如何進(jìn)行初中文言文教學(xué)

張迎輝

（秦皇島市第十二中學(xué)，河北 秦皇島 066000）

初中語文中文言文已占到一定的比重，因?qū)W生平日接觸文言文讀本少，文言詞語古今義變化大，有一字多義和詞類活用現(xiàn)象，加上一些特殊的文言句式，故讀懂文言文對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生有一定的難度。一篇文章要么讀不明白，要么讀明白了用白話文說不出來，重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞積累不夠，重難點(diǎn)句子理解不準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)文言文感到頭疼。在學(xué)習(xí)中都有這樣的體驗(yàn)∶學(xué)通學(xué)懂了就有興趣和信心，再難都不怕；學(xué)不懂有困難，越發(fā)沒有興趣和信心，更不愿學(xué)。從現(xiàn)在語文教學(xué)來看，很多語文教師對(duì)文言文教學(xué)都很重視，花費(fèi)課時(shí)多，講解細(xì)致全面，但教學(xué)效果一直不夠理想。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深深的體會(huì)到文言文教學(xué)的重要性，下面談?wù)勎业捏w會(huì)∶

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

古人云∶“書讀百遍，其義自現(xiàn)”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進(jìn)去，才會(huì)明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動(dòng)記效果要好得多。在讀過幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，可查閱詞典、字典，或請(qǐng)教他人，這時(shí)，你想要知道這些知識(shí)，就會(huì)格外用心，記憶也會(huì)格外深刻，就像人餓了吃什么都香一樣。同時(shí)，對(duì)于自己真正不會(huì)的知識(shí)一定要及時(shí)記筆記，反復(fù)記，達(dá)到熟練，才會(huì)真正變成自己的知識(shí)。目前，在語文教學(xué)中，因課時(shí)緊，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣差，學(xué)生對(duì)課文朗讀得很不夠，對(duì)課文太陌生，即使老師講解得再詳細(xì)、再全面，因?qū)W生不會(huì)的知識(shí)太多，也會(huì)記不全，記不牢，課文背誦更是因?yàn)槔斫庹系K而難上加難，或死記硬背，或勉強(qiáng)記憶，學(xué)習(xí)效果自然就差。我在上《項(xiàng)羽之死》這篇課時(shí)，我對(duì)文言文的教學(xué)方式也初次做了大膽的革新，采用合作學(xué)習(xí)組織文言文的教學(xué)，就按照上面的步驟，分組，課文剛好有四段，每一組四個(gè)人，每人負(fù)責(zé)一段，任務(wù)是∶自行借助工具書，課下注解，自行翻譯文句，遇到不懂之處可先通過小組成員間共同努力共同解決，解決不了的有老師從旁協(xié)作。翻譯完后還得自行梳理知識(shí)點(diǎn)∶這一段中的重點(diǎn)實(shí)詞虛詞，活用，通假，特殊句式等。每位同學(xué)完成自己的任務(wù)后，展開小組交流，把各自的成果在小組中交流補(bǔ)充匯總，由于是第一次這樣嘗試，所以我給了學(xué)生們一節(jié)的時(shí)間，多數(shù)學(xué)生比較積極，有幾個(gè)小組表現(xiàn)較不錯(cuò)。第二節(jié)課時(shí)我讓他們每個(gè)小組選一名代表及組長作為中心發(fā)言人，反饋他們的自主梳理的知識(shí)點(diǎn)的成果，不足之處可由其他小組補(bǔ)充，或我來補(bǔ)充。兩個(gè)班下來，最終的效果是一個(gè)班效果較好。學(xué)生的掌握程度較令人滿意，而且知識(shí)面梳理的較全面。另一個(gè)班差一些，常找不到邊，回答問題思路也較亂。課后，效果好的班級(jí)學(xué)生反饋，比較有趣。在文言文詞匯復(fù)習(xí)上，如一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義等，這些知識(shí)點(diǎn)很多時(shí)候在考試中出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往因遺忘而不能從記憶庫中搜索信息去答題。所以分門別類地為學(xué)生講解每種現(xiàn)象的由來、意義，再利用文言文課文中的典型例子作詳細(xì)分析，讓學(xué)生理解原理，找到規(guī)律，舉一反三，并通過講練結(jié)合的形式，從而掌握正確方法去解決問題。

2 通過歷史典故對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

在文言文教學(xué)中，我通過歷史典故對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀教育。如學(xué)生從小就知道拔苗助長，但是文言文未必知道，我先讓學(xué)生朗讀∶宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰∶“今日病矣！予助苗長矣?！逼渥于叾曋鐒t槁矣。天下之不助苗長者寡矣。以為無益而舍之者，不耘苗者也；助之長者，揠苗者也。非徒無益，而又害之。接著讓學(xué)生進(jìn)行翻譯∶有個(gè)宋國人嫌自己的莊稼長得慢，就將禾苗一棵棵拔高。他疲憊不堪地回到家里，對(duì)家人說∶“今天累壞了，我?guī)椭f稼長高啦！”他兒子趕忙到地里去看，禾苗都已枯萎了。天下人不犯這種拔苗助長錯(cuò)誤的是很少的。認(rèn)為養(yǎng)護(hù)莊稼沒有用處而不去管它們的，是只種莊稼不除草的懶漢；一廂情愿地去幫助莊稼生長的；就是這種拔苗助長的人，不僅沒有益處，反而害死了莊稼。最后讓學(xué)生說通過讀這篇文章，得到了什么感受，學(xué)生紛紛搶答，我及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)∶一個(gè)是比較懶的人，另一個(gè)是急于求成的人?，F(xiàn)實(shí)意義就是 客觀事物的發(fā)展自有它的規(guī)律，純靠良好的愿望和熱情夠的，很可能效果還會(huì)與主觀愿望相反。這一寓言還告知一具體道理∶“欲速則不達(dá)”。

3 多整理、多積累文言詞語

文言文多是記錄古代的生活，現(xiàn)代人多比較陌生，加之語言的變化，文言文的詞義與今天差距較大，故理解起來有一定的難度。但詞義也有固定的，多積累自然就會(huì)熟悉。一般而言，實(shí)詞意義較單一，如“走”為“跑”，“書”為“寫”，“嘗”為“曾今”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等等；虛詞意義較為復(fù)雜，如“之”的用法有七種，連詞“而”表示的意義關(guān)系有六種，只要熟悉用法含義，做到心中有數(shù)，再遇到詞語，根據(jù)語言環(huán)境去判斷辨析，自然會(huì)容易的多。所以在文言文教學(xué)中，學(xué)生有了一定的文言文知識(shí)后，教師給學(xué)生整理古今義差別較大的文言詞語和用法較多的文言詞語是必要的。對(duì)于難以理解的句子一定要對(duì)重點(diǎn)關(guān)鍵詞反復(fù)記，才會(huì)掌握。

4 重課內(nèi)輕課外

目前，大部分語文教師對(duì)教材所選的文言文還是相當(dāng)重視的。但是一旦拿一篇課外文言文來考查學(xué)生，雖然難懂的地方都作了注釋，學(xué)生還是叫苦不迭，不明其義，究其原因，在于我們偏重于課內(nèi)而忽視了課外。具體有以下三點(diǎn)∶忽視古今對(duì)比聯(lián)系。一講古文，就跨越千年，不聯(lián)系現(xiàn)在。這樣就使學(xué)生覺得文言文脫離時(shí)代，顯得高深莫測。其實(shí)教師如果稍加對(duì)比聯(lián)系，就會(huì)使學(xué)生不僅覺得有意思，而且還很容易理解記憶。古今意義有別的字詞就更多了，應(yīng)該讓學(xué)生自己歸納整理，學(xué)過一課或幾課整理一次，日積月累，收獲定然不小。忽視必要的古代歷史文化等知識(shí)的補(bǔ)充。教師應(yīng)結(jié)合課文對(duì)此作相應(yīng)的編程。比如講《陳涉世家》，可以補(bǔ)充古人姓名、字號(hào)等知識(shí)。其他如古人的衣著服飾、飲食習(xí)慣，古代的典章制度、天文歷法等等，都可根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)充，使學(xué)生有個(gè)大概了解。這對(duì)閱讀課外文言文很有幫助。忽視遷移能力的訓(xùn)練。學(xué)生閱讀文言文能力低下的主要原因就是課外文言文讀得少，練得少。能力的形成需要進(jìn)行大量的針對(duì)性訓(xùn)練，僅靠教材上為數(shù)不多的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，教師一方面應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面，有必要選擇一些與課外有關(guān)的、難易適度的文言文作為材料訓(xùn)練學(xué)生，真正達(dá)到提高能力的目的。

總之，文言文教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則，有的放矢；在教學(xué)時(shí)最好能化繁而簡，迎合學(xué)生接受能力；盡可能多地運(yùn)用課文中的典型例子作方法講解，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在文言文學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)生的興趣，文言文教學(xué)就能夠事半功倍，就一定能在新課程改革中，在文言文有效教學(xué)方面邁出堅(jiān)定的步伐。

［1］韓軍.文言文教育筆談[Z].