教師專業(yè)化之教師職業(yè)倦怠淺析

張 波

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級(jí)技術(shù)學(xué)校，中國 天津300000）

1 對(duì)教師專業(yè)化的理解

教師專業(yè)化通常被用來指稱一個(gè)半專業(yè)性職業(yè)不斷地滿足一個(gè)完全專業(yè)性職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)的過程。各國教師專業(yè)化發(fā)展都經(jīng)歷了漫長的過程,如美國,，我國教師專業(yè)化發(fā)展起步較晚，跟其它國家相比有較大差距，我國的教師培養(yǎng)長期以來強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的教育，重理論輕實(shí)踐，近年來，教師專業(yè)化發(fā)展越來越得到重視，也成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)。

對(duì)于職業(yè)院校來說，主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理的一線技能型人才，以學(xué)生就業(yè)為目的，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這對(duì)教師提出了很高的要求，既要懂理論知識(shí)，還要有一定的操作能力，另外，職業(yè)院校的學(xué)生管理也是很大的問題，所以，職業(yè)院校教師面臨更多的挑戰(zhàn)，職業(yè)院校教師專業(yè)化有其特殊性。

2 職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)院校經(jīng)過長期的發(fā)展，取得了一定的成就，很多學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)，依托當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，形成了自己的特色，除了全日制，還有短期培訓(xùn)、校企合作等新的辦學(xué)模式，但也存在一些問題。

2.1 教育理念錯(cuò)位

職業(yè)教育要發(fā)展，必須要有符合職業(yè)教育要求、適應(yīng)發(fā)展形勢的教師隊(duì)伍，學(xué)校對(duì)教師的考核往往是學(xué)歷、論文、課時(shí)、班主任、職稱英語等硬性指標(biāo)，使得教師為了完成指標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)修，很少進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，使得教師的實(shí)際操作能力較弱，與社會(huì)脫節(jié)較嚴(yán)重，導(dǎo)致了理論知識(shí)不深操作能力也不強(qiáng)的尷尬局面。

職業(yè)教育面向就業(yè)，對(duì)理論知識(shí)的要求應(yīng)該是夠用就好，以滿足理解基本原理為目的，而現(xiàn)在職業(yè)院校的教學(xué)多數(shù)還是在講理論，與實(shí)際脫節(jié)。

2．2 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

由于職業(yè)院校教師多來源于高校，具備一定的理論知識(shí)，但一般都沒有工作背景和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是職業(yè)院校教師，比如計(jì)算機(jī)教師，不管是教編程、圖像處理、還是計(jì)算機(jī)維修，都要求教師有實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，除了理論知識(shí)，還要找我一些人文、藝術(shù)以及一些交叉知識(shí)。

現(xiàn)在很多學(xué)校也會(huì)提供一些培訓(xùn)，如專家講座、入企實(shí)踐、交流學(xué)習(xí)等方式，但由于時(shí)間、形式、教師自身重視不足等原因，培訓(xùn)效果與預(yù)期有較大差距。

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，新技術(shù)、新理念不斷涌現(xiàn)，教師學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退，原有的知識(shí)很快老化，教師要不斷學(xué)習(xí)以更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以滿足教學(xué)的要求。

3 職業(yè)倦怠現(xiàn)象分析

職業(yè)院校教師普遍感到有很大的工作壓力，工作量大、工作時(shí)間長，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新?lián)Q代加速，教師需要通過不斷學(xué)習(xí)來更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，工作時(shí)間以外，還要進(jìn)行備課、批改作業(yè)除了教學(xué)的壓力，還有班主任、學(xué)生管理甚至招生的壓力，對(duì)于職業(yè)院校，傳授知識(shí)只是一方面，職業(yè)院校的學(xué)生多是所謂的問題生，個(gè)體差異大，管理難度大，家長和社會(huì)的期望又很大，很多老師感到身心疲憊對(duì)工作悲觀、冷漠，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠等問題，對(duì)工作沒有熱情，得過且過，充滿消極情緒，有時(shí)會(huì)將情緒帶到工作中，影響教學(xué)效果，形成惡性循環(huán)，產(chǎn)生不良的影響。

4 職業(yè)倦怠現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生有多方面的原因，存在很大的差異，如性別

差異，年齡差異等，對(duì)于職業(yè)院校，上世紀(jì)末，學(xué)習(xí)好的學(xué)生才能考入考入中專等職業(yè)院校，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和我國的教育改革，職業(yè)院校逐漸沒落了，很多學(xué)校生源都出現(xiàn)了問題，甚至出現(xiàn)了學(xué)校倒閉的現(xiàn)象，雖然近年來國家越來越重視職業(yè)教育，但還是有很多學(xué)校舉步維艱，自己千方百計(jì)找生源，找出路，很多職業(yè)學(xué)校教師都背著招生任務(wù)，加上很多人對(duì)職業(yè)院校還帶著有色眼鏡，職業(yè)院校教師的壓力、心態(tài)可想而知，職業(yè)院校的職業(yè)倦怠現(xiàn)象是比較普遍的，這種現(xiàn)象的成因是多方的，包括職業(yè)院校教師自身、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生等多方面的原因。國家不斷出臺(tái)政策，提高教師的社會(huì)地位和待遇，但與其他職業(yè)相比，教師的認(rèn)可度并不是很高，尤其是職業(yè)院校教師，職業(yè)教育在教育行業(yè)的地位比較低，職業(yè)院校的社會(huì)地位、聲譽(yù)、經(jīng)濟(jì)收入等也都不高，職業(yè)院校教師的流失率也是比較高的。

5 如何克服職業(yè)倦怠

5.1 教師自身調(diào)節(jié)

職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠的關(guān)鍵因素在于自身，教師由于教育背景、經(jīng)歷、性格、生活變故等千差萬別，但最關(guān)鍵的還是教師對(duì)自身的準(zhǔn)確定位和認(rèn)識(shí)，擺正心態(tài)，自我調(diào)節(jié)。

職業(yè)院校教師工作壓力大，使得教師產(chǎn)生焦慮、壓抑情緒，引發(fā)心理健康問題，是教師進(jìn)入亞健康狀態(tài)，工作情緒低落，嚴(yán)重影響工作質(zhì)量，學(xué)校社會(huì)要關(guān)注教師的心理健康問題，采取措施給教師心理減壓，另外，教師自身也要保持豁達(dá)樂觀的工作態(tài)度，樹立積極的心態(tài)，對(duì)學(xué)生充滿愛心，將教育作為一項(xiàng)事業(yè)來做，培養(yǎng)融洽的同事關(guān)系，工作中銳意進(jìn)取，有創(chuàng)新意識(shí)，自我剖析反思，系統(tǒng)地規(guī)劃職業(yè)生涯，使工作更充實(shí)，用積極的心態(tài)直面各種挑戰(zhàn)。

5.2 學(xué)校給與支持和協(xié)助

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，包括職前教育、入職培訓(xùn)、在職提升等過程，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，學(xué)校在不同時(shí)期給與相應(yīng)的支持和協(xié)助。新教師剛剛?cè)肼殨r(shí)，由于剛剛進(jìn)入社會(huì)、進(jìn)入工作崗位，剛剛開始身份的轉(zhuǎn)變，對(duì)工作充滿熱情，當(dāng)工作一段時(shí)間后，遇到一些挫折和問題后，會(huì)產(chǎn)生一些焦慮、疑惑，甚至無所適從，感受到壓力，信心受到打擊，理想與現(xiàn)實(shí)的差距使新教師感到失落，這一時(shí)期容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，為了緩解這種情緒的蔓延，學(xué)校要給以必要的疏導(dǎo)，減輕心理負(fù)擔(dān)，給教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，向老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步建立信心，有效地方式是開展入職培訓(xùn)，開展豐富多彩的課余活動(dòng)分散教師的注意力，緩解壓力。

教師在完成工作任務(wù)之余，也要有豐富的文化生活，組織一些有益身心健康的業(yè)余活動(dòng)，創(chuàng)造條件豐富教師的業(yè)余生活，充分發(fā)揮工會(huì)作用，調(diào)動(dòng)教師積極性，豐富的文化生活有利于消除職業(yè)倦怠，對(duì)職業(yè)心理產(chǎn)生積極影響。

5.3 合理的是社會(huì)期望

我國有“尊師重教”的傳統(tǒng)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在新的歷史時(shí)期，更應(yīng)該重視教育，培養(yǎng)“尊師重教”的社會(huì)氛圍，通過立法等手段提升教師的待遇和地位，讓教師有榮譽(yù)感，珍惜自己的職業(yè)。全社會(huì)都對(duì)教師有很高的期待，但教育包括社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育，通過全社會(huì)的努力開展教育活動(dòng)，尤其是職業(yè)院校，教師的教育需要家長的配合和社會(huì)的理解，不能叫所有問題都推給老師，單方面通過教師的教育是不完整的。

5.4 評(píng)價(jià)體系

職業(yè)院校的評(píng)價(jià)體系涉及到職稱、職務(wù)、薪資、福利等切身利益，學(xué)校應(yīng)以提升教師積極性為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，克服職業(yè)倦怠，而不是以調(diào)控為目的，此評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是公平的、動(dòng)態(tài)的，好的評(píng)價(jià)體系會(huì)激發(fā)教師的積極性，有利于改善教師的績效，使得教師在自己的工作崗位上擁有持續(xù)的活力，評(píng)價(jià)和報(bào)酬要充分考慮到教師的年齡、職稱差異，給年輕人更多的鼓勵(lì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，避免產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

近些年，正是我國職業(yè)教育大發(fā)展時(shí)期，職業(yè)院校的教師專業(yè)化發(fā)展也受到廣泛的重視，由于職業(yè)院校的特殊性，職業(yè)院校教師普遍感覺壓力大，職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍，如何避免或消除職業(yè)倦怠是廣大職業(yè)院校和教師面臨的重大課題，只有消除職業(yè)倦怠才能促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

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