翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在藥學(xué)高職藥理學(xué)教學(xué)中的探討

陳毅飛 簡 潔 覃應(yīng)媛

（1.桂林醫(yī)學(xué)院，廣西 桂林541004；2.桂林市中醫(yī)醫(yī)院，廣西 桂林541002）

藥理學(xué)是一門橋梁課程，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)學(xué)知識與藥學(xué)知識的關(guān)鍵學(xué)科，是醫(yī)科類院校大部分專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。尤其是對于實踐性強(qiáng)，對于動手能力要求高的藥學(xué)專業(yè)來說，藥理學(xué)更是一門核心課程。然而對于我院藥學(xué)專業(yè)高職層次的學(xué)生來說，與本專業(yè)本科層次的學(xué)生相比，醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的基礎(chǔ)知識都相對薄弱，個人主動學(xué)習(xí)的積極性不高。傳統(tǒng)的以教師為中心，以教材為藍(lán)本的“填鴨式”教學(xué)模式對于學(xué)生理解和記憶藥理學(xué)知識效果不太理想，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了培養(yǎng)高職層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其對于藥理知識的學(xué)習(xí)興趣，我們對藥學(xué)專業(yè)高職層次的藥理學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行新的嘗試。

1 什么是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式（flipped class model，F(xiàn)CM）是近年來基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式，起源于美國科羅拉多州的林地公園高中，其推動得益于美國開放教育資源（OER）運(yùn)動[1]。主要內(nèi)容就是將原本在課堂講授的內(nèi)容制作成視頻課件和文字資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課堂時間則用來與學(xué)生進(jìn)行討論、解答疑惑或進(jìn)行專題研討等活動[2]。2011年該教學(xué)模式被加拿大的《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學(xué)的重大變革。

2 結(jié)合自身情況翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的初步嘗試

根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的主要內(nèi)容，結(jié)合我校藥學(xué)高職專業(yè)學(xué)生的實際情況，我們在部分學(xué)生中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的初步嘗試。首先，老師在每次課課前將引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或互聯(lián)網(wǎng)平臺上去尋找跟下次課有關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)視頻資料和文字資料，然后準(zhǔn)備一至兩個與下次課相關(guān)的問題，要求學(xué)生至少提前二十四小時帶著相關(guān)問題對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)；其次，課前將學(xué)生分成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，以便于在課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對問題進(jìn)行交流和討論，幫助學(xué)生形成正確的概念，形式可以是提問或討論等等；然后，教師布置小練習(xí)，學(xué)生開始按小組進(jìn)行練習(xí)，小組討論練習(xí)結(jié)束后，再次進(jìn)行討論及總結(jié)，很好的完成課堂學(xué)習(xí)；條件允許的情況下，可以邀請相關(guān)臨床醫(yī)生具體介紹一下本科藥物的臨床使用情況。最后，教師在下課之前布置適當(dāng)?shù)恼n后任務(wù)，促使學(xué)生對本次課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容在宿舍進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固。

3 討論

3.1 引導(dǎo)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的積極應(yīng)用

經(jīng)過一段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，首先，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，即不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。同時學(xué)生必須在課前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就促使學(xué)生認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)不僅具有網(wǎng)上聊天、看電影、玩游戲等娛樂性的功能，還具有線上學(xué)習(xí)和搜尋資料等幫助自主學(xué)習(xí)的功能，促進(jìn)學(xué)生多角度認(rèn)識和利用互聯(lián)網(wǎng)。

3.2 有利于提高主動學(xué)習(xí)的興趣

以小組模式在課堂上進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)生個體之間、組外學(xué)生個體之間以及老師與學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，了解需要掌握的主要內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另外，通過這種在這種教學(xué)模式的設(shè)計中，要求學(xué)生必須要開口說話，表述自己對知識點(diǎn)的理解，而不是傳統(tǒng)模式中只是默默地聽，靜靜地記。每個同學(xué)的學(xué)習(xí)深度和思考方式不同，可能會引起激烈的爭辯，而通過爭辯又會使學(xué)生加深對知識的了解，所謂“道理越辯越明”在這里可以得到充分體現(xiàn)。同時，在這個過程中，學(xué)生主動查閱資料、組織材料、文字表達(dá)、語言表達(dá)等能力得到了鍛煉。特別是對主講的學(xué)生的正面評價，肯定表現(xiàn)積極的學(xué)生，對提升學(xué)生的自信心有很大的幫助。

3.3 有利于加強(qiáng)學(xué)生的交流溝通能力

藥學(xué)高職畢業(yè)后大部分學(xué)生將從事醫(yī)藥營銷行業(yè)，熟練的交流與溝通的技巧是必不可少的。在這種教學(xué)模式中，教師不是絕對的權(quán)威，老師和學(xué)生之間是平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和討論問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，挖掘他們潛在的活躍思維能力，打開了他們的嘴巴，增加了他們的交流能力。這不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，還對藥學(xué)高職專業(yè)學(xué)生就業(yè)很有幫助。

4 小結(jié)

目前，在我國的高等教育中一直強(qiáng)調(diào)進(jìn)行素質(zhì)教育，其核心是激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題的能力。在這次教學(xué)嘗試中，學(xué)生們?yōu)榱藴?zhǔn)備課上的內(nèi)容討論，需要提前熟悉教材、查閱資料、觀看相關(guān)視頻，按照自己對教學(xué)內(nèi)容的理解與同學(xué)和老師討論相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生獲取的知識大部分是主動獲得的，記憶得到了強(qiáng)化，印象深刻。學(xué)生通過教師誘導(dǎo)式、開放式等提問或討論以及臨床醫(yī)生對藥物使用的介紹，讓學(xué)生在教師的設(shè)計中逐步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題從而達(dá)到掌握每次課的內(nèi)容，這種教學(xué)法最大的好處是使學(xué)習(xí)效率的大幅度提高。

本次藥理學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的嘗試，雖然取得了預(yù)期的教學(xué)效果，但仍存在一些不足，譬如對組內(nèi)每一位學(xué)生成績的評價還需進(jìn)一步細(xì)化、量化，尚需制定小組內(nèi)部評分標(biāo)準(zhǔn)以及小組之間的評分標(biāo)準(zhǔn)，分析翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生能力的差異等，以及對部分基礎(chǔ)知識較差或者和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)對教學(xué)效果的影響等等，這仍需要我們?nèi)孕枰粩嗝?，不斷完善?/p>

［1］張莉靖,曹殿波.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].陜西教育·高教,2014（1-2）：91-92.

［2］周維英,周紅,陳曉紅,等.基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的藥理學(xué)教學(xué)探析[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2014,30（14）：2212-2214.