言的使用和社會(huì)文化的關(guān)系等角度對(duì)語用學(xué)做各種跨面分析，如，研究語言和心理認(rèn)知的認(rèn)知語用學(xué)，研究研究語用和文化關(guān)系的跨文化語用學(xué)，研究外語語用能力的語境語用學(xué)，研究語言和社會(huì)關(guān)系的社會(huì)語用學(xué)，研究母語語用能力習(xí)得的發(fā)展語用學(xué)。那么,為什么要研究語用學(xué)?語用學(xué)研究語言的理解和語言的使用,研究語言是否合適、得體以及如何做到合適、得體。要做到真正理解和恰當(dāng)使用語言,僅僅懂得語音、詞匯、語法是不夠的,還必須懂得語言和語言使用者之間的各種各樣的關(guān)系。另外，總體來看，語言的使用必然離不開語境，語言的使用和意義都受制于語境，而語用學(xué)的研究則主要注重的是語言和語境的關(guān)系及語言的使用。因此，語言學(xué)習(xí)離不開語用學(xué)，語用能力的提高是語言教學(xué)中不可忽視的一部分。

要想成為一名成功的二語習(xí)得者，應(yīng)該明白掌握一種語言的社會(huì)用法與掌握其語言形式是同樣重要的。越來越多的學(xué)者強(qiáng)調(diào)了語用知識(shí)、語用能力對(duì)于熟練掌握第二語言的重要性。何為語用能力？Leech提出語用能力以語法能力為基礎(chǔ)，涉及語言的使用規(guī)則，不僅包括正確使用語法規(guī)則遣詞造句的能力，而且還包括在一定的語境中正確使用語言形式以實(shí)施某一交際功能的能力[1]。正如我國學(xué)者何自然所言:不管怎樣區(qū)分，語用能力可以解釋為運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力，它可以簡化為表達(dá)和理解兩個(gè)方面。［2］表達(dá)和理解這兩個(gè)方面是有效交際的關(guān)鍵，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的表達(dá)與理解。

1 我國大學(xué)英語教學(xué)中語用教學(xué)的現(xiàn)狀

我國的外語教學(xué)在20世紀(jì)80年代中期以前一直是以語言能力為主導(dǎo)的。80年代中期以后，很多學(xué)者認(rèn)識(shí)到了學(xué)生語用能力的欠缺，并提出語用能力在外語教學(xué)中的重要性。2007年，我國教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際?！卑凑者@一要求,我國高校畢業(yè)生經(jīng)過大學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該具備能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。然而,由于我國英語教學(xué)長期受到傳統(tǒng)語言理論的影響和各類等級(jí)和證書考試現(xiàn)狀的影響,主要教學(xué)重心不得不置于培養(yǎng)學(xué)生的語法能力,大多數(shù)學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行日常會(huì)話交際時(shí)深刻體會(huì)到語用能力的薄弱。高校學(xué)生英語語用能力的缺失已成為跨文化交際過程中交際失誤的主要障礙之一。因此，如何在我國高校英語教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語用能力就成了高校英語教育的首要目標(biāo)。

2 大學(xué)英語教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)途徑

為了提高外語學(xué)習(xí)者的語用能力，許多學(xué)者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教材選用等方面提出了加強(qiáng)語用教學(xué)的觀點(diǎn)。其中胡瑩、朱小平提出應(yīng)使整個(gè)外語教學(xué)形成一個(gè)以語用知識(shí)為核心，以語用能力培養(yǎng)為依歸的有機(jī)教學(xué)系統(tǒng)工程[3]。因此，從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上著眼探索有效的途徑培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是迫切并可行的。

2.1 注重文化背景知識(shí)教學(xué)

由于語言與文化思維的不可分割性，以及學(xué)習(xí)者個(gè)性對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響，外語應(yīng)當(dāng)是一門學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，開發(fā)思維能力，培養(yǎng)人格個(gè)性包括人文精神的課程［4］。在我國，英語教學(xué)中，對(duì)中國和英語國家文化進(jìn)行對(duì)比分析,找出其相異之處及其對(duì)語言的影響,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是十分必要的。在教學(xué)中，大學(xué)英語教師要注重根據(jù)具體的語言使用語境進(jìn)行文化信息補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)不同的文化背景有所了解，從而提高其在語言使用實(shí)踐中的理解能力，為今后在實(shí)際交往時(shí)掃除文化上的障礙和尷尬。

2.2 注重創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)全面的的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的設(shè)置對(duì)大學(xué)英語教學(xué)是至關(guān)重要的。二語知識(shí)的習(xí)得應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)、全面的過程，而不是單一的孤立的詞、詞組的背誦。因此在課堂教學(xué)過程中既要注重“顯性教學(xué)”，更要重視“隱形教學(xué)”，[5]有利于實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2.1 應(yīng)用課堂語境,提高輸入質(zhì)量

在中國這個(gè)非自然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生無法大量接觸地地道道的英語。因此，教師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的語言應(yīng)用欲望，提高學(xué)生的英語語用能力，從而實(shí)現(xiàn)有效得體地進(jìn)行英語交流的目的。

Krashe(1985)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的英語水平與其獲取可理解性信息輸入息息相關(guān)。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師能提供可理解式輸入的就顯得極為重要。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，更應(yīng)注重輸入以學(xué)生的理解為最基本要求，盡可能的創(chuàng)設(shè)學(xué)生可參與的語言情境，課堂語境也可使用原汁原味的英美文獻(xiàn)、影音片段等來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意識(shí),這樣可將英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.2 結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段,創(chuàng)造逼真語境

近些年來，大學(xué)外語教學(xué)的教學(xué)設(shè)施更為先進(jìn),獲取信息的手段也更為多樣化。大學(xué)英語教學(xué)可以結(jié)合語言實(shí)驗(yàn)室,以及英語數(shù)據(jù)庫等現(xiàn)代化手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,尤其是能從視覺、聽覺角度使外語大學(xué)課堂教學(xué)變得更生動(dòng)有趣，課堂氣氛較為活躍。生動(dòng)形象的視頻、音頻以及直接的語言資料讓學(xué)生切身感受到逼真的語言交際情景。這樣大學(xué)英語教學(xué)不再拘泥于語句講解，更側(cè)重語言的實(shí)用性。

2.2.3 運(yùn)用社會(huì)語境,增加輸入數(shù)量

二語習(xí)得的效果與足夠的切合實(shí)際的目標(biāo)語輸入有著極其密切的關(guān)系。研究表明,目的語的輸入需要達(dá)到一定的量才能使第二語言學(xué)習(xí)取得較好效果。而大學(xué)英語課堂的信息輸入應(yīng)基于寬泛的社會(huì)語境,尤其是要盡量讓學(xué)生聽、讀、識(shí)、記、原汁原味的目的語信息,并為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的與說本族語的人交流的機(jī)會(huì),力求學(xué)生能在真實(shí)的英語交際情景中學(xué)習(xí)。這就對(duì)大學(xué)英語教師提出了進(jìn)一步的要求，要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可提供有效地目標(biāo)語輸入的社會(huì)語境。

2.3 根據(jù)學(xué)生性格差異，設(shè)計(jì)教學(xué)策略

調(diào)查表明，性格差異與英語學(xué)習(xí)明顯相關(guān)，內(nèi)向或外向的性格對(duì)英語習(xí)得都存在利弊兩個(gè)方面。在教學(xué)過程中，如果教師能注意到學(xué)生的性格差異而實(shí)施不同的教學(xué)策略，課堂就變得輕松愉悅，學(xué)生的抵觸情緒也會(huì)相對(duì)降低。作為課堂活動(dòng)的指揮者，教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己引導(dǎo)不同性格的學(xué)生去克服或避免他們自身的缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身的性格優(yōu)勢。對(duì)內(nèi)向型學(xué)生，應(yīng)該為他們創(chuàng)造英語交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們用英語表達(dá)自己的思想，盡可能做到多鼓勵(lì)少批評(píng)，幫助他們樹立自信心，逐步克服性格上的弱點(diǎn)。而外向型學(xué)生反應(yīng)比較快速，往往思考欠嚴(yán)謹(jǐn)，容易出差錯(cuò)。同樣，教師應(yīng)為他們創(chuàng)造條件，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)真思考、分析，提高他們思維的嚴(yán)密性和深刻性，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)內(nèi)向型學(xué)生鍥而不舍、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師指導(dǎo)不同性格的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取人之長補(bǔ)己之短，不斷改變自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而提高學(xué)習(xí)英語的能力，最終提高英語的語用能力。

3 結(jié)語

隨著學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)意識(shí)的不斷提升，大學(xué)生開始明顯地意識(shí)到,學(xué)好英語真正困難已不再僅僅是如何拼寫,如何掌握語法規(guī)則，而是在實(shí)際交際中如何恰當(dāng)運(yùn)用語言，也就是說語用能力的提高是大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中不可輕視的環(huán)節(jié)。這就要求大學(xué)英語教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的交際需要制定切實(shí)可行的語言學(xué)習(xí)任務(wù),在教學(xué)中不僅通過顯性教學(xué)提升學(xué)生語言基礎(chǔ)，更應(yīng)積極營造各種語境,自始至終注意結(jié)合語用、文化因素,使語言知識(shí)“活”起來,有效地提高學(xué)生的語用能力。

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