多元智能理論在班級(jí)管理中的運(yùn)用探索

□ 曾國劍

多元智能理論是1983年美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德－加德納提出的，該理論對(duì)傳統(tǒng)的以語言和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心的智力理論提出挑戰(zhàn)，認(rèn)為智力是一種或一組個(gè)人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的產(chǎn)品的能力，智能不是指解答問題的能力，而是指解決問題和生產(chǎn)產(chǎn)品的能力，智能結(jié)構(gòu)是多元的，既可以是某種獨(dú)特的能力，也可以是能力的組合。他提出智能結(jié)構(gòu)包括：1.言語-語言智能；2.邏輯-數(shù)理智能；3.視覺-空間關(guān)系智能；4.音樂-節(jié)奏智能；5.身體-運(yùn)動(dòng)智能；6.人際交往智能；7.自我反省智能；8.自然智能；等等。每個(gè)人都擁有不止一種智能，多數(shù)人擁有一般智能，少數(shù)人擁有超常智能。智能是一種功能外顯形式，是多元的、發(fā)展的，每個(gè)人都擁有自己獨(dú)特的智能領(lǐng)域和優(yōu)勢(shì)智能。人人都可能通過教育來發(fā)展自己的智能，通過不斷的實(shí)踐和探索可以提升自己的智能。

多元智能理論誕生30多年來，對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)的發(fā)展，起到了巨大的推動(dòng)作用，為心理科學(xué)在教育科學(xué)中的應(yīng)用提供了有益的嘗試。多元智能理論的影響是廣泛而深刻的，對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)理論、教學(xué)改革等都產(chǎn)生了重要的影響。這一理論對(duì)班級(jí)管理有十分重要的指導(dǎo)作用，它提供了我們?nèi)绾慰创吞幚韼熒P(guān)系，學(xué)生差異，情感、態(tài)度與學(xué)習(xí)，以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面新的視角和思路。

作為班主任，如何面對(duì)幾十位才能和學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣等不同的學(xué)生，怎樣科學(xué)而有效地管理班級(jí)，做到人盡其才，都為我用？筆者在多年的班級(jí)管理中提出自己的管理思路。

一、正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生差異，把學(xué)生當(dāng)作資源來開發(fā)

一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)人，由于先天及后天諸要素的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的智能特征，有的表現(xiàn)為能言善辯、理論滔滔；有的善于計(jì)算、推理；有的活潑好動(dòng)，擅長(zhǎng)體育、藝術(shù)；有的工于心計(jì)，沉默寡言。真可謂人丁上百，武藝皆全。性格不同、智能水平參差不齊，這給管理帶來了一定難度，但這是客觀存在的，不能用“一刀切”的方式去解決。正視這一事實(shí)的存在，想方設(shè)法去解決，最好的途徑是把每一位學(xué)生都當(dāng)作教育資源來開發(fā)，細(xì)心觀察、耐心分析、專心研究，同時(shí)認(rèn)真記錄，做好歸類、歸檔工作。因材施教，分類發(fā)展，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展，讓班級(jí)形成凝聚力，形成良好班風(fēng)。2011年，筆者做班主任時(shí)有個(gè)擇校生李宇華，性格內(nèi)向，平時(shí)經(jīng)常遲到、早退、曠課等，曾被學(xué)校處以警告處分，在班級(jí)中確實(shí)是個(gè)“麻煩制造者”。但筆者也注意到其實(shí)他智力不錯(cuò)，反應(yīng)機(jī)智，故有意識(shí)地調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量去幫助他改掉陋習(xí)、毛病，就是圍繞他的學(xué)習(xí)問題來展開。在逐漸改掉陋習(xí)的同時(shí)，逐步把他的時(shí)間精力轉(zhuǎn)到高考備考中來。雖然過程艱難，但他還是最終考上二本。

不同的管理理念、措施必然會(huì)產(chǎn)生不同的管理效果。教育工作不能本位主義、經(jīng)驗(yàn)主義，要用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，用有效的方法開展工作。只有創(chuàng)新管理工作，才會(huì)收到良好的效果。

二、根據(jù)學(xué)生的能力和特長(zhǎng)，構(gòu)建團(tuán)結(jié)向上的班集體

一個(gè)班級(jí)有沒有凝聚力、戰(zhàn)斗力，不能光靠班主任一個(gè)人來糅合。如果這樣，班主任即使忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)也難以管好班級(jí)。我們不要抱怨自己班沒人才，而要善于發(fā)現(xiàn)人才，大膽使用人才，科學(xué)培養(yǎng)人才，人才都是在歷練中成才起來的。我們應(yīng)該發(fā)揮那些組織能力強(qiáng)、人緣好、善交際的學(xué)生擔(dān)任班、團(tuán)干部，團(tuán)結(jié)同學(xué)，齊心協(xié)力去干好班級(jí)工作；愛好文藝的可以選為文娛委員；愛好體育的可以選為體育委員；依次類推，把班、團(tuán)干部班子設(shè)置好，把班級(jí)工作分解，通過細(xì)化，減輕工作壓力。早些年，我就把班團(tuán)干部進(jìn)行按月輪換，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)或鍛煉的舞臺(tái)，讓有能力的學(xué)生去展示才華，而且要求他們上任前用班會(huì)課向全班同學(xué)作簡(jiǎn)短演講，增強(qiáng)約束力，避免“輪流坐莊”式。這樣一方面鍛煉了學(xué)生，另一方面又使班主任擠出時(shí)間來觀察、分析學(xué)生，以求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面、可靠。

班主任緊緊依靠班團(tuán)干部把學(xué)生團(tuán)結(jié)、組織起來，把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、充滿活力的班集體。善教者必先善用人。相反，有些教師不懂用人之道，不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，不善于察言觀行，不了解自己的學(xué)生，總是埋怨班中無人，班主任工作變成一樁苦差事。

三、依照智能的多元性、發(fā)展性，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的多元性，發(fā)掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展

一個(gè)人的智能是多元的，各不相同的，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)或不足。班主任應(yīng)善用人之長(zhǎng)，避人之所短，一個(gè)學(xué)生可能在其他方面很優(yōu)秀，學(xué)業(yè)成績(jī)與以后的成就并無直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系。一些學(xué)生成績(jī)不好，但他們往往善于想象，點(diǎn)子多多，充滿奇思妙想，創(chuàng)新能力強(qiáng)，只是我們的教育方式、環(huán)境不適合他們，滿足不了他們對(duì)知識(shí)的渴求，應(yīng)試教育的思想在我們腦海中已根深蒂固，高考模式也難有新突破。我們應(yīng)該多用幾把尺子衡量學(xué)生，改革我們的教學(xué)方式，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)的環(huán)境，培養(yǎng)多層次的學(xué)生，畢竟社會(huì)的發(fā)展需要多種層次和不同類型的人才，大學(xué)也并非是惟一的成材之地，鼓勵(lì)學(xué)生只要學(xué)有所長(zhǎng)，必有用武之地。2006年擔(dān)任班主任時(shí)有個(gè)學(xué)生徐偉超，學(xué)習(xí)成績(jī)差，表現(xiàn)也不盡如人意，經(jīng)常弄得一些弱小同學(xué)到處投訴。但他向筆者講過他家庭實(shí)際，父母很難約束他。身處農(nóng)村，條件艱苦，感到難有出路。筆者鼓勵(lì)他去當(dāng)兵。以此為契機(jī)，教育他盡可能在校多學(xué)些東西，將來當(dāng)了兵照樣能發(fā)揮自己的才華，以后對(duì)自己的人生有很大好處，許多人因?yàn)楫?dāng)兵成就了輝煌人生。高三畢業(yè)時(shí)他被招兵到海南，現(xiàn)在在珠海警備司令部當(dāng)了士官。我們要積極做好學(xué)生的思想工作，欣賞自己的學(xué)生，積極幫助學(xué)生丟掉自卑，勤奮學(xué)習(xí)，發(fā)掘潛能，提升能力，適應(yīng)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。

四、以人為本，樹立服務(wù)意識(shí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

班級(jí)管理要以人為本，以學(xué)生為教育的出發(fā)點(diǎn)和終極目的，一切為了學(xué)生，著眼于學(xué)生一生的發(fā)展。以人為本，要求教師要有服務(wù)意識(shí)，教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，既傳道授業(yè)解惑又啟智陶情健體。教師應(yīng)該講民主，與學(xué)生平等相待，注重人文關(guān)懷，以愛心喚起學(xué)生的真情，尊重其人格，聽取其意見，接納其建議，以指導(dǎo)其做人，我們要以淵博的學(xué)識(shí)，高尚的人格感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。班主任應(yīng)時(shí)時(shí)處處為班級(jí)著想，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都可以教育成材，積極尋找適合學(xué)生的教育方法。教育不能沒有愛，有了愛才會(huì)尊重學(xué)生，關(guān)心其生活，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)友愛的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)施展才華，開展公平競(jìng)爭(zhēng)，互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)習(xí)、勤思考、愛創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，建構(gòu)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提高自信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。習(xí)慣往往決定了一個(gè)人的成敗，當(dāng)前的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)被動(dòng)，不肯動(dòng)腦，不重探索，不愛勞動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差，品德修養(yǎng)低。我認(rèn)為過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律必然會(huì)忽視了學(xué)生個(gè)性的存在，限制了其個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，我們要尊重和保護(hù)其個(gè)性，不能要求學(xué)生千人一面，應(yīng)該有學(xué)生自由成長(zhǎng)的空間。當(dāng)前實(shí)施新課改倡導(dǎo)的“平等、自主、合作、探究”的新理念是適應(yīng)新形勢(shì)下素質(zhì)教育發(fā)展要求的，我們正可在這一理論指導(dǎo)下實(shí)踐班級(jí)管理的新途徑、新形式。美國貝爾實(shí)驗(yàn)室的報(bào)告中說過：“人才和創(chuàng)新需要的不是嚴(yán)格管理，而是充分尊重?！?/p>

班級(jí)管理的方式多種多樣，各有千秋，不可能有一個(gè)固定模式，多元智能理論提供了一個(gè)可行的思路。實(shí)踐證明，承認(rèn)了學(xué)生的多元性、發(fā)展性，發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性，一定會(huì)有利于班級(jí)建設(shè)，形成良好班風(fēng)。

[1]教育學(xué)基礎(chǔ)[M].教育科學(xué)出版社，2002.

[2]班華，陳家麟主編.中學(xué)班主任實(shí)施素質(zhì)教育指南[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.