大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)學(xué)思考

潘 健

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

0 引言

“生態(tài)學(xué)”一詞在教育研究中正式使用是在1932年，美國(guó)教育學(xué)者沃勒在其《教學(xué)社會(huì)學(xué)》中提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。20世紀(jì)40年代，由堪薩斯大學(xué)的巴克和賴(lài)特主持的密德威斯特心理學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究所是當(dāng)時(shí)對(duì)人類(lèi)行為進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究的中心。1966年，美國(guó)教育學(xué)者阿什比提出“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念，但不少學(xué)者認(rèn)為，“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明于1976年首先提出的。20世紀(jì)70年代，康奈爾大學(xué)的布朗弗布倫納沿著這一路線繼續(xù)前行，并試圖建立一門(mén)“人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)”。而英國(guó)學(xué)者埃格爾斯頓在其《學(xué)校生態(tài)學(xué)》（1977）中獨(dú)樹(shù)一幟，以研究教育資源的分布為主旨；同時(shí)，埃格爾斯頓還注意到，生態(tài)學(xué)所關(guān)注的是有機(jī)體的行為和生活方式，以及其與周?chē)h(huán)境的關(guān)系。此外，一些學(xué)者則從教育與環(huán)境的關(guān)系方面展開(kāi)探討，如費(fèi)恩的《公立學(xué)校的生態(tài)學(xué)》（1971）、坦納的《生態(tài)學(xué)、環(huán)境與教育》（1974）、沙利文的 《未來(lái)：人類(lèi)生態(tài)學(xué)與教育》（1975）等。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)Lawrence Cremin認(rèn)為，教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)﹑生態(tài)平衡原理以及協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究教育的種種現(xiàn)象與成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。簡(jiǎn)言之，就是研究教育與周?chē)鷳B(tài)環(huán)境之間的相互作用的規(guī)律和機(jī)理。

從此角度看，大學(xué)課堂就是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，我們可稱(chēng)之為課堂生態(tài)系（classroom ecosystem）。這是由教室內(nèi)課堂生態(tài)環(huán)境（物理、社會(huì)、價(jià)值等復(fù)合生態(tài)環(huán)境）和課堂生態(tài)主體（教師和學(xué)生）相互作用影響而構(gòu)成的基本系統(tǒng)。大學(xué)英語(yǔ)課堂物理環(huán)境（自然環(huán)境）主要指的是教室內(nèi)的設(shè)施與裝飾、光線與照明、氣味與噪音和舒適程度等。課堂內(nèi)社會(huì)環(huán)境（結(jié)構(gòu)環(huán)境）主要指的是學(xué)生的座位編排、男女生比例、班級(jí)規(guī)模和師生生態(tài)位，還包括校園語(yǔ)言環(huán)境在類(lèi)的第二語(yǔ)言課堂等。課堂的價(jià)值環(huán)境（規(guī)范環(huán)境）主要包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的與興趣，教師的教學(xué)方法以及與學(xué)生的關(guān)系，還有校風(fēng)、班風(fēng)與學(xué)風(fēng)等要素。作為課堂生態(tài)主體的教師和學(xué)生與課堂生態(tài)環(huán)境相互依存，相互聯(lián)系，形成動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。

1 生態(tài)學(xué)角度下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中存在的問(wèn)題和困難

根據(jù)生態(tài)學(xué)原理中，環(huán)境變化是導(dǎo)致生物形態(tài)、功能變化的主要原因，而生物的多樣性、開(kāi)放性是生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力之一。某個(gè)物種的突然增加會(huì)破壞生態(tài)平衡以及物種內(nèi)部關(guān)系的密度效應(yīng)和種間關(guān)聯(lián)。對(duì)應(yīng)地，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中也出現(xiàn)了一些生態(tài)失衡現(xiàn)象，比如大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)（教師、學(xué)生、管理者、資源）未能適應(yīng)系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境的變化；師生的發(fā)展模式千人一面；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放程度過(guò)低；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生因高校擴(kuò)招而激增導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)紊亂、功能減弱；師生關(guān)系、生生關(guān)系的矛盾、對(duì)立和沖突。

2 生態(tài)型大學(xué)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建

由于教育生態(tài)系統(tǒng)賴(lài)以生存的環(huán)境范圍很廣，我們不能一概而論，而應(yīng)該加以分析，分別考察其與教育的關(guān)系。課堂教學(xué)作為一個(gè)微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，同時(shí)也有其復(fù)雜性。以下是運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理針對(duì)影響大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的物理環(huán)境、人文環(huán)境提出的具體方法。

2.1 樹(shù)立開(kāi)放、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)意識(shí)，力避“花盆效應(yīng)”

相對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的自然語(yǔ)言環(huán)境，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂也是一個(gè)半人工半自然的小環(huán)境。在老師程序性、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可能會(huì)系統(tǒng)地學(xué)會(huì)語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力、閱讀、翻譯等基本知識(shí)，但由于缺乏自然環(huán)境，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程會(huì)受到很大阻礙，以至于很多通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的學(xué)生依然是“啞巴英語(yǔ)”。這就要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立開(kāi)放、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)意識(shí)，要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的目的不是通過(guò)考試，獲得優(yōu)異成績(jī)，而是掌握語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和個(gè)人的發(fā)展。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要特別注意與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生可以帶著知識(shí)走出課堂，走到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，在真實(shí)的世界里去探索、體驗(yàn)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重口語(yǔ)、聽(tīng)力等方面的培養(yǎng)，在課堂環(huán)境這個(gè)小范圍內(nèi)，努力構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境，使學(xué)生處在更自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，更好地適應(yīng)今后的工作和生活。

2.2 靈活運(yùn)用“生態(tài)位”原理，構(gòu)建和諧、互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍

在某一資源維度上，一個(gè)種能夠占有一定的生態(tài)鏈位置，稱(chēng)為這個(gè)種在這一資源維度上的生態(tài)位。每個(gè)種都有不同于其他種的生態(tài)位，統(tǒng)一生態(tài)位上的種之間會(huì)展開(kāi)激烈的正面競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)闆](méi)有兩個(gè)種可以穩(wěn)定地占據(jù)同一生態(tài)位。這一生態(tài)學(xué)思想運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂中包括以下兩層含義：一層指社會(huì)性生態(tài)位。（1）教師和學(xué)生處于不同的生態(tài)位，在生態(tài)型課堂中，教師處于主導(dǎo)地位，是學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是學(xué)生心理的保健者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要提供學(xué)習(xí)資源和環(huán)境的保障，提供學(xué)習(xí)課題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行組織，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲并且要求老師能夠用自己的人格魅力感染和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。（2）處于同一生態(tài)位的學(xué)生會(huì)互相競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)體適應(yīng)能力提高。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，可以進(jìn)行演講比賽，也可以構(gòu)建小組內(nèi)合作，小組間合作的競(jìng)爭(zhēng)模式，在提高學(xué)生合作能力的同時(shí)也增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)相互適應(yīng)和協(xié)同進(jìn)化，達(dá)到英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化和相對(duì)穩(wěn)定。另一層指物理性生態(tài)位。（1）座位編排與師生間的物理距離。在我國(guó)，大學(xué)大多是行列式座位編排，這種編排模式突出了教師的地位，使教師成為課堂的中心，使學(xué)生注意力集中在教師身上。這種安排有助于教師控制觀察班級(jí)學(xué)生的課堂行為，較充分地發(fā)揮主控作用，但同時(shí)也增加了師生之間的距離感。特別是在英語(yǔ)這種要求實(shí)踐性較多的課程中，行列式編排會(huì)成為師生之間口語(yǔ)交流很大的障礙。（2）行列式座位編排也使學(xué)生處于不同的“生態(tài)位”。一般認(rèn)為，前中排的學(xué)生比后排的學(xué)生更方便參與課堂活動(dòng)，反應(yīng)更積極。（3）行列式座位編排對(duì)于學(xué)生與學(xué)生之間的交流也造成一定困難。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)靈活運(yùn)用生態(tài)位原理，根據(jù)不同類(lèi)型與形式的課堂教學(xué)，調(diào)整座位編排，同時(shí)教師也應(yīng)盡可能在課堂中來(lái)回走動(dòng)，調(diào)動(dòng)“不活躍”地帶學(xué)生的積極性。

2.3 遵循“耐度與最適應(yīng)”原則，做到以生為本、因“生”制宜

耐度定律是指一個(gè)生物能夠出現(xiàn)并且生存下來(lái)，必須依賴(lài)于一種復(fù)雜條件的全盤(pán)的存在，如果要使一種生物消滅或滅絕，只要對(duì)其中的一因子使其超過(guò)它的耐度，就可達(dá)到上述的結(jié)果。

3 結(jié)語(yǔ)

影響生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂的因素是多方面的，物理環(huán)境的變化會(huì)對(duì)生態(tài)型課堂起到或積極或消極的影響，人文環(huán)境的改變會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂生態(tài)主體的可持續(xù)發(fā)展起到?jīng)Q定作用。作為教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)不僅在理論上彌補(bǔ)了微觀教育生態(tài)方面的研究，而且能夠在實(shí)踐中用課堂生態(tài)的教育理念來(lái)指導(dǎo)、改進(jìn)和完善大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，這對(duì)提高高等教育的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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