地方高校英語專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

陳軼翔

（邢臺學院，河北 邢臺 054001）

1 地方高校英語專業(yè)實踐教學存在的問題

長期以來，地方高校英語專業(yè)的教學重點一直停留在英語知識的講授方面，對學生實踐能力的培養(yǎng)則僅僅局限于口語對話和寫作訓(xùn)練等較狹窄的層面上。

1.1 地方高校英語專業(yè)尚未建立起系統(tǒng)化、科學化的實踐教學體系

很多地方高校英語專業(yè)都把實踐教學體系當作是實踐教學環(huán)節(jié)的簡單累加，教師在課堂上對學生集體講授實踐的相關(guān)理論，到學期末以及最后一個學期，則安排學生自己去尋找實習單位進行實踐，并要求學生在實習結(jié)束后提交相關(guān)實習單位證明及實習報告。由于很多單位不愿接收沒有任何工作經(jīng)驗的實習生，大多數(shù)學生只能是把這段學校安排的“實習期”作為自己忙碌奔波找尋工作的時間。至于實習證明，則找熟人朋友托關(guān)系開列；而實習報告則是自己東拼西湊想象編出。提交上來的報告，教師通常不會仔細批閱，只是需要存檔以應(yīng)對各種檢查。

1.2 地方高校英語專業(yè)的實踐教學缺乏完善的成績評價體系

現(xiàn)階段，地方高校英語專業(yè)所實施的成績考核體系，仍然是長期延續(xù)的傳統(tǒng)方式，主要反映的是學生的卷面成績。對學生實踐課程的考核評定，主要取決于其實習報告的撰寫情況，始終尚未形成針對實踐教學的完善的考核管理制度。地方高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)過多地把精力放在了學生的學科專業(yè)知識上，由于實踐教學始終得不到足夠的重視，缺乏系統(tǒng)科學的實踐教學體系及相應(yīng)的成績考核評價制度，嚴重制約了對學生的實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不利于實現(xiàn)復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2 地方高校英語專業(yè)學生應(yīng)具備的能力

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，就業(yè)市場越來越多的青睞于那些掌握英語知識的同時還兼有其他專業(yè)知識與技能的一專多能的多元化人才。那么，究竟英語專業(yè)多元化人才應(yīng)該具備什么樣的能力呢？

2.1 英文口語表達溝通能力

即利用英語作為交流工具，與國際人士溝通的能力。最基本的要求就是能夠聽懂他人的意思，同時可以準確無誤的表達自己的意思。更進一步的，還應(yīng)該包含傾聽過程中提煉主旨和積極回應(yīng)的能力、在交流過程中出現(xiàn)障礙時的積極應(yīng)變能力、求同存異的能力、心理承受能力和遭遇尷尬時需要轉(zhuǎn)變話題的能力。

2.2 中英文互譯能力

作為英語專業(yè)的畢業(yè)生，必須掌握的能力之一就是翻譯。包括口譯和筆譯，其中口譯強調(diào)的是即時信息的傳達，要求譯者必須在掌握扎實的語言知識的前提下，有較強的應(yīng)變能力和心理素質(zhì)；而筆譯工作的難度現(xiàn)階段則更多地體現(xiàn)在對其它學科知識的涉足了解方面，例如商務(wù)信函、產(chǎn)品介紹等文件的翻譯。

2.3 英文書面寫作能力

同樣也是語言能力的一種外在表現(xiàn)形式，與口語表達溝通能力相對應(yīng)，利用英語作為工具的書面交際能力。這主要包括兩方面：一是各類應(yīng)用文寫作，信件、公文、通知、便箋、宣傳廣告等等，這是從事與英語相關(guān)工作所必不可少的能力；二是學術(shù)論文的寫作，這是從事教學科研崗位所必須的。

2.4 語言分析能力

作為一名學習語言的英語專業(yè)學生，語言分析能力是一項最基本的能力要求。拿到一篇英語文章后，能夠快速對其文章層次段落大意做出概括，對其中的句式、用詞做出分析。這里包含了英語學習中基礎(chǔ)的語法知識與應(yīng)用，以及在長期閱讀練習過程中所培養(yǎng)的語言感知力。這種能力是在潛移默化中形成的，不僅僅有助于將來從事教學科研的英語專業(yè)學生，同時對于很多以英語作為語言工具的相關(guān)工作來說也是必不可少的。

2.5 以英語為工具從事其它行業(yè)的業(yè)務(wù)能力

即語言應(yīng)用能力。過去很長一段時間，英語專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)方向是從事英語教育，現(xiàn)在這一領(lǐng)域已經(jīng)不再每年需要大量的人才。因此很多英語專業(yè)的學生就需要把就業(yè)目光放在其它與英語相關(guān)的行業(yè)上，例如：會展英語、旅游英語、營銷英語等等。也就是以英語作為一門工具，能夠從事其它行業(yè)的業(yè)務(wù)能力。

2.6 語言文化鑒賞力

作為一門語言的學習者，英語專業(yè)學生應(yīng)該對于外國影視音樂作品、外國名著經(jīng)典戲劇小說、文學作品等，能夠做出比非英語專業(yè)學生更獨到精辟的評論，表現(xiàn)出更好的語言文化鑒賞力。這樣在日后無論從事什么樣的工作，都能夠在交際中獨樹一幟地發(fā)揮積極的影響。

現(xiàn)階段地方高校英語專業(yè)的教學主要還是形式單一的課堂講授，此種情況下是很難實現(xiàn)學生的上述六種能力的，必須構(gòu)建科學合理系統(tǒng)的實踐教學體系。

3 地方高校英語專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

3.1 地方高校英語專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建思路

上述六種能力中，前五種能力可統(tǒng)一看成是學生在未來工作中所需要的能力，也就是“實際工作能力”；最后一項則可以看作是“綜合素質(zhì)能力”，對學生將來的事業(yè)交際中起到不可忽視的影響。由此我們應(yīng)本著以下的思路：首先，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案當中應(yīng)該設(shè)置綜合科學完善的實踐教學體系，與已有的理論教學緊密結(jié)合，互相區(qū)別又不可分割。其次，更新增加并完善原有的實踐教學內(nèi)容。再次，優(yōu)化實踐課程設(shè)置，將過去依附于理論課程的實踐課程獨立出來，把相互關(guān)聯(lián)或重疊的課程進行重組，開設(shè)緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展步伐的新課程。最后，將實踐教學延伸到學生的課外活動中，設(shè)置英語專業(yè)學生的課外培養(yǎng)計劃，將學生的實踐活動納入學分管理，鼓勵學生積極踴躍地尋找各種實踐機會，對于表現(xiàn)優(yōu)越者實行學分獎勵。

3.2 地方高校英語專業(yè)實踐教學體系的基本框架

依據(jù)上述構(gòu)建思路，地方高校英語專業(yè)實踐教學可以分為“實際工作能力”模塊和 “綜合素質(zhì)能力”模塊。其中，前者應(yīng)將學生五種能力的培養(yǎng)作為教學目標：英文口語表達溝通能力、中英文互譯能力、英文書面寫作能力、語言分析能力、以英語為工具從事其它行業(yè)的業(yè)務(wù)能力，這些能力的培養(yǎng)可以將英語專業(yè)學生與其它專業(yè)學生區(qū)分開來，突出英語專業(yè)學生的就業(yè)優(yōu)勢。而針對“綜合素質(zhì)能力”培養(yǎng)的模塊，則應(yīng)該注重學生的語言文化鑒賞力，可以通過開設(shè)英文影視作品、文學名著、戲劇表演等的課程，深入解析其中蘊含的語言文化因素，培養(yǎng)學生的跨文化思維能力，這也應(yīng)該是英語專業(yè)學生所特有的一種能力。

3.3 地方高校英語專業(yè)實踐教學的規(guī)范與管理

首先，要有切實可行的教學大綱，明確地規(guī)定出實踐教學的目標、具體要求和實施辦法，對教師和學生發(fā)揮著指導(dǎo)性的作用。其次，要有完善的實踐教學條件，包括軟件（教師隊伍建設(shè)、先進的教學理念、不斷更新的教學內(nèi)容等）和硬件（教學設(shè)備的更新、實習基地的建設(shè)等）。這里特別強調(diào)教師實踐經(jīng)驗的重要性。再次，建立并完善實踐教學的考核機制。充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，如定期查閱學生的實習日志或心得，積極主動地與學生就實訓(xùn)中的問題進行溝通指導(dǎo)，最終考核可以設(shè)置答辯環(huán)節(jié)，檢查學生對理論的應(yīng)用情況，以及對實踐任務(wù)的理解與完成情況，這樣才能更好地切實地發(fā)現(xiàn)并解決學生在實踐過程中遇到的問題，保證學生實訓(xùn)的有效性。

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