“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化建設(shè)必要性探討

趙宇紅

（天津廣播電視大學(xué)，中國(guó) 天津 300191）

隨著我國(guó)教育規(guī)模的擴(kuò)大和教育改革的深入，遠(yuǎn)程教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中的作用逐漸凸顯。特別是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)和終身學(xué)習(xí)理念的影響下，遠(yuǎn)程教育以其廣覆蓋、低成本、多樣化等優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)而受到人們的普遍關(guān)注。與此同時(shí)，各種類型的遠(yuǎn)程教育院校和機(jī)構(gòu)也都深刻意識(shí)到師資隊(duì)伍的素質(zhì)將對(duì)學(xué)校的發(fā)展起決定性作用，關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究發(fā)展和服務(wù)社會(huì)能力。因此，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍成為關(guān)注的重點(diǎn)。

教師專業(yè)化是教師發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)終身學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)的教育知識(shí)和相關(guān)技能，實(shí)施專業(yè)自主、展現(xiàn)專業(yè)道德、提高自身素質(zhì)，成為具有良好專業(yè)素質(zhì)的教育工作者的成長(zhǎng)過(guò)程，即從“普通人”到專業(yè)“教育者”的發(fā)展過(guò)程。教師的專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程；既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。它要求教師具有教育教學(xué)的創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育與信息技術(shù)的應(yīng)用能力、服務(wù)學(xué)生和社會(huì)的學(xué)術(shù)能力，特別是在人才培養(yǎng)模式和科技創(chuàng)新等方面對(duì)教師提出了更高的要求。對(duì)于廣大遠(yuǎn)程教育教師來(lái)講，因遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特殊性、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的復(fù)雜性、社會(huì)大眾學(xué)習(xí)需求的多樣性以及遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新等內(nèi)外部因素，使得教師專業(yè)化的重要性更加凸顯。而目前大部分遠(yuǎn)程教育院校教師的專業(yè)技能還不能完全滿足教育發(fā)展的需要，因此，加快遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)化進(jìn)程是提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的必然選擇，是不斷提高遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍素質(zhì)的應(yīng)有之義。

1 與社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)建設(shè)相適宜的教育發(fā)展要求教師提升專業(yè)水平

在國(guó)際范圍內(nèi)，教師的專業(yè)化發(fā)展深受社會(huì)職業(yè)專業(yè)化的影響。20世紀(jì)30年代，卡·桑德斯指出：專業(yè)代表了一種特殊的職業(yè)類型，對(duì)社會(huì)效率和公平的功能發(fā)揮起著重大的作用和影響。后來(lái)的職業(yè)專業(yè)化發(fā)展為教師專業(yè)化提供了深厚的社會(huì)背景。20世紀(jì)60年代，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確提出“應(yīng)把教育工作視為專業(yè)的職業(yè)”。之后，聯(lián)合國(guó)教科文組織又指出“加快教師專業(yè)化的進(jìn)程是提升教育質(zhì)量的成功策略”，“教師專業(yè)化將作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。自此，教師專業(yè)化的理念才得到世界各國(guó)的普遍認(rèn)可和接受，對(duì)教師綜合能力和素質(zhì)的關(guān)注程度達(dá)到了空前的程度。特別是自20世紀(jì)80年代以來(lái)，對(duì)教師專業(yè)化的研究已經(jīng)逐漸成為世界范圍內(nèi)師資研究的趨勢(shì)和方向，教師專業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)需求也逐漸成為各國(guó)教育教學(xué)改革的重要工作，以其特有的決定性作用影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

在我國(guó)，經(jīng)過(guò)改革開放以來(lái)三十多年的發(fā)展，中國(guó)社會(huì)發(fā)展程度和人民生活水平日益提高，教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新不斷深入，特別是高等教育發(fā)生了本質(zhì)的變革，即從精英型教育向大眾型教育再向普及型教育發(fā)展的階段式前行。構(gòu)建和完善終身教育體系，創(chuàng)建和推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)方向。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新速度不斷加快，知識(shí)總量急劇增加，人們接受知識(shí)的能力不斷提升，人們對(duì)于教育的需求總量、知識(shí)類型、獲取方式等方面都出現(xiàn)多樣化、個(gè)性化、復(fù)雜化的趨勢(shì)，單向的學(xué)校教育顯然難以滿足人們的學(xué)習(xí)需求，更不能滿足職業(yè)崗位工作知識(shí)持續(xù)更新的需求。教育成為每個(gè)人持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不再是一種“身份象征”和狀態(tài)結(jié)點(diǎn)。在這樣的背景下，教師的工作職能也隨之發(fā)生深刻變化，教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度明顯有所提升。這就要求教師以專業(yè)化發(fā)展為方向，以自身水平的提升為基礎(chǔ)，體現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的學(xué)科深度、知識(shí)廣度、創(chuàng)新程度、實(shí)踐用度等內(nèi)容。因此，打造符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展教育需求的師資隊(duì)伍以及提升其專業(yè)化層次成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展急需解決的迫切任務(wù)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了人才發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，即到2020年，培養(yǎng)和造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊(duì)伍，人才資源總量從現(xiàn)在的1.14億人增加到1.8億人，人才資源占人力資源總量的比重提高到16%，主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口受過(guò)高等教育的比例達(dá)到20%，高技能人才占技能勞動(dòng)者的比例達(dá)到28%。為實(shí)現(xiàn)這樣的戰(zhàn)略目標(biāo)，確立我國(guó)人才競(jìng)爭(zhēng)的比較優(yōu)勢(shì)，順利進(jìn)入世界人才強(qiáng)國(guó)行列，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)，就需要加快人才教育培養(yǎng)的規(guī)模和速度，加快終身教育體系構(gòu)建，深化學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)內(nèi)涵，滿足“時(shí)時(shí)、處處、人人”的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，必須牢牢打好師資建設(shè)根基，唯有不斷提高教師的專業(yè)化水平，才能促進(jìn)教育改革，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的智力支持和學(xué)習(xí)保障。教師專業(yè)化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然和趨勢(shì)，不斷提高我國(guó)教師的專業(yè)化水平逐漸成為我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的現(xiàn)實(shí)需要。

2 遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特殊性要求教師具備特定的專業(yè)素質(zhì)和能力

教師作為教育現(xiàn)代化的核心力量，教師的專業(yè)化程度將從根本上影響教育質(zhì)量。作為教師，不僅要有精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化素養(yǎng)，還要能夠嫻熟運(yùn)用教育學(xué)的相關(guān)理論和技能，教師自身必須是基本學(xué)科專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)等多種專業(yè)的有效集成。而且，隨著教育改革不斷深化，教師還需要不斷更新教育觀念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；不斷創(chuàng)新知識(shí)傳授技法，適應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)的新要求；不斷提高整合交叉學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擴(kuò)展教學(xué)空間。但是，對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師來(lái)講，教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的“教師、學(xué)生、教材”三要素轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛W(xué)生、教材、媒體”四要素，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)的復(fù)雜程度和難度大幅上升。教師要落實(shí)教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，完成教學(xué)內(nèi)容的信息化建設(shè)、教育資源的有效傳導(dǎo)、輔導(dǎo)答疑、學(xué)習(xí)效果的考核與反饋等一系列工作，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)、發(fā)展新能力，并為學(xué)生學(xué)習(xí)全程提供周到、專業(yè)的支持服務(wù)。顯然，這些教學(xué)工作除了要求遠(yuǎn)程教育教師具備一般教師所具備教學(xué)與組織能力外，還須具備特定的專業(yè)素質(zhì)和能力。

首先，遠(yuǎn)程教育教師必須能夠勝任教學(xué)過(guò)程中的多重角色。作為遠(yuǎn)程教育教師，必須具備豐富、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，以及遠(yuǎn)程教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育心理等多種教育基礎(chǔ)理論知識(shí)。因此，一名優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教育專業(yè)教師除了要成為本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)學(xué)者以外，還應(yīng)當(dāng)努力成為教學(xué)資源的整合專家、遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)專家、教學(xué)活動(dòng)組織專家、多媒體傳播專家，必須具備多方面的專業(yè)素質(zhì)才能在遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、導(dǎo)航者和幫助者。其次，遠(yuǎn)程教育教師必須能夠適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)組織活動(dòng)過(guò)程。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)活動(dòng)涵蓋了從教材編寫、課程設(shè)計(jì)、多媒體制作、在線教學(xué)、線下輔導(dǎo)、教學(xué)答疑等多個(gè)方面，需要教師具備一一對(duì)應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)和能力。第三，遠(yuǎn)程教育教師必須做好教學(xué)全過(guò)程的溝通、組織和協(xié)調(diào)工作。遠(yuǎn)程教育教師是一定工作范圍內(nèi)教育工作者的統(tǒng)稱，具有豐富的涵蓋內(nèi)容，既不同于站立講臺(tái)、侃侃而談的傳統(tǒng)教師，也不僅僅是視頻課程中的授業(yè)講師，他們是一個(gè)多層級(jí)、多類別的教師集合體，是一個(gè)組織密切、相互合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。他們既有電視、網(wǎng)絡(luò)等視頻課程中的主講教師、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師，也有一大批如課程設(shè)計(jì)、媒體制作、教學(xué)管理等人員組成的“幕后”支持團(tuán)隊(duì)。因此，遠(yuǎn)程教育教師在這樣的團(tuán)隊(duì)型組織中，必須具有良好的溝通能力和專業(yè)的組織協(xié)調(diào)能力，才能夠?qū)⑦h(yuǎn)程教育的各個(gè)環(huán)節(jié)做好、做精，充分滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

基于上述要求，加之當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師大多來(lái)自于師范院校，在學(xué)習(xí)培養(yǎng)期間偏重于學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)，對(duì)遠(yuǎn)程課程體系和組織機(jī)構(gòu)等方面缺乏相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)，以及遠(yuǎn)程教育自身在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面的特殊性，因此，遠(yuǎn)程教育教師從“新手”到適應(yīng)再到“專家”將是一個(gè)長(zhǎng)期的成長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)一系列專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)與實(shí)踐，教師轉(zhuǎn)變職業(yè)角色、培養(yǎng)合作精神、熟悉遠(yuǎn)程教育規(guī)律、掌握遠(yuǎn)程教學(xué)技巧，完成其自身專業(yè)化構(gòu)建和發(fā)展。而且，教師應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到，教師不再是單純的教學(xué)任務(wù)執(zhí)行者，而是教育思想的研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者，在專業(yè)發(fā)展的路徑上，要重視教師專業(yè)化的主體地位和自身需求，促進(jìn)自身職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感和責(zé)任感的不斷成熟和完善。

3 遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的復(fù)雜性和個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求對(duì)教師提出更高要求

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者具有不同的年齡、背景、基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)和目的，在學(xué)習(xí)屬性上具有明顯的復(fù)雜性和不確定性。從年齡上講，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者不同于普通高校，其學(xué)習(xí)群體的年齡跨度非常大，但也存在一定的年齡分布特征，其中以18～35歲的學(xué)習(xí)者為主體。但隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)前教育和社區(qū)教育需求將日益旺盛，學(xué)習(xí)者年齡跨度將進(jìn)一步增大。從婚姻狀況上講，大部分學(xué)習(xí)者都是已婚成年人，家務(wù)對(duì)于成人學(xué)習(xí)者具有較大影響，特別是對(duì)有生育和撫養(yǎng)子女負(fù)擔(dān)的女性學(xué)習(xí)者影響尤為巨大，大部分已婚學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力都十分有限。從工作情況上講，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者仍然以在職人員為主體，大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自于工作的壓力和動(dòng)力的學(xué)歷教育和證書教育需求。但目前這樣的原始需求在悄然發(fā)生改變，選擇入職充電、以興趣愛好為目的的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者將會(huì)逐漸增多。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上講，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)主要包括個(gè)人價(jià)值需要、求知需要、職業(yè)發(fā)展需要、物質(zhì)驅(qū)動(dòng)需要、充實(shí)自我需要等等。由于學(xué)習(xí)者大多為在職人員，因此，職業(yè)發(fā)展的需要成為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的主要?jiǎng)訖C(jī)。遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)對(duì)象的復(fù)雜性決定了遠(yuǎn)程教育自身發(fā)展具有多元化特征，也需要教師有更高更全面的素質(zhì)和能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如愿實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、資源選擇等方面予以體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，由于學(xué)習(xí)者差異明顯，其中包括各層次學(xué)歷教育形式，還會(huì)涉及各類職業(yè)技能、崗位培訓(xùn)、資格認(rèn)證等非學(xué)歷教育形式，遠(yuǎn)程教育需要為社會(huì)廣大學(xué)習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和渠道，并且提供多樣化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這對(duì)遠(yuǎn)程教育從教人員的專業(yè)結(jié)構(gòu)和能力水平提出了更高的要求。在學(xué)習(xí)形式方面，遠(yuǎn)程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，可根據(jù)自身實(shí)際情況選擇、確定各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。但由于學(xué)習(xí)者中在職人員占多數(shù)，他們需要更多的業(yè)余學(xué)習(xí)形式，因此函授、開放教育、網(wǎng)絡(luò)教育等方式均能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。這也無(wú)形中增加了遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的管控難度，是對(duì)教師專業(yè)水平的巨大挑戰(zhàn)。在資源選擇方面，遠(yuǎn)程教學(xué)要有網(wǎng)上文本資料、動(dòng)態(tài)資源、廣播教材、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程等多種視聽媒體教材。通過(guò)多種媒體教材的相互配合，可以減少遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的趣味性、應(yīng)用性，幫助其適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理模式。遠(yuǎn)程教育教師則需根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)制作多媒體學(xué)習(xí)資源。在資源制作的過(guò)程中，還應(yīng)運(yùn)用教育管理學(xué)的相關(guān)原理和手段，以最恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒔虒W(xué)內(nèi)容傳達(dá)給每一位學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，盡管現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是基于網(wǎng)絡(luò)的教育形式，但并不等于學(xué)習(xí)過(guò)程中教師作用的弱化，相反，正是由于遠(yuǎn)程，才特別需要教師需要強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程，提升教師的主導(dǎo)作用。教師不僅要面對(duì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“面對(duì)”每一位學(xué)習(xí)者；不僅做好課程教學(xué)前的所有準(zhǔn)備工作，還需要參與實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)，線上、線下的教學(xué)全過(guò)程。因此，不是降低對(duì)遠(yuǎn)程教師的要求，而是在能力素質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展方面提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。

4 遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)模式要求教師能夠提供專業(yè)的管理和支持服務(wù)

遠(yuǎn)程教育特有的人才培養(yǎng)模式要求教師應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程的管理者和學(xué)習(xí)服務(wù)的提供者。

第一，遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式包含適應(yīng)成人在職學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，需要教師具有提供教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)能力。遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)能力為主線，運(yùn)用信息技術(shù)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合；專業(yè)課程設(shè)計(jì)模塊化，構(gòu)建通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、拓展課程、實(shí)踐課程等課程群組，搭建課程平臺(tái)；多種教學(xué)媒體一體化設(shè)計(jì)，根據(jù)媒體的功能設(shè)計(jì)和編制文字教材、錄音教材、錄像教材、電視直播課程、計(jì)算機(jī)課件以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料等。無(wú)論是能力培養(yǎng)還是課程設(shè)計(jì)，或是媒體資源設(shè)計(jì)等內(nèi)容都需要遠(yuǎn)程教育教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育理論，將學(xué)科知識(shí)體系融入到多層次、多媒介的教學(xué)過(guò)程之中。

第二，遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式包含導(dǎo)學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)模式，需要教師提供及時(shí)有效的導(dǎo)學(xué)助學(xué)管理活動(dòng)。遠(yuǎn)程教學(xué)師生準(zhǔn)分離的特性，需要教師在教學(xué)過(guò)程中須綜合運(yùn)用多種媒體、媒介傳播教學(xué)內(nèi)容，采取多種導(dǎo)學(xué)策略開展分組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)、問題導(dǎo)向等模式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者盡快將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)將導(dǎo)學(xué)助學(xué)結(jié)合起來(lái)，突出學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、互動(dòng)性和適應(yīng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過(guò)程性，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。

第三，遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式包含貫穿教學(xué)全過(guò)程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，需要教師提供形式多樣、科學(xué)合理，更為人性化的學(xué)習(xí)支持?？梢蕴峁W(xué)術(shù)助學(xué)，開設(shè)直播課堂、輔導(dǎo)答疑、開通學(xué)習(xí)平臺(tái)、運(yùn)用電子郵件和BBS討論進(jìn)行信息傳輸；可以提供選課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、教學(xué)、教務(wù)與考務(wù)信息等；可以提供緩解工作、生活和心理壓力等非學(xué)術(shù)方面的幫助。這些對(duì)于普通的教師來(lái)講，既不是其所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，也不是其教育教學(xué)的重點(diǎn)，但是卻能充分影響整體教學(xué)效果，必須加以重視。此外，為了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展、挖掘更多的學(xué)習(xí)需求，遠(yuǎn)程教育教師還應(yīng)該建立對(duì)在學(xué)習(xí)者和畢業(yè)生進(jìn)行訪問反饋的信息渠道，一方面了解現(xiàn)有課程資源的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況，指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新；另一方面，掌握潛在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)環(huán)境的自適應(yīng)能力，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。這些工作都對(duì)遠(yuǎn)程教育教師提出更高層次的要求，需要具有充分的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，加之有效的實(shí)踐訓(xùn)練才能逐漸形成。

由此可見，遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)化建設(shè)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展和人才培養(yǎng)模式改革的必然要求，不斷提高遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)化水平也是實(shí)施遠(yuǎn)程教育大發(fā)展、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、實(shí)現(xiàn)國(guó)家建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的現(xiàn)實(shí)需要。社會(huì)發(fā)展和教育自身的改革都對(duì)教師專業(yè)化程度和教育教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。為不斷提高遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代化水平，推進(jìn)遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展，遠(yuǎn)程教師的專業(yè)化建設(shè)應(yīng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足教育需求、推進(jìn)教育改革的必要條件。

［1］教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社,2003.

［2］中國(guó)網(wǎng).國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）[EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-06/07/content_20197790.htm,2010-06-07.

［3］邢曉春,王海竹.對(duì)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化的思考[J].2005(4).