網絡環(huán)境下高職院校英語合作學習的問題及對策研究

劉 菊

（安徽水利水電職業(yè)技術學院，安徽 合肥 231603）

0 引 言

我國進入了網絡時代后，給英語學習帶來了巨大的沖擊，使得學生的學習方法和教師的授課內容都發(fā)生了很大的變化，反映在高職院校英語教學上，就是教師如何利用網絡虛擬環(huán)境教學、學生如何利用網絡虛擬環(huán)境學習、師生如何通過和利用網絡互動。網絡環(huán)境對英語教學和英語學習產生了很大影響，目前應該重視的是高職院校英語教學和英語學習普遍存在的問題和解決的方法。

1 基于網絡的英語合作學習

合作學習的概念起源于美國教育研究界，由明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟提出。他們認為，合作學習是以小組學習為組織形式、以學生互動和共同活動為學習載體，強調學生學習目標性和學習主體性的一種學習模式。筆者結合自身教學，認為可以將合作學習的特點概括為：一是強調小組活動和互動性，合作離不開互動和小組，只有以小組為單位才能互動，學習成員的互動是合作學習的核心特點。二是強調教師的指導作用而不是指示作用，有別于傳統(tǒng)教學中教師用指令方式教學，合作學習中教師的作用主要是協(xié)調和指導，以精講的方式來傳授教學內容、為他們提供知識儲備和必要的幫助。三是強調學習者的主動思考，目前英語教學界的共識是教師在教學過程中必須培養(yǎng)學生的個性、情感，知識和技能，但不是最終目標，因此合作學習是以成員能夠產生豐富思想和觀點為主要目標的。

具體在網絡環(huán)境中，合作學習又有了新的內涵和外延，這主要是因為科技進步給了合作學習更多的可能。首先，網絡信息是海量的，表現(xiàn)形式也是豐富多樣的，學生學習的內容能夠更加生動活潑。其次，網絡通聯(lián)工具的普及和進化突破了面對面交流的障礙，讓課堂虛擬化、規(guī)范化，只要有網絡就可以隨時隨地的進行學習和互動。總之，網絡環(huán)境下，學生的學習更有互動性、有效性，合作性也體現(xiàn)得更加強烈，對于英語教學有很大的幫助。

2 英語合作學習的主要問題

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)目前高職院校英語學習存在的問題如下：

（1）合作學習小組設置不夠科學。科學的合作學習小組是能夠促進合作學習的，但教師接觸到的種類繁多的合作學習小組中有很多是違反教學規(guī)律，不甚科學的。大多教師在具體教學中為方便自己考核，無論是在口語課、閱讀課還是在討論課上都將人數(shù)設定成一樣的，設定人數(shù)不夠靈活。事實上，每組學生的人數(shù)是要根據(jù)教學需要、學生素質能力等多個因素來設定的，不是一定要限定為幾個人或將人數(shù)設定成一樣的。還有小組成員結構不甚合理。合作學習小組的內部分工是比較明確的，需要有一個組織者、一個總結者和很多的發(fā)言者，這就要求成員的個體素質能力既要有差別又不能差距太大，否則會影響整體的學習效果。實踐中，一些教師沒有考慮個體差異性，隨機分配學生到不同的小組中，并且固定組織者、總結者等重要角色，這無疑會挫傷很多同學的學習積極性。

（2）合作學習參與度不均衡。很多合作學習的目標設定是好的，即讓每個學生的學習能力和水平都有所提高。但在實踐中，一些學生尤其是基礎較差的學生為了面子而不想互動或者沒有足夠能力互動，這樣的小組長期發(fā)展下去只能是一種形式上的存在，不可能發(fā)揮合作學習小組的優(yōu)勢。還有一些小組的活動被優(yōu)勢學生所主導，他們表面上參與了活動，但實際上只顧提高自己的學習能力和水平，并沒有做到和差生互助互進。

（3）合作學習時效性不高。這里的時效性主要指的是單位學習時間內學習內容和效率的達成度。筆者認為，長期以來我們英語教學的一大難點是時效性不高，經常是教者淳諄、學生混混沌沌，這個缺陷也帶到了網絡環(huán)境下的小組學習中。一些小組互動交流少、一些小組缺乏系統(tǒng)的學習計劃和目標績效、一些小組合作學習時間過短或者學生的參與度不高，這都容易導致合作學習走形式、缺乏深入和有價值的合作學習，從而導致時效性不高。

（4）合作學習缺乏科學的評價機制。合作學習這種形式的根本目的是提高學生學習能力和水平、讓他們掌握以后可能會使用到的知識和技能，而在一些學校、一些教師眼中，合作小組、出勤率等方面的表現(xiàn)成為評判合作學習是否順利開展的依據(jù)。真正需要考評的，諸如學生的學習能力進步與否、知識掌握程度如何，卻沒有被真正地測評，這種評價的異化往往忽視了核心指標的評價，隨機評價、形式評價占據(jù)了主流，影響測評的質量，對促進合作學習的深入發(fā)展起不到應有的積極意義。

3 原因分析

究其原因，教師認為主要原因如下：

（1）對于合作學習的理論認識深度不夠。如果教學組織者對于合作學習的內涵和外延認識不透不深，在實踐中就不能有效的指導教學工作。學生對于合作學習的本質有模糊性，容易在操作中讓合作學習的各環(huán)節(jié)走偏走樣，最終使得合作學習的形式和內容在實踐中不能發(fā)揮應有的作用。

（2）分組不科學。分組的重要性是不必多言的，可以想見團隊建設在小組學習中的地位，而在實際操作中，教師和學生對于小組分組研究不夠，隨意性、同質性等主要問題普遍存在，不科學的分組極大影響了合作學習的效率和效果。

（3）合作學習缺乏必要準備。一些教師和學生有偏頗的看法，認為合作學習以交流和互動為主，所以完全是一種臨場發(fā)揮的學習活動，不需要做相關準備。實際上，合作學習和課堂教學是一樣的，都是需要教師精心備課，學生課前預習的，因此在實踐中，筆者經常發(fā)現(xiàn)一些小組沒有對討論話題提前準備、合作學習過程中非常缺乏明確的主題和核心，缺乏問題導向意識。

（4）對學習效果的評價不科學、機制不健全。形式上的合作是容易做到的，但是實際的學習效果則是很難測量的，教學組織者和學生往往因為能力水平有限或者懶惰而不去研究如何更好更深刻地檢驗學習效果，導致合作學習最終難以深入和推進，甚至一些教師以出勤率作為合作學習是否成功開展的主要指標，這無疑是非常荒謬的。

4 對 策

4.1 合作學習的具體組織

按照約翰兄弟的合作5因素原則，合作學習的組織措施如下：

（1）培養(yǎng)成員間積極的相互依賴關系。合作學習的主要特點是師生、生生之間的交流互動，因此人與人之間的依賴和信任關系是非常重要的，只有大家形成良好的人際關系，才能解決其他合作學習存在的問題。教師在教學中，要向學生強調他們之間休戚與共的關系，讓學生明白他們，學習是一個團隊的事情，從而讓他們有良好的合作意識。在每次合作學習操作中，要明確目標，讓學生自行分解成各階段學習計劃并按照計劃來完成。還要安排不同的角色，比如發(fā)展小組與其他小組及教師之間的聯(lián)絡，討論組織者負責記錄小組討論內容。

（2）明確每個小組成員的責任。教師在實踐中可以讓每組組長負責統(tǒng)籌，要求其按照成員的特點和能力，明確每位組員的在翻譯、語法解釋或詞匯訓練各種小組活動中的角色。一般來說，小組在線合作往往以4～6人為主，不宜過多或者過少，教師們也可以根據(jù)每位學生的優(yōu)缺點和能力技術水平進行微調，從而使他們都盡可能的有所收獲。

（3）小組自評。合作學習的一大特點是自主性很強，因此教師要充分發(fā)揮成員的主觀能動性，讓他們在評價方面做一些有益的嘗試。讓他們通過問卷、課后自評等方式對自己或小組其他成員進行評價，這樣的做法有利于提高他們的主人翁意識和參與活動的積極性。在學期期中和期末時讓他們對這一階段的小組活動加以總結，從而不斷加強學生運用合作技能客觀自評及互評的能力和意識。

4.2 合作學習的具體內容

（1）運用英語進行實際交流。英語作為一門語言，其本質是一門交流的工具，口語交際能力的培養(yǎng)是非常重要的，尤其以培養(yǎng)實用人才為主要目標的高職院校，更需要提高學生在各種場合運用英語的交際能力。在網絡環(huán)境下，可以借助相關學習軟件，訓練學生的發(fā)音、培養(yǎng)他們的語感和各種語句的適用敏感度，從而提高他們的日常口語交流能力。

（2）擴大詞匯量。在三、四考試及當前就業(yè)的壓力下，高職院校學生的主要學習動力還在于通過考試，而這需要一定數(shù)量的詞匯為基礎。因此在合作學習中，可以讓學生在課下通過網絡學習的方式學會單詞的寫法和發(fā)音，以及基本意義、在不同環(huán)境中的用法等延伸信息。通過課上或線上與老師和同學們的分析討論進一步強化實際運用這些單詞的能力；還可以通過網絡下載簡單的的英文原著，讓同學們閱讀之后，在課堂中分小組討論并網上提交讀書報告。在提高他們閱讀量和詞匯量的同時，也鍛煉他們的溝通技巧和寫作能力。

（3）分析語法結構。教師可在語法教學中，要求小組內成員兩兩配對完成語法練習并互相檢查，如果遇到不一致的意見就交由組內討論并最終由教師檢查。以定語從句的語法學習為例，在網絡環(huán)境下，教師可以先上傳語法內容，讓所有同學課前預習，課堂教學完成定語從句的相關概念如關系代詞that、關系副詞when等之后，教師可以選擇一些練習讓學生操練以總結這些語法的使用規(guī)律。再讓組內學生合作學習，思考關系代詞和關系副詞有哪些特殊用法，并相互交流課文中涉及的定語從句，翻譯并自己造新句，互相指出對方錯誤并匯總給教師，由教師做出最后審核。

（4）評判作文。寫作能力是英語水平的一大評判標準，教師在網絡環(huán)境下，可以布置相同主題的作文讓每組學員進行寫作，然后讓每組推薦一篇認為最好的作文交給組外集體討論，讓學生在組之間分析優(yōu)劣得失，尤其是字詞、語法等方面的錯誤，以及文法的好壞。因為作文耗時長等特性，教師一般是網下布置、網內討論，并可以開展非實時同步討論，用微信、QQ等實時通訊工具來積極參與。

4.3 教師充分發(fā)揮評估和指導作用

（1）在評估方面不能放松自己的責任。推薦教師使用學生自我打分和教師評分相結合的方法來評估學生合作學習的效果，比如可以按照形式（出席率、作業(yè)完成情況、參與討論的次數(shù)等）和內容（字詞掌握、語法改正、作文進步等方面）的相關情況，對學生和每個小組進行打分（優(yōu)秀100，滿意80，基本滿意60），然后定期公布分數(shù)，在約束他們的學習行為的同時確保小組成員的積極性。

（2）通過抽測、抽評來指導合作學習。教師發(fā)揮作用的主要形式是抽測、抽評，不能對合作學習放任不管。在實踐中，沒必要每次都全程介入，教師可以進行抽評，對每組每學期能夠做到5次左右的抽評基本就足夠了。當然，教師也要注意網絡互動中的各種動態(tài)情況，以保證每個學員理解布置的主題、討論任務要求，避免離題討論，并在多數(shù)人都發(fā)生錯誤認知時給予正確的解答。

5 結束語

網絡時代的英語學習和教學有別于傳統(tǒng)模式下的教學和學習，合作學習作為一種比較先進的教學和學習方法，對英語教學改革是一種有益的補充，實際教學中也證明了其效用。教師要注意轉變教學觀念，利用網絡虛擬環(huán)境下的教學便利條件，不斷反思合作學習教學中出現(xiàn)的問題，并且加以改善，只有這樣才能從實際意義上提高高職院校學生對英語知識的掌握和對英語技能的應用。

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