關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程考試改革的思考

梁啟鳳

（北京聯(lián)合大學(xué)，中國 北京100101）

1 現(xiàn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)考試現(xiàn)狀

目前綜合性大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程依據(jù)考試方式可以劃分為兩類，分別為考查課和考試課。一般而言限選課和任選課設(shè)置考試方式為考查的比較多，而專業(yè)必修課基本上設(shè)置為考試課?？疾檎n成績一般由平時成績、綜合作業(yè)或者隨堂考試成績組成；考試課成績由平時成績、統(tǒng)一命題的期末考試成績組成。

考核考查課采用的綜合作業(yè)的考試形式，學(xué)生普遍都比較喜歡。這種考試都是由任課教師在課堂教學(xué)結(jié)束前兩到三周布置題目，學(xué)生在課余時間搜集素材，然后根據(jù)題目進(jìn)行創(chuàng)作。在同一個教學(xué)班一個題目都會有許多個創(chuàng)作思路，這種考試形式能夠有效的調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識；實(shí)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作訴求；滿足學(xué)生的創(chuàng)作渴望。但是綜合作業(yè)是在學(xué)生課余時間完成的，任課教師無法監(jiān)管到學(xué)生的創(chuàng)作過程，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也會有抄襲的成分。因此任課教師評閱綜合作業(yè)的難度很大，很難評判出一個學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

考核考試課采用的期末考試，一般使用閉卷考試的形式。這種考試形式從保證教學(xué)質(zhì)量、維護(hù)學(xué)生成績公正的角度上講，它起到了積極的作用。但是閉卷考試受到試卷命題、以及考試時間和考試地點(diǎn)的限制。由于考試時間短，對于設(shè)計(jì)作品而言，肯定不能在考場內(nèi)進(jìn)行作品渲染，只能完成操作步驟較少的制作作品。因此閉卷考試只能側(cè)重于對知識掌握的考核，忽視了學(xué)生對知識的運(yùn)用，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)考試現(xiàn)狀的研究分析

2.1 考試在教育教學(xué)活動中有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，長期以來，一直受到應(yīng)試教育的影響，考試的導(dǎo)向作用也在發(fā)生偏差。高?？荚嚨囊饬x應(yīng)在于信息反饋機(jī)制的準(zhǔn)確及時。在學(xué)期末試卷袋歸檔時，需要由任課教師插入一個重要的考試文件——課程考試試卷分析報(bào)告。試卷分析報(bào)告應(yīng)由教師進(jìn)行分析，但現(xiàn)在只是流于上交考試文件的形式。教師在教務(wù)系統(tǒng)中登完成績后，教務(wù)系統(tǒng)會自動算好及格率和平均差，教師只要針對這個教學(xué)班寫個教學(xué)小結(jié)即可。教師很少能靜下心來研究試題的難易程度、教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面以及試題的科學(xué)性等方面的問題。

2.2 考試內(nèi)容過于規(guī)范，缺少對學(xué)生創(chuàng)新能力的考核。中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推動素質(zhì)教育的決定》中指出高等教育要注重大學(xué)生的創(chuàng)新能力?？荚囍贫仍陂L期發(fā)展過程中，考試的內(nèi)容與教學(xué)大綱的匹配程度已經(jīng)很高，考試中對學(xué)生創(chuàng)新能力考核的部分很少，這種片面的考試已經(jīng)不適應(yīng)時代需要的人才培養(yǎng)模式。與此同時又受到《考試管理規(guī)定》對試卷中題型和分值設(shè)置的要求，命題教師只能趨于現(xiàn)狀。

2.3 受考試時間的影響，教師命題只能在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的制作內(nèi)容。試卷的統(tǒng)一性使教師的自由空間變小。在教學(xué)過程中要求教師因材施教，最后在考試時只能使用統(tǒng)一的試卷，不能留給學(xué)生足夠的空間發(fā)揮其對本課程的潛質(zhì)，與此同時也降低了教師對課程探索的興趣。

3 對藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)考試改革的建議

3.1 關(guān)于教育管理的建議

3.1.1 以系或者教研室為單位研究優(yōu)化專業(yè)課考試的策略——在課程的教學(xué)大綱中規(guī)范出該門專業(yè)課考試的方式及成績組成方式

學(xué)生看待考試一般只關(guān)注考試的最終結(jié)果——考試成績，這是長久以來應(yīng)試教育對學(xué)生的影響。要想打破這種只看分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)做法，就要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，教師應(yīng)從基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力、個人素質(zhì)等方面對學(xué)生做出綜合評價。這種新的學(xué)生考核評價體系加強(qiáng)了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的監(jiān)控，增加了學(xué)生平時成績在總評成績中的比重，改變學(xué)生在考試前臨陣磨槍的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生一直努力學(xué)習(xí)。同時因藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的自身特色，鼓勵學(xué)生個性化創(chuàng)作，不拘于課堂，以適應(yīng)社會需求和實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校一般四年左右修訂一次專業(yè)培養(yǎng)方案，教師應(yīng)該高度重視本專業(yè)的培養(yǎng)方案。教師是教學(xué)的第一線，應(yīng)及時反饋在教學(xué)中遇到的問題、行業(yè)內(nèi)新變化以及發(fā)展趨勢，以便了解學(xué)生和業(yè)界的最新狀態(tài)，在修訂培養(yǎng)方案時能充分考慮到這些變化，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)宗旨。

3.1.2 充分調(diào)動主講教師和任課教師的積極性，提高教師素質(zhì)

考試改革也是課程改革不可缺少的一個獨(dú)立部分。讓教師參與到課程改革中來，鼓勵教師做教改課題，并將課題成果轉(zhuǎn)化的日常教學(xué)中來。教師是教學(xué)一線的主人翁，也是考試改革成敗的關(guān)鍵人物?？荚嚫母锏哪康脑谟谝囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神且全面發(fā)展的人才。人們常說：要想給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這一桶水應(yīng)該是潺潺不息的活水，因此教師要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，首先自己應(yīng)該是一個具有創(chuàng)新能力的教師。只有這樣的教師才能設(shè)置出符合培養(yǎng)學(xué)生能力的題目，只有這樣的教師才能評閱學(xué)生的作業(yè)并給出指導(dǎo)意見。行業(yè)大環(huán)境在變化，科技在發(fā)展，教師也應(yīng)該持之以恒的學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出符合培養(yǎng)方案中能力要求的學(xué)生。

為了能體現(xiàn)出學(xué)生考試的公正，教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)教育管理方面的相關(guān)知識，提高自己的命題水平，保證命題質(zhì)量。

3.1.3 教育管理者應(yīng)以培養(yǎng)合格藝術(shù)設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)，制定考試實(shí)施辦法，科學(xué)化評價體系

教育管理者工作的主要內(nèi)容是輔助教師培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才、保障教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，工作的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。從事藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育管理者工作的教師一般不是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)，要想更好的為師生服務(wù)，也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育規(guī)律，深入了解行業(yè)需求?？傊?，一切工作的目標(biāo)都應(yīng)該圍繞著培養(yǎng)合格藝術(shù)設(shè)計(jì)人才而展開。

要使考試改革能有效地推進(jìn)，學(xué)校管理部門應(yīng)該重視考試改革這個工作，針對考試改革形成可行的獎勵機(jī)制，鼓勵教師在教學(xué)工作中的改革，不斷調(diào)整對教師教學(xué)工作上的管理。只有一線教師的積極性調(diào)動起來了，考試改革才能順利開展下去。

3.2 關(guān)于考試改革的建議

高等教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力的高級人才為目的，因此大學(xué)的課程體系設(shè)置通常會根據(jù)社會行業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行適時調(diào)整。行業(yè)人士所要求的能力在發(fā)生變化，課程體系也隨之變化，那么達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的檢測方法也應(yīng)該隨之有新的改變。考試不光是檢測理論水平更應(yīng)該檢測實(shí)際操作能力，逐步由重知識向重實(shí)踐方向轉(zhuǎn)變。在調(diào)研了幾所高?？荚嚪绞降幕A(chǔ)上提出新的考試方式：

3.2.1 改變成績組成

目前的考試受到多年來應(yīng)試教育的影響，大多還停留在基本知識、專業(yè)基本技能的檢測上，對考核學(xué)生分析和解決問題能力的題相對來說比較少。對于學(xué)生創(chuàng)新能力的考核因受考試時間的限制，往往就被忽略了?？荚嚫母锔嗍莾?nèi)容結(jié)構(gòu)上的變革，加重對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。

一些發(fā)達(dá)國家大學(xué)的學(xué)業(yè)考試更加注重學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，同一門課程會交叉使用多種考核辦法，最終評價出一個學(xué)習(xí)成績。在一門課中學(xué)生可以以口試、分組討論、課外調(diào)研、論文的形式進(jìn)行考試，給予學(xué)生更多自我展示的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)性。通過多種考核分解了總評成績的構(gòu)成比例，期末考試不在總評成績中起決定作用了，加大了平時成績的權(quán)重，從而促進(jìn)學(xué)生由始至終的勤于學(xué)習(xí)。

采用多種考核形式，綜合考核學(xué)生的職業(yè)技能和基本素質(zhì)。由于應(yīng)用型大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)知識點(diǎn)會在學(xué)生作業(yè)中體現(xiàn)，學(xué)生每次作業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度不同，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果就會不同。因此，應(yīng)該加重對學(xué)生平時成績的考核比例。

例如：降低最后期末考試或者類似期末考試作業(yè)的比例，大概占總評成績的30%，提高平時成績的比例，平時成績包括平時學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂出勤率，大概占總評成績的20%，剩下的50%左右可以由平時作業(yè)成績所組成。

我國的考試一向是重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也是如此。學(xué)生過度的重視分?jǐn)?shù)，輕視鍛煉實(shí)踐能力。畢業(yè)時學(xué)生抱怨找不到工作，用人單位抱怨學(xué)生能力差。因此，鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力和知識拓展能力不容忽視，要從每一個課堂做起。適當(dāng)降低學(xué)生的期末成績比例，加強(qiáng)對平時學(xué)生考勤、課堂互動效果、平時作業(yè)的比例。改變學(xué)生的成績構(gòu)成，讓學(xué)生在平時也加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在整個學(xué)期中不在有忙閑時的劃分。

3.2.2 實(shí)行考試多樣化

考試形式是多種多樣的，目前應(yīng)用較多的考試形式有筆試、答辯、綜合作業(yè)、調(diào)研報(bào)告等，一門課程可以根據(jù)課程需求使用任意組合的考試形式。對考式方式進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)教學(xué)需要實(shí)行多樣化的考試方式。

（1）通過項(xiàng)目進(jìn)行考核

任課教師可以根據(jù)不同的課程給予一個項(xiàng)目，項(xiàng)目可以是真實(shí)的也可以是虛擬的，主要通過學(xué)生完成項(xiàng)目的程度來評價學(xué)生的專業(yè)能力。學(xué)生在項(xiàng)目中反饋出的效果作為成績高低的依據(jù)。效果包括專業(yè)能力的應(yīng)用水平和個人的綜合能力。專業(yè)能力的應(yīng)用水平是學(xué)生掌握專業(yè)知識并應(yīng)用于實(shí)踐中的測試，個人中和能力主要體現(xiàn)在學(xué)生在項(xiàng)目過程中的組織協(xié)調(diào)能力。完成一個系統(tǒng)化的項(xiàng)目作業(yè)，學(xué)生的各方面能力都會有所提高，且在完成任務(wù)的同時逐步積累。課程結(jié)束后，學(xué)生提交作品給任課教師，教師可以通過學(xué)生個人作品介紹、展覽、或者學(xué)生作品集等辦法展示學(xué)生成果。

（2）加強(qiáng)過程管理考核

加強(qiáng)過程管理考核能讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程與實(shí)際能力的提高，不在停留在只關(guān)心成績。學(xué)生在完成操作的一個階段過程中，任課教師可以給一個階段性成績，然后進(jìn)行指導(dǎo)，再進(jìn)行下一步操作。這種考核方式主要是考核學(xué)生對專業(yè)技術(shù)熟練程度的掌握和應(yīng)用，特別適用于操作過程長的課程和基礎(chǔ)繪畫課程。教師在布置作業(yè)或者任務(wù)時要有培養(yǎng)目標(biāo)，并且要有明確的任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。布置的作業(yè)能讓學(xué)生使用多種方法去完成。比如前期了解用戶訴求方、面可以通過社會調(diào)查、搜集有用資料和信息或者實(shí)驗(yàn)的方法。作業(yè)可以是一項(xiàng)任務(wù)也可以是一系列任務(wù)，最后由學(xué)生取得3個左右的學(xué)生成果作為最終的考核成果。

4 結(jié)論

考試是為了讓學(xué)生掌握知識，更應(yīng)該讓學(xué)生能在考試中學(xué)會運(yùn)用知識?？荚嚨姆椒ê芏?，沒有哪一種是最好的，必須與課程特點(diǎn)相結(jié)合，服務(wù)于課程，才是適宜的考試?？荚嚨母淖兪窍蛩刭|(zhì)教育轉(zhuǎn)變的標(biāo)志之一，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變才是才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。