淺談邊疆地區(qū)作文教學(xué)

李俊民

（焉耆縣第二小學(xué)，新疆 焉耆 841100）

作文是語文教學(xué)的重中之重。作文是同學(xué)們在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新性活動?？墒窃诠P者28年的語文教學(xué)生涯中，卻發(fā)現(xiàn)我們邊疆的孩子，對于相應(yīng)年級的教學(xué)大綱規(guī)定的作文學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們很難達(dá)到要求。

1 邊疆學(xué)生的作文常出現(xiàn)如下幾種問題

1.1 語句不通，文理不順

邊疆學(xué)生基礎(chǔ)差，習(xí)作中錯別字多，語句結(jié)構(gòu)不合理。文章前言不搭后語，重復(fù)啰嗦。

1.2 主題不突出

寫文章，實(shí)際上就是用筆說自己想說的話，說自己想做的事，抒發(fā)自己的情懷，是自己心理的外在流露。因此，必須圍繞自己想要表達(dá)的內(nèi)容去精心選材。可是，許多孩子在寫作時，選取的材料卻是可有可無的，佐證與論點(diǎn)不一致。

1.3 寫作順序的問題

任何一篇文章，即便是散文、詩歌，都有一定的寫作順序。寫作順序是文章條理分明的體現(xiàn)。許多孩子搞不清自己文章該用什么樣的寫作順序。

1.4 “假大空”的問題

所謂“假大空”，也就是“假話、大話、空話”連篇，竟寫不真實(shí)的事情。小學(xué)生寫作文，不是搞藝術(shù)創(chuàng)作，去憑空想象。寫假話，導(dǎo)致情感的不真實(shí)，不是情感的自然流露，不能引起讀者的共鳴。寫大話，就是寫一些自己無法做到或不可能發(fā)生的事件。而空話，就是文章空洞無物，語句蒼白無力，缺少對身邊人和事的體驗(yàn)。

2 對策

針對以上問題，筆者經(jīng)過長期摸索，探索出一些方法，在所接手的班級進(jìn)行對比試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)剛接手時同學(xué)們寫作水平如前文所述，問題一大堆，但經(jīng)過筆者兩年以上的培養(yǎng)，同學(xué)們作文水平提高很快，在全國性作文比賽中取得優(yōu)異成績，有的在各大報(bào)刊刊登發(fā)表。具體措施如下：

2.1 有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。記得在講授“描寫人物神態(tài)”這一知識點(diǎn)時，當(dāng)時筆者走進(jìn)教室，在學(xué)生無思想準(zhǔn)備情況下，直接宣布考試，過了一會，然后問:“誰能舉手發(fā)言說說班上同學(xué)們聽了這句話后的神態(tài)是什么樣？”結(jié)果大家只能用幾個詞匯來描寫，缺少個性與創(chuàng)新。接著，我把同學(xué)們的神態(tài)變化做一描述，針對同樣的神態(tài)變化，同學(xué)們對比師生的不同描述，將人物神態(tài)這一知識點(diǎn)的掌握得以升華與提高。

啟發(fā)學(xué)生觀察對象不同，所用的方法也應(yīng)不同。如觀察實(shí)物貫徹“動靜結(jié)合”的原則。靜態(tài)區(qū)分其形狀、顏色，動態(tài)描述其活動變化。而觀察自然風(fēng)景卻要抓住不同景色的個性化特征，關(guān)注春夏秋冬景色的變化。為此，每周我們舉行一次主題班會，讓孩子們談近期觀察收獲。在我們共同努力下，同學(xué)們觀察力大大地提高了。

2.2 培養(yǎng)孩子的興趣

1）玩中培養(yǎng)

愛玩是每個孩子的自然天性。盡情地嬉戲玩?？梢宰尯⒆訏侀_對作文的懼怕，環(huán)境為其打開童趣的大門，為習(xí)作積累可貴的素材。如元旦來臨之際，筆者組織了一個題為“歡慶元旦”的主題活動，在“成語接龍”、“超級模仿秀”、“撕牌子”、“猜燈謎”以及“用春聯(lián)賀新年”等幾個游戲中，孩子們歡呼聲不斷。其間，我提醒學(xué)生一邊做游戲，一邊觀察別人的動作、神態(tài)、語言。同學(xué)們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，游戲一結(jié)束，同學(xué)們就揮筆成文，字里行間充滿著歡歌笑語。

2）賽中培養(yǎng)

比賽能挖掘人的潛能，能讓學(xué)生寫出美文佳作。如我校開展的《玩轉(zhuǎn)漢字》知識競賽。如成語“挑肥揀瘦”、“流光異彩”等讓學(xué)生對所學(xué)的知識有了“用武之地”，比賽中掀起了一輪又一輪的高潮。連平時都羞澀刮言的孩子都為了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)踴躍發(fā)言！在這種氛圍之下，學(xué)生寫出的相關(guān)文章自然文思泉涌了。

3）畫中培養(yǎng)

作為一個微型的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)階段還應(yīng)考慮到為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動提供相應(yīng)的工具支持，鼓勵學(xué)生積極完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。如自主學(xué)習(xí)單中有“總結(jié)本段視頻中出現(xiàn)的主要論點(diǎn)和論據(jù)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，若為學(xué)生提供“思維導(dǎo)圖”工具，則能夠幫助學(xué)生更加高效地完成這一任務(wù)，而最終形成的可視化成果也有助于學(xué)生的自我肯定。

小學(xué)生邏輯思維的特點(diǎn)是直觀、表象，愿意信筆涂鴉。創(chuàng)設(shè)一些情境讓學(xué)生描描、畫畫，也會激發(fā)其寫作興趣。操作時可先畫畫，再寫作文，這樣能讓孩子插上想象的翅膀，任憑思緒飛到千里之外，開展無拘無束地創(chuàng)作活動。

4）情中培養(yǎng)

能牽動情感的故事，往往易于激發(fā)學(xué)生的寫作激情。我們班經(jīng)常開展“我為爸媽炒個菜”、“富裕家庭孩子幫扶困難家庭孩子”等活動。同學(xué)們通過與爸媽一起買菜、一起洗菜，還親自炒出可口的菜肴，在這一系列的活動中孩子與爸媽的親情、幸福感提升了，這樣寫出的文章《我為爸媽炒個菜》肯定比瞎編的要生動有趣，感人至深。通過開展富裕孩子幫扶困難孩子活動，這樣，兩個不同家庭背景的孩子相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都有利于獲取寫作的真實(shí)素材，真情實(shí)感躍然紙上，為作文添彩。

2.3 把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來

善于閱讀的人才更有寫作潛力。這里的閱讀不僅僅是指教材內(nèi)的閱讀，還包括大量的課外讀物的閱讀。要進(jìn)行大量的課外閱讀，必須首先要為學(xué)生創(chuàng)造一定的閱讀條件。我們在班內(nèi)設(shè)了一個閱讀角，動員每個孩子從家里拿來自己已經(jīng)看完的書帶到班級與大家“分享”。這樣就保證了每個孩子都有許多好書可看。其次，在學(xué)生有書讀的前提下，還需教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會精讀和泛讀。具體方法為：拿來一本書，首先在自己心里得問：我想從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個總的輪廓。然后找到想品讀的內(nèi)容，反復(fù)誦讀、精讀，在讀中自悟、自得，記住其中的名言佳句，分門別類地記在日記本上。再對這本書其他內(nèi)容進(jìn)行快速的瀏覽（泛讀），遇到想要的要點(diǎn)或具體的信息，就停下來，把它們記住。每天閱讀至少一小時，在閱讀中尋找樂趣，把閱讀當(dāng)作成一種習(xí)慣。再次，課本中的范文，我們可以好好地研究它，開展啟發(fā)式、互動式教學(xué)，培養(yǎng)孩子發(fā)散思維能力。如教了《濫竽充數(shù)》后，啟發(fā)學(xué)生：南郭先生逃跑后又會發(fā)生什么呢？這時學(xué)生的探求欲望便被調(diào)動起來，各個踴躍發(fā)言。發(fā)言后，要學(xué)生根據(jù)自己的想象，進(jìn)行現(xiàn)場表演。這種訓(xùn)練升華了課堂教學(xué)效果，為同學(xué)們寫作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 鼓勵孩子經(jīng)常寫日記

實(shí)踐表明，堅(jiān)持寫日記確實(shí)能有效地提高寫作水平。教師在這方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，如可在學(xué)習(xí)小組內(nèi)接龍，會寫的先寫，后面同學(xué)在前面的基礎(chǔ)上寫；又如，每個學(xué)習(xí)小組輪流出個題目，今天寫你的，明天寫我的，以此來調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。同時，日記也是我們師生溝通交流的一個重要平臺，這同樣是訓(xùn)練寫作的最佳途徑之一。例如，有一次，一個男孩子寫了由于上課少數(shù)同學(xué)交頭接耳，但全班同學(xué)都被任課教師批評的事。在日記里，他具體地記敘了事情的經(jīng)過，并將事后委屈、矛盾、不滿的心理一一陳述，感情真摯，讀來令人感動。這樣，以日記為載體，通過師生之間的坦誠交流，一方面，促進(jìn)了情感溝通。另一方面，激起了學(xué)生寫作的欲望。

除了鼓勵孩子堅(jiān)持每天寫日記之外，筆者還提倡“每天一摘”，即：摘下課外書、報(bào)的優(yōu)美語句。此外，筆者還鼓勵孩子用彩筆把自己選中的優(yōu)美句子，工工整整的抄寫在自制的小卡片上，把它貼在教室的宣傳欄里，以求資源共享。

2.5 及時反饋，注重評價(jià)

1）在課堂情境中引學(xué)生走向成功

教師有目的在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境中觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不失時機(jī)地進(jìn)行有效地評價(jià)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)制得到進(jìn)一步的發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去感悟，相信學(xué)生一定會妙筆生輝。

為了調(diào)動孩子學(xué)習(xí)積極性，筆者把作業(yè)分為課內(nèi)與課外兩種作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)以書面形式為主；課外作業(yè)，盡量注意趣味性、審美性、多樣性，將作業(yè)融于活動，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生的書面作業(yè)評價(jià)從兩方面開展。第一，從作業(yè)的態(tài)度、格式的規(guī)范方面進(jìn)行評價(jià)；第二，從對基本知識和基本技能的掌握程度進(jìn)行評價(jià)。

3）在作文評價(jià)中激活寫作激情

先和孩子們共同回顧和反思過去的寫作情況，一起賞識學(xué)生在寫作上的進(jìn)步，同時提出他們的不足。每一次大作文都設(shè)置一些作文獎項(xiàng)，如 “最佳描寫?yīng)劇?、“最佳論述獎”、“最佳詞匯獎”、“作文進(jìn)步獎”。寫作優(yōu)秀的作文及片斷，除給予一定的評價(jià)之外，也給作者展示的機(jī)會，讓孩子們感受到自己受到了尊重和賞識，寫作興趣和自信心都有很大的提高。

4）通過“成長記錄袋”，激活師生感情

“成長記錄袋”是我班一種創(chuàng)新的評價(jià)方式。給學(xué)生點(diǎn)評，有效激活了師生感情。比如，學(xué)生上課表現(xiàn)進(jìn)步了，我在他的成長記錄袋里這么寫：你課上大膽的發(fā)言讓我欣賞，你的每一點(diǎn)進(jìn)步我都看在眼里，喜在心上。再比如，對于課上默默無聞的，我在他的成長記錄袋里這么寫：真誠的期待你上課能舉手發(fā)言。

5）對于佳作，及時向各大報(bào)刊推薦

筆者對于有閃光點(diǎn)的習(xí)作，要求孩子把它發(fā)到班級博客上，利用班級的輿論給予充分的肯定。對于不可多得的佳作，筆者及時向各大報(bào)刊推薦，讓學(xué)生享受發(fā)表文章的快樂，積加自信。

俗話說，“教無定法”，只要我們勇于探索，就能不斷開拓和豐富作文教學(xué)的新形式！

［1］劉冰冰.小學(xué)語文作文教學(xué)中常見的問題及對策[J].學(xué)周刊，2011(33).

［2］張秀峰.淺談小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題和對策[J].成功(教育)，2010(07).

［3］崔維銀.小學(xué)作文常見問題及解決對策[J].新課程學(xué)習(xí)(中)，2014(01).

［4］徐壽春.小學(xué)作文教學(xué)常見問題及對策[J].作文成功之路(下)，2014(11).

［5］唐性明.小學(xué)生作文中存在的問題與對策研究[J].科技致富向?qū)В?012(9).