結(jié)合模塊化實(shí)踐教學(xué) 推動(dòng)應(yīng)用建筑人才培養(yǎng)

高長(zhǎng)征

（華北水利水電大學(xué)建筑學(xué)院，河南 鄭州 450001）

0 前言

隨著全國(guó)城市建筑業(yè)的迅猛發(fā)展，給建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了前所未有的發(fā)展機(jī)會(huì)，社會(huì)對(duì)建筑人才要求的多樣性日趨明顯，這也對(duì)建筑教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)新的形勢(shì)，國(guó)內(nèi)許多建筑院校也都在進(jìn)行新的教學(xué)探索。華北水利水電大學(xué)作為省部共建高校（河南省與水利部共建），在建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，一方面沿襲借鑒名校建筑教學(xué)模式，按照教學(xué)大綱要求，制定嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃。另一方面，結(jié)合社會(huì)市場(chǎng)變化，致力于培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求生存。學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)建筑教學(xué)模式和當(dāng)前建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的解讀分析，結(jié)合學(xué)院多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究，提出模塊化實(shí)踐教學(xué)的新模式，以滿足當(dāng)代建筑實(shí)踐教育的新要求。

1 現(xiàn)階段對(duì)應(yīng)用型人才的解讀

1.1 習(xí)主席關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的提出

所謂應(yīng)用型人才是指面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的，具有一定的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力,能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的高級(jí)實(shí)用型人才。相比學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才更注重對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)用型人才比職業(yè)學(xué)院人才的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型知識(shí)以及更高層次專業(yè)技能的掌握[1]。2014年6月在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議中，國(guó)家主席習(xí)近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，指出“要樹立正確的人才觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，職業(yè)教育目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才”。近年來(lái)，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為當(dāng)前教育階段的工作重點(diǎn)，這也是高等教育由“精英”向“平民”、由 “學(xué)術(shù)型”向 “應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變的必然。

1.2 建筑學(xué)的應(yīng)用內(nèi)涵

建筑學(xué)是除醫(yī)學(xué)以外的另外一門五年制本科專業(yè)，學(xué)科培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)正是源于其綜合性強(qiáng)且特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)。建筑學(xué)集社會(huì)、技術(shù)、藝術(shù)等多重屬性于一體，且與力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、社會(huì)學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等人文、自然領(lǐng)域聯(lián)系緊密。同時(shí)，建筑學(xué)注重知識(shí)的集成與運(yùn)用，通過(guò)對(duì)建筑物及其周邊環(huán)境的研究，結(jié)合具體的應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力。建筑學(xué)作為一門以實(shí)踐為對(duì)象的應(yīng)用型學(xué)科，其發(fā)展動(dòng)力與研究方向都來(lái)自真實(shí)而廣泛的社會(huì)與時(shí)代需求，因此把建筑學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于社會(huì)需求、市場(chǎng)需求，并不是貶低高等教育，反而更強(qiáng)調(diào)了教育為社會(huì)服務(wù)的本質(zhì)。這就要求高校在在具體教學(xué)中不能單純流于形式，應(yīng)結(jié)合新技術(shù)、新材料、新設(shè)備和具體實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，培養(yǎng)出適合新時(shí)代建筑學(xué)科發(fā)展的應(yīng)用型人才。

2 建筑實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置機(jī)械化

當(dāng)前建筑高校在實(shí)踐環(huán)節(jié)上普遍缺乏對(duì)理論課程操作的靈活度。由于總體教學(xué)方案制定的保守化，多數(shù)實(shí)踐教學(xué)被機(jī)械地設(shè)置在學(xué)習(xí)期末，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)。在高年級(jí)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，雖為真題真做，但學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)形式的追求過(guò)于理想化，真題設(shè)計(jì)大有紙上談兵之勢(shì)。這種訓(xùn)練提高了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，卻在一定程度上忽略了建筑設(shè)計(jì)的真實(shí)性、實(shí)踐性、嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生對(duì)建筑實(shí)務(wù)的過(guò)程缺乏了解。在教學(xué)模式上的脫節(jié)，造成了建筑學(xué)畢業(yè)生在走上工作崗位后，面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)的孤芳自賞和無(wú)視社會(huì)需求而進(jìn)行設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)。

2.2 單位實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保障

高校擴(kuò)招后，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生大幅增加，加之在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)院不愿接收本科實(shí)習(xí)生。即使進(jìn)入設(shè)計(jì)單位實(shí)習(xí)，設(shè)計(jì)單位處于經(jīng)濟(jì)效益的考慮普遍實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度，設(shè)計(jì)人員的報(bào)酬與業(yè)績(jī)掛鉤，安排實(shí)習(xí)的任務(wù)很難在人員、場(chǎng)地、時(shí)間上予以保證[2]。大多數(shù)處于工期的應(yīng)急需要，實(shí)習(xí)生基本承擔(dān)一些輔助性工作，在不同的項(xiàng)目中不斷被調(diào)配，難以全程跟蹤某一具體項(xiàng)目、體驗(yàn)建筑設(shè)計(jì)（管理）的全部過(guò)程、接受系統(tǒng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。部分實(shí)習(xí)單位出于種種原因，實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)認(rèn)識(shí)比較模糊，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)，客觀上給實(shí)習(xí)的組織、管理與評(píng)價(jià)帶來(lái)諸多困難和不確定性，這樣的實(shí)習(xí)往往是走馬觀花，流于形式，實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保障。

3 模塊化實(shí)踐教學(xué)的具體方法

模塊式技能培訓(xùn)，是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。模塊化教學(xué)課程體系以就業(yè)為導(dǎo)向，以知識(shí)輸出為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)市場(chǎng)和科學(xué)技術(shù)對(duì)人才需求的變化構(gòu)建課程體系。模塊化教學(xué)思路中各模塊并非是單一、孤立的，它的設(shè)置與認(rèn)知規(guī)律本身高度吻合，即模塊之間的承接遞進(jìn)關(guān)系反映著“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表象到內(nèi)涵”的認(rèn)知規(guī)律，具有較強(qiáng)的邏輯性與連續(xù)性[3]。對(duì)此，我們根據(jù)實(shí)際情況,把課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容按多元目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)整合，重新整編的課程內(nèi)容主要包括美術(shù)寫生、建筑認(rèn)知、古建測(cè)繪和綜合技能四大模塊，除此之外，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)實(shí)踐也貫穿整個(gè)大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，如CAD、Sketch Up、Photoshop等繪圖軟件的運(yùn)用。

3.1 寫生模塊

以往的美術(shù)寫生教學(xué)方式類似于藝術(shù)專業(yè)的采風(fēng)實(shí)習(xí)，現(xiàn)在隨著社會(huì)節(jié)奏的加快、電腦技術(shù)的普及和更加細(xì)致的分工，對(duì)于大多數(shù)建筑高校來(lái)講，美學(xué)類課程的教學(xué)目的已經(jīng)由以前培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)技能逐步演變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)，相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)要求有所降低，該環(huán)節(jié)一般設(shè)置在建筑學(xué)專業(yè)低年級(jí)，學(xué)生剛剛接觸建筑學(xué)，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和理論薄弱，希望通過(guò)這些寫生實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)和實(shí)際工程的理解，但其效果是非常有限的，并且建筑效果表現(xiàn)圖更多的已經(jīng)由對(duì)色彩和美學(xué)構(gòu)圖更加專業(yè)的美術(shù)專業(yè)來(lái)完成[4]。因此，在當(dāng)前社會(huì)分工和需求條件下，美學(xué)寫生模塊比例應(yīng)適當(dāng)減少。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)把美術(shù)技法培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為建筑美學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠建立正確的審美觀，掌握常用的美學(xué)基本法則，并將這些知識(shí)運(yùn)用到建筑表現(xiàn)中，進(jìn)一步能為實(shí)際工程的方案打好審美基礎(chǔ)。

3.2 認(rèn)知模塊

建筑認(rèn)知模塊其目的是讓學(xué)生了解不同風(fēng)格、不同時(shí)期的建筑。建筑認(rèn)知不受地域的局限，在路線的選取上，應(yīng)突出“專題、專線”的認(rèn)知模式，使認(rèn)知更有明確性、目的性。學(xué)院結(jié)合學(xué)生的綜合認(rèn)知能力，設(shè)置三條典型路線，即鄉(xiāng)土建筑認(rèn)知路線、地域建筑認(rèn)知路線和生態(tài)城市認(rèn)知路線。這三條路線從鄉(xiāng)土到城市，從局部到整體，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，形成了系統(tǒng)的認(rèn)知體系，使學(xué)生們充分了解建筑知識(shí)。并通過(guò)認(rèn)知過(guò)程中教師不斷給學(xué)生們灌輸和傳達(dá)有關(guān)建筑的歷史、文化、構(gòu)造和規(guī)范等方面的內(nèi)容,使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的建筑視角、設(shè)計(jì)思維和規(guī)范化的設(shè)計(jì)要求。不同的地理環(huán)境影響了不同地域的建筑風(fēng)格形式。2013年路線結(jié)合剛剛獲得“普利茲克建筑獎(jiǎng)”王澍的作品，讓學(xué)生們重點(diǎn)參觀了南京三合宅、寧波博物館及南京四方當(dāng)代藝術(shù)湖區(qū)。寧波博物館的設(shè)計(jì)以創(chuàng)新的理念，將地域文化特征、傳統(tǒng)建筑元素與現(xiàn)代建筑形式和工藝融為一體，造型簡(jiǎn)約而富有靈動(dòng)，外觀嚴(yán)謹(jǐn)而頗具創(chuàng)意。它的地域和歷史感與四方當(dāng)代藝術(shù)湖區(qū)的現(xiàn)代氣息形成了鮮明的對(duì)比，讓同學(xué)們對(duì)地域建筑的理解有了更深層次的認(rèn)識(shí)。2012年路線先后讓學(xué)生參觀了劉克成的富平陶藝博物館和馬清運(yùn)設(shè)計(jì)的“玉柴石山”，觀察它們古樸的外觀造型、順應(yīng)自然的空間形態(tài)以及精致的細(xì)部處理等。

3.3 測(cè)繪模塊

古建測(cè)繪是建筑學(xué)專業(yè)本科生在完成《中國(guó)建筑史》理論課程之后，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有古建筑的現(xiàn)場(chǎng)勘查，運(yùn)用測(cè)量和制圖技術(shù)來(lái)記錄古建筑，以印證和鞏固在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，加深對(duì)古建筑群體組合、設(shè)計(jì)手法和裝飾特征的理解。在以往的古建測(cè)繪中，學(xué)生只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的平面、立面的圖形練習(xí)。而古建筑測(cè)繪不僅僅是簡(jiǎn)單的圖形練習(xí)，還要使學(xué)生達(dá)到對(duì)空間和形體初步認(rèn)識(shí)的效果。古建測(cè)繪中最重要的就是確定古建筑的軸線和柱礎(chǔ)的位置，找出基準(zhǔn)點(diǎn)和水平線。另外還要進(jìn)行古建筑有關(guān)資料和圖紙的搜集，了解其歷史沿革和當(dāng)前的整體情況，勘察現(xiàn)場(chǎng)，確認(rèn)測(cè)繪條件，制定測(cè)繪計(jì)劃，確定測(cè)繪步驟等等。測(cè)繪完成后要求學(xué)生通過(guò)自己測(cè)繪所得數(shù)據(jù)和搜集的資料進(jìn)行古建筑的模型制作，這樣可以使學(xué)生經(jīng)歷從教學(xué)到圖形，從平面到立面、從空間到實(shí)體的認(rèn)知和表現(xiàn)練習(xí)，讓學(xué)生從中感受到建筑空間和建筑形式的聯(lián)系[5]。

3.4 綜合模塊

綜合技能模塊主要包括高年級(jí)綜合設(shè)計(jì)課程、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。在高年級(jí)課程設(shè)計(jì)上設(shè)定某一課題，附設(shè)地形、道路、景觀、材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、工藝等諸多條件限制，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，建立起“設(shè)計(jì)的研究，研究的設(shè)計(jì)”觀念。畢業(yè)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生在設(shè)計(jì)單位工作，全程跟蹤某一具體項(xiàng)目，掌握建筑設(shè)計(jì)（管理）的全部動(dòng)態(tài)過(guò)程和時(shí)間把控。加之對(duì)計(jì)算機(jī)做圖的系統(tǒng)訓(xùn)練，提高綜合技能和深入分析設(shè)計(jì)能力，在建筑技術(shù)與建筑法規(guī)方面的繼續(xù)拓展深造。畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)也是最重要的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的轉(zhuǎn)變，從設(shè)計(jì)手法到研究思想的創(chuàng)新。基本模式要摒棄以任務(wù)書為中心的一草、二草、三草、正圖、答辯的被動(dòng)模式，要采用開題、案例分析、實(shí)地調(diào)研、設(shè)計(jì)構(gòu)思、建筑技術(shù)、設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、公開評(píng)圖的多種形式教學(xué)模式。

綜上所述，美術(shù)寫生模塊塑造了學(xué)生對(duì)空間環(huán)境與建筑之間的認(rèn)知關(guān)系；建筑認(rèn)知模塊培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，豐富了學(xué)生的建筑知識(shí)；古建測(cè)繪模塊鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；而綜合設(shè)計(jì)模塊則培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。各模塊之間既相互聯(lián)系，又有其獨(dú)立性，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，模塊化建筑實(shí)踐教學(xué)適用于建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)思路，相比與傳統(tǒng)的教學(xué)思路，模塊化建筑實(shí)踐教學(xué)突出模塊單元的主次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的整體性和可操作性。

［1］魏勇軍,吳中軍.基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)改革探索：以園林建筑設(shè)計(jì)課程為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2012,37（2）：168-170.

［2］韋峰，徐維波，賈志峰.基于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)平臺(tái)的規(guī)劃師業(yè)務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系新探索：以鄭州大學(xué)建筑學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)為例[J].高等建筑教學(xué)，2013（6）.

［3］高長(zhǎng)征，盧玫珺.建筑初步課程“模塊化”教學(xué)研究[J].高等建筑教育，2013(5)：95-98.

［4］張強(qiáng)，雍鵬.應(yīng)用型建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究：以市場(chǎng)需求為主導(dǎo)[J].學(xué)理論，2012.

［5］陳永昌.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革初探[J].高等建筑教育，2005.

［6］邢燕，張弛.建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].新課程研究，2012.