高中生物課堂提問(wèn)點(diǎn)撥藝術(shù)淺析

趙珺

摘要：課堂提問(wèn)是生物教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的常規(guī)武器，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題的有效設(shè)置也利于控制課堂的教學(xué)進(jìn)程。因此，在生物課堂教學(xué)中，一定要重視課堂提問(wèn)的時(shí)效性，以“巧問(wèn)”“善問(wèn)”等形式最大程度地發(fā)揮提問(wèn)的作用和價(jià)值，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物 ? ? 課堂提問(wèn) ? ?策略

一、把握好問(wèn)題的難易程度

有效的課堂提問(wèn)是教師綜合素養(yǎng)及教學(xué)機(jī)智的具體表現(xiàn)，一個(gè)有效的問(wèn)題，猶如一顆投向平靜水面的石子，可以在學(xué)生的腦海中激起陣陣?yán)嘶?。在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師恰到好處的提問(wèn)，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)力。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，只有提出和學(xué)生智力以及學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量相近的問(wèn)題，才能有效地激發(fā)出學(xué)生解決問(wèn)題的斗志與信心。如果教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需多思考便能回答出來(lái)，這樣的提問(wèn)肯定不能突出實(shí)用的價(jià)值。但如果設(shè)置的問(wèn)題難度太大，學(xué)生思考了很久還是解決不了，又容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物知識(shí)的信心，學(xué)生肯定不愿再作深入的思考。因此，生物教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，一定要注意把握好問(wèn)題的難易程度，根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出來(lái)的問(wèn)題要能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考后得以解決，這樣才能突出問(wèn)題的價(jià)值，提高生物課堂教學(xué)的有效性。

二、突出提問(wèn)的有效性

提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的靈魂，提問(wèn)的質(zhì)量將直接影響課堂教學(xué)效果。因此，在生物教學(xué)中，教師要利用合適的提問(wèn)方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究問(wèn)題的積極性。例如，在教學(xué)“光與光合作用”這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先組織學(xué)生自學(xué)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程并且進(jìn)行總結(jié)。接著，教師再提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去思考：“水中的H的轉(zhuǎn)移途徑是什么樣子的呢？二氧化碳的C的轉(zhuǎn)移途徑又是怎樣的呢？”要想回答該問(wèn)題，需要學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，然后再綜合加以思考后，才能得出最終的結(jié)論。這種新舊知識(shí)的有效結(jié)合能拓寬學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生的思維能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)要做到心中有數(shù)，只有這樣，才能使提出來(lái)的問(wèn)題有的放矢、恰到好處，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，讓生物課堂煥發(fā)出生命的活力。

三、提問(wèn)難在“活”

在生物教學(xué)中，提出來(lái)的問(wèn)題要盡可能“活”，要給學(xué)生留出足夠多的發(fā)散思維的空間，這樣利于拓寬學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想。例如，在教學(xué)“遺傳實(shí)驗(yàn)”這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行提問(wèn)：“為什么使用豌豆做基因?qū)嶒?yàn)時(shí)，很容易成功呢？”教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，可以觀察一下學(xué)生的表情，從學(xué)生的表情里發(fā)現(xiàn)一些端倪，問(wèn)題的提出是容易還是困難，或者是稍微困難等信息，當(dāng)生物教師掌握了這些動(dòng)向之后，可以根據(jù)具體的情況和學(xué)生以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)點(diǎn)撥和引導(dǎo)語(yǔ)言，問(wèn)題的設(shè)置要?jiǎng)倓偤?，不能太直白，也不能太深?yuàn)W。直白了，學(xué)生就沒(méi)有了思考的余地，這樣的話，就沒(méi)有了挑戰(zhàn)感和成就感;問(wèn)題太深?yuàn)W了，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不能很好地解決問(wèn)題，看著問(wèn)題，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生望而生畏之感，不利于學(xué)生信心的培養(yǎng)和樹(shù)立。對(duì)于此問(wèn)題，教師可以采用從旁點(diǎn)撥的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“豌豆屬于自花傳粉，而且花朵比較大，易于進(jìn)行人工雜交，授粉容易而且易成功?！苯處熢捳Z(yǔ)一停，學(xué)生們頓時(shí)茅塞頓開(kāi)。這樣處理后的問(wèn)題，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，知識(shí)積累的烙印也就會(huì)更加深刻，為構(gòu)建高效課堂打下了堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。

四、控制問(wèn)題數(shù)量，提高問(wèn)題質(zhì)量

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中不可少的環(huán)節(jié)，是教師組織課堂教學(xué)的有效方式之一，它能激發(fā)學(xué)生的思維、反饋教學(xué)效果。在生物課堂教學(xué)中，如果提出來(lái)的問(wèn)題沒(méi)有質(zhì)量，只重視數(shù)量的話，問(wèn)題是低效的，甚至是無(wú)效的，一些不假思索就能回答出來(lái)的問(wèn)題或者可以直接回答“是”或者“不是”的問(wèn)題，并沒(méi)有多大意義，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量避免提問(wèn)這些問(wèn)題，因?yàn)檫@類問(wèn)題沒(méi)有意義。能一個(gè)問(wèn)題解決的，教師就不要再追求數(shù)量了，要多在問(wèn)題的質(zhì)量上下功夫。教師要盡量用兩到三個(gè)問(wèn)題就將學(xué)習(xí)的目標(biāo)或者是一些重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，這樣利于解決一節(jié)課的核心任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)完“免疫調(diào)節(jié)”的相關(guān)內(nèi)容后，可以提出這樣的問(wèn)題：

1.機(jī)體在初次受到抗原的刺激之后，為什么還要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后才會(huì)產(chǎn)生抗體呢？

2.當(dāng)?shù)诙谓佑|到同一抗原之后，為什么會(huì)在短時(shí)間內(nèi)還能產(chǎn)生出更大量的抗體呢？

這兩個(gè)問(wèn)題的提出，既包含了體液免疫的主要過(guò)程，還能夠有效地體現(xiàn)出本課的脈絡(luò)，利于學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的核心知識(shí)。

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維的源泉，好的問(wèn)題的提出能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們參與課堂教學(xué)的積極性，而且還會(huì)使得課堂的教學(xué)氛圍變得更加活潑。以提問(wèn)的方式育人，是生物課堂教學(xué)的有效教學(xué)方式和手段，也是高效課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生思維的“閘門”打開(kāi)，讓他們思潮翻滾，奔騰向前，促使生物課堂教學(xué)收到“一石激起千層浪”的效果。

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