基于多元協(xié)同的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索與實踐

朱志瑩 郝思鵬 萬 琦

（南京工程學(xué)院，江蘇 南京 211167）

隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步和社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國家對高等人才的規(guī)格和質(zhì)量提出新的要求，介于學(xué)術(shù)研究型人才和職業(yè)技能型人才之間的高層次應(yīng)用型人才備受青睞。因此，加大力度對高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅是實現(xiàn)高校自身發(fā)展和改革的重要保障，同時是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的迫切要求，也是貫徹落實國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育部署，加快教育綜合改革、建設(shè)現(xiàn)代教育體系的重大舉措，對推動國家經(jīng)濟(jì)、科技和整個社會的進(jìn)步發(fā)展具有重要的意義。

1 我國高層次應(yīng)用型人才現(xiàn)狀

對我國應(yīng)用型人才現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)果表明：截止到2008年，我國科技方面的人力資源在各類人力資源中占有4200萬人，從事研發(fā)方面的人員數(shù)量也是位居世界前列，然而，具有高端技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才卻是很少[1]。

科技部的相關(guān)研究報告顯示，在我國每年有國家級和省部級各類科技成果三萬多項，但得到大面積推廣并產(chǎn)生規(guī)?；б娴膬H占10%～15%[2]，這表明我國其實并不缺少科技創(chuàng)新成果，而缺少的是能夠?qū)⒖萍汲晒D(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的人。

2009年瑞士洛桑發(fā)布的《世界競爭力報告》可以發(fā)現(xiàn)，我國的“合格工程師”的數(shù)量和整體質(zhì)量，在參與排名的55個主要國家中僅僅排在第48位；財富雜志的最新數(shù)據(jù)顯示，我國“適合全球化要求”的年輕的工程師目前只有16萬人，數(shù)量不到美國的三分之一；印度國際化工程師的比例占到25%，而我國的比例還不到8%[3]。這充分說明了我國的高層次應(yīng)用型人才嚴(yán)重匱乏。

2 我國高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)歷程與探索

2.1 發(fā)展歷程

縱觀我國教育史不難發(fā)現(xiàn)，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的腳步從未停止，但一直以來主要集中在?？坪捅究茖哟紊希鴮τ诟邔哟蔚?，像研究生層次上的應(yīng)用型人才培養(yǎng)則較少，開展的也比較晚[4]。

在世界專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的背景下，我國于1984年開始實施高層次應(yīng)用型人才（專業(yè)碩士研究生）培養(yǎng)；2011年，進(jìn)一步推行了將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變政策，實現(xiàn)了我國研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整；同年10月，國務(wù)院學(xué)位辦又下發(fā)了《關(guān)于開展“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”——學(xué)士學(xué)位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點工作的通知》，引導(dǎo)高等學(xué)校緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，推動科研和教學(xué)與高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合；2012年，全國12個學(xué)士學(xué)位授予單位在51個領(lǐng)域開展了專業(yè)學(xué)位研究生試點工作?？傮w而言，從20世紀(jì)90年代試辦專業(yè)學(xué)位研究生教育以來，目前我國已批準(zhǔn)設(shè)置19個專業(yè)學(xué)位，具有專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的院校達(dá)到476所，累計招生85萬人。

然而，縱觀我國高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)，我國在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面仍然存在著一系列問題，突出表現(xiàn)在以下三個方面：一是，培養(yǎng)數(shù)量與產(chǎn)業(yè)升級需求不相適應(yīng)；二是，培養(yǎng)模式與人才類型特征不相適應(yīng)；三是，培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求不相適應(yīng)。歸根到底是培養(yǎng)什么樣的人（規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)）和如何培養(yǎng)這樣的人（培養(yǎng)模式）兩個基本問題尚未解決。

2.2 模式探索

近年來，在國務(wù)院有關(guān)高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展推動下，眾多高校都在探索高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

哈爾濱理工大學(xué)孟大偉等人[5]提出“定制式”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以主流的崗位工作需求為導(dǎo)向，采取教、科、產(chǎn)一體化人才培養(yǎng)模式，在真實的工程環(huán)境下，對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和實習(xí)鍛煉，注重培養(yǎng)工程實踐能力，提高對社會需求適應(yīng)度，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“無縫”對接。

北京工業(yè)大學(xué)蔣毅堅教授[6]提出了對高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要措施：（1）建設(shè)第一課堂；（2）加強(qiáng)工程訓(xùn)練；（3）舉辦“工程大師論壇”；（4）設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分；（5）鼓勵科研探索；（6）組織科技競賽；（7）打造教學(xué)科研團(tuán)隊；（8）營造創(chuàng)新文化氛圍。

蘇州科技學(xué)院陳志剛教授[7]倡導(dǎo)以“導(dǎo)入需求、嵌入課程、植入平臺、介入培養(yǎng)、回歸工程”為理念，以“五化”為模式的工程類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，這“五化”具體包括：培養(yǎng)體系一體化，培養(yǎng)方式多樣化，培養(yǎng)平臺多元化，師資隊伍工程化，培養(yǎng)機(jī)制系統(tǒng)化。

南京工程學(xué)院緊扣機(jī)、電行業(yè)發(fā)展需求，積極探索高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新途徑與新模式，形成了“強(qiáng)化工程能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；密切行業(yè)企業(yè)，深度聯(lián)合辦學(xué)”的辦學(xué)特色[8]。下文結(jié)合南京工程學(xué)院專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)，著重介紹基于多元協(xié)同的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐情況。

3 多元協(xié)同的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐

南京工程學(xué)院作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的百年老校，堅持產(chǎn)學(xué)研相融辦學(xué)之路，與中機(jī)聯(lián)、中電聯(lián)、南瑞繼保、國電南自等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共同組建專業(yè)研究生教育指導(dǎo)委員會，全程指導(dǎo)培養(yǎng)與改革，創(chuàng)建了多元協(xié)同的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

3.1 加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新，優(yōu)化培養(yǎng)途徑

學(xué)校以國家實施“2011計劃”為契機(jī)，緊密結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生教育的“雙師型”隊伍建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、項目教學(xué)和實踐平臺建設(shè)，把專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量放到協(xié)同創(chuàng)新中去謀劃。

一是，以服務(wù)“特需項目”，改革培養(yǎng)模式為重點，聯(lián)合中科院電工所、國電南自等科研院所和龍頭企業(yè)組建了江蘇省“配電網(wǎng)智能技術(shù)與裝備協(xié)同創(chuàng)新中心”；并緊緊依托協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)，借助和企業(yè)的緊密型、長效型關(guān)系，突出需求導(dǎo)向，創(chuàng)新做學(xué)、做研深層次結(jié)合的培養(yǎng)模式，調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)方法。

二是，以拓展項目和實踐資源為重點，與南瑞繼保、南京康尼等企業(yè)共建了多個省級工程中心、多個技術(shù)創(chuàng)新載體和博士后科研工作站。

通過一系列創(chuàng)新載體建設(shè)，實行資源多方位共建，企業(yè)全過程參與，共建了一批特色課程和實踐基地，獲得了一批培養(yǎng)所急需的應(yīng)用研究項目。

3.2 加強(qiáng)校企協(xié)同，創(chuàng)新培養(yǎng)載體

南京工程學(xué)院弘揚(yáng)行業(yè)辦學(xué)傳統(tǒng)，促進(jìn)校企深度融合。

一是，持續(xù)深化與美國GE、法國施耐德等世界500強(qiáng)的合作關(guān)系，并引入美國、德國、香港理工大學(xué)等先進(jìn)理念，依據(jù)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)需要，成立了集基礎(chǔ)實驗、工程訓(xùn)練、項目教學(xué)于一體的大型工業(yè)中心和技術(shù)創(chuàng)新學(xué)院，著力構(gòu)建專業(yè)研究生多層次、多類型的實踐體系。

二是，依托校企共建的4個國家級工程教育實踐中心，統(tǒng)籌規(guī)劃利用國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)的條件資源，進(jìn)一步提升層次，豐富內(nèi)涵，與企業(yè)共建了8個研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，與3個跨國公司簽署了研究生境外實訓(xùn)協(xié)議，進(jìn)一步拓展了合作培養(yǎng)途徑。

三是，發(fā)揮校辦科技產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，不斷強(qiáng)化高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)功能，學(xué)校現(xiàn)有國家級高新技術(shù)企業(yè)和3個江蘇省高新技術(shù)企業(yè)，年產(chǎn)值近12億元，學(xué)校與校產(chǎn)共建了2個工程技術(shù)研究院，承擔(dān)研究生現(xiàn)場教學(xué)、項目實訓(xùn)和專題研究，目前已經(jīng)為研究生提供了20多項技術(shù)研發(fā)課題。一個多元協(xié)同、功能互補(bǔ)的新型培養(yǎng)載體正在形成。

3.3 加強(qiáng)學(xué)科協(xié)同，創(chuàng)新培養(yǎng)方法

學(xué)校依據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)廣泛滲透、相互交融、相互依賴的基本特征和培養(yǎng)方向的發(fā)展要求，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科協(xié)同。

一是，打破原有學(xué)科組織結(jié)構(gòu)和科研組織模式，改革專業(yè)學(xué)位研究生按學(xué)科體系培養(yǎng)的傳統(tǒng)方式，實現(xiàn)按產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展需求的協(xié)同培養(yǎng)模式。推行大電力交叉協(xié)同的學(xué)科群建設(shè)與工程碩士的培養(yǎng)。整合電力、通信、計算機(jī)、機(jī)械等學(xué)科，組建“智能電網(wǎng)新型電氣裝備與技術(shù)”培養(yǎng)方向。

二是，改革師徒傳承的傳統(tǒng)指導(dǎo)方法，實行專家領(lǐng)銜、導(dǎo)師負(fù)責(zé)、團(tuán)隊培養(yǎng)。由于技術(shù)發(fā)展、學(xué)科交叉，工程與產(chǎn)品的復(fù)雜性，學(xué)生指導(dǎo)由領(lǐng)銜專家、責(zé)任導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和協(xié)作導(dǎo)師組成培養(yǎng)團(tuán)隊。領(lǐng)銜專家由知名教授或企業(yè)知名專家擔(dān)任，主要參與研究內(nèi)容與培養(yǎng)方案的組織制定，組織開展重要的學(xué)術(shù)研討等；責(zé)任導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)整體進(jìn)程的具體工作；企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的企業(yè)實踐、工程訓(xùn)練和學(xué)位論文指導(dǎo)；協(xié)作導(dǎo)師由相關(guān)學(xué)科和實驗教師擔(dān)任，研討確定重要環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方案，以及論文的階段性指導(dǎo)和評議。

3.4 加強(qiáng)協(xié)同共建，實施四化改革

學(xué)校突出學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)方向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，課程體系與職業(yè)能力對接，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與資質(zhì)認(rèn)證對接。強(qiáng)調(diào)“校企多元協(xié)同、全程參與”，實施“四化改革”。

一是，教學(xué)內(nèi)容模塊化。在專業(yè)學(xué)位課程體系設(shè)置上，打破傳統(tǒng)的“三段式”和“一刀切”做法，充分考慮實際需求、技術(shù)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，著力打造特色課程、品牌課程和系列講座課程。突出內(nèi)容的交叉、新穎和實用，實施課程體系和課程內(nèi)容的雙模塊化改革，并按模塊組織教學(xué)與管理，拓寬選學(xué)選教的靈活度，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化與個性化培養(yǎng)。

二是，實踐教學(xué)系統(tǒng)化。學(xué)校重視實踐教學(xué)的系統(tǒng)性和實效性，構(gòu)建了以“統(tǒng)籌規(guī)劃、貫穿全程、項目載體、交替互補(bǔ)”為特色的實踐教學(xué)體系。一是，有效消除傳統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)對課程的依附性和體系的凌亂性，由導(dǎo)師團(tuán)隊、合作企業(yè)共同研究制定實踐體系，明確每個環(huán)節(jié)的作用與質(zhì)量要求，實現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)代工程能力、實踐能力、職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)；二是，將企業(yè)見習(xí)、基礎(chǔ)實踐、工程訓(xùn)練、掛職實習(xí)、專題實踐等環(huán)節(jié)貫穿整個培養(yǎng)過程，實現(xiàn)循序漸進(jìn)，不斷提升；三是，強(qiáng)化項目載體作用，注重做學(xué)結(jié)合、做研結(jié)合，把項目訓(xùn)練作為綜合能力、工程能力培養(yǎng)的重要方法；四是，將校內(nèi)學(xué)習(xí)、研究、訓(xùn)練與企業(yè)的學(xué)習(xí)、實踐有機(jī)交替進(jìn)行，實現(xiàn)學(xué)、做、研、用的密切結(jié)合，理論與實踐的相互促進(jìn)。

三是，師資隊伍多元化。學(xué)校依據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的特征與培養(yǎng)需求，改革師資隊伍建設(shè)與管理模式，實行教師工程能力常態(tài)培養(yǎng)制度，促進(jìn)教師知識能力多元；聘用企業(yè)和科研院所資深專家作為學(xué)校的特聘教師，開設(shè)特色課程，開展條件建設(shè)、專題研究和現(xiàn)場教學(xué)。實現(xiàn)教師主體結(jié)構(gòu)多元；堅持教師水平分類評價和技術(shù)職稱分類聘用，體現(xiàn)教師發(fā)展方向多元。

四是，學(xué)習(xí)評價多樣化。充分注重學(xué)習(xí)評價對教與學(xué)的導(dǎo)向作用，推行三項措施，促進(jìn)三個轉(zhuǎn)變。三項措施：一是評價方法多樣。將部分閉卷考試改革為現(xiàn)場答辯、研究報告、產(chǎn)品分析等多種方法，將畢業(yè)論文擴(kuò)充為工程設(shè)計、產(chǎn)品研發(fā)、項目方案等多種形式；二是評價主體多元。消除傳統(tǒng)單一評價主體的局限性和片面性，實行學(xué)生自評、責(zé)任導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、協(xié)作導(dǎo)師多主體評價，提高導(dǎo)師團(tuán)隊成員對學(xué)生的關(guān)注度以及評價的客觀性；三是成績構(gòu)成分段。消除“算總賬”考核方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的不利影響，明確規(guī)定學(xué)生成績由課堂討論、階段測評、期末考核三部分構(gòu)成。三個轉(zhuǎn)變是：促進(jìn)課程考核從評價“分?jǐn)?shù)高低”向評價“能力強(qiáng)弱”轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)從注重“期末考核”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變；學(xué)位論文從注重“理論研究”向注重“應(yīng)用創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變。

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