拓展閱讀視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

郝玉香

（山東省濟(jì)寧市梁山縣第一中學(xué)，濟(jì)寧 272000）

閱讀是人們獲取文化知識(shí)的有效途徑。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

在高考指揮棒下，語文閱讀教學(xué)越來越功利化。教師圍繞考試展開閱讀教學(xué)，學(xué)生為考試展開閱讀活動(dòng)。長此以往，造成學(xué)生的閱讀視野的缺失。

在語文閱讀教學(xué)中，如何拓展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?對這一問題筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)思考。

一、讓學(xué)生的閱讀視野在教教師的閱讀視野里延伸

教師和學(xué)生在教學(xué)中是雙邊互動(dòng)關(guān)系。拓展學(xué)生的閱讀視野要首先要開闊教師的閱讀視野。

應(yīng)試教育下教師的閱讀視野被定格在課本和教參里。教師不能很好地把握課改前沿信息，甚至沒有這方面的意識(shí)，教學(xué)視野得不到拓展和延伸。

當(dāng)代文學(xué)、通俗文學(xué)走進(jìn)教材，教師受自身專業(yè)知識(shí)的限制，無法給學(xué)生“一碗水”，對這些本該能引起學(xué)生的閱讀期待，提升學(xué)生的閱讀視野的文本，進(jìn)行簡單化處理。學(xué)生的閱讀視野被“屏蔽”在教師專業(yè)知識(shí)的匱乏里。余華的《十八歲出門遠(yuǎn)行》被選入教材，有些教師簡單地講了一下文章段落大意，就算完成教學(xué)任務(wù)了。有些教師“照搬”教參，對文本沒進(jìn)行任何加工，就灌輸給學(xué)生。究其原因，是教師“兩耳不聞窗外事”，跟不上知識(shí)更新的腳步。

在多種閱讀媒介的沖擊下，紙質(zhì)圖書不再是知識(shí)傳遞的唯一媒介。這要求教師要“與時(shí)俱進(jìn)”，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，了解學(xué)生的閱讀需求，才能走進(jìn)學(xué)生，拓展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用培訓(xùn)、進(jìn)修等機(jī)會(huì)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。多讀書，讀好書，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。這樣，才不會(huì)使學(xué)生的閱讀視野在教師的閱讀視野的缺失里消失。

于漪老師曾說：“語文教育質(zhì)量說到底就是語文教師的質(zhì)量?！盵1]而語文教師的質(zhì)量要靠語文教師自身的不斷學(xué)習(xí)來獲得。只有教師的閱讀視野開闊了，才能給學(xué)生打造一片新天地，讓學(xué)生呼吸到新鮮的空氣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、利用課前五分鐘演講

開展課前五分鐘演講，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)和交流能力，還可以拓展學(xué)生的閱讀視野。課前五分鐘演講的內(nèi)容很寬泛，可以大到政治經(jīng)濟(jì)，小到一草一木。在演講中喚起學(xué)生對社會(huì)、對生活的關(guān)注，喚起學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣，閱讀教學(xué)從課堂延伸到社會(huì)生活從而拓展學(xué)生的閱讀視野。

三、在對文本進(jìn)行多元解讀中拓展學(xué)生的閱讀視野

在閱讀教學(xué)中，教師由于教學(xué)進(jìn)度等因素忽視了學(xué)生的主體性。教師“權(quán)威”滲透下的閱讀教學(xué)，教師是課堂的“主宰者”，學(xué)生成了課堂的陪襯。為了讓課堂教學(xué)沿著教師既定的方向發(fā)展，往往給學(xué)生設(shè)置“圈套”，讓學(xué)生成為“套中人”。

在應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)答案導(dǎo)引下的閱讀課堂，教師不允許課堂上有不同的聲音出現(xiàn)，忽視作為學(xué)習(xí)主體的活生生的個(gè)體的存在。學(xué)生的閱讀視野被壓抑，教師教得辛苦，學(xué)生的閱讀興趣不高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。在講《十八歲出門遠(yuǎn)行》一課時(shí)，教師可以就文本中的“煙”“旅館”“汽車”等意象和文本的意義讓學(xué)生進(jìn)行開放性和個(gè)性化的解讀，這些意象本身就具有多元解讀的空間，同時(shí)，文本的不合邏輯的敘事風(fēng)格可以給學(xué)生以陌生化的感覺。這些都可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

同時(shí)，教師要為拓展學(xué)生的閱讀視野營造平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在民主、平等的對話中獲得閱讀視野的拓展和提升。

當(dāng)然，在對文本進(jìn)行多元解讀時(shí)，要注意立足文本，忠實(shí)于文本。

同時(shí)，由于一些文本遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，教師可以運(yùn)用比較閱讀法進(jìn)行教學(xué)，一方面縮小了學(xué)生對文本的隔閡，一方面又拓展了學(xué)生的閱讀視野。比如筆者在講魯迅先生的《阿Q正傳》時(shí)和高曉聲的《陳煥生上城》進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步了解國民的劣根性。

四、開展課外閱讀活動(dòng)，走出課堂閱讀的空間

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，高中生應(yīng)“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！?/p>

新課標(biāo)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，更注重學(xué)生閱讀能力、閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的提高。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，早讀課和閱讀課對于提高學(xué)生的閱讀能力和拓展學(xué)生的閱讀視野是有限的，課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。教師要充分開展課外閱讀活動(dòng)，努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。讓學(xué)生在閱讀中獲得間接經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生閱讀視野。學(xué)生在閱讀文本中會(huì)不自覺地以自身為參照，從而獲得精神的提升和語文素養(yǎng)的提高。

在課外閱讀中，教師可以給學(xué)生一些篇目，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)。也可以指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào)等，以各種形式來促進(jìn)學(xué)生閱讀。同時(shí)教給學(xué)生一些閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈點(diǎn)和摘抄優(yōu)美的段落。同時(shí)以讀書筆記的形式，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里交上，以便教師把握學(xué)生的閱讀狀況，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中積累。同時(shí)，在積累中又進(jìn)一步開闊了學(xué)生的閱讀視野。

五、利用影視資源開拓閱讀渠道，拓展學(xué)生的閱讀視野

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛。它集聲音、圖像、動(dòng)畫、文字等于一體，具有形象直觀、新穎生動(dòng)的特點(diǎn)。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)一些影視資源可以為閱讀教學(xué)所用。

在學(xué)習(xí)唐詩時(shí)，可結(jié)合教材播放《唐之韻》、《百家講壇》等影視資源，開拓學(xué)生的閱讀視野，享受唐詩的美妙。

教師可以拿來影視作品與原著進(jìn)行比較，在比較中，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的新興趣。比如，“四大名著”都改編成了電視劇，教師在教《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，可以比較原著和電視劇的表達(dá)效果的優(yōu)劣，從而激發(fā)學(xué)生讀原著的興趣。

總之，教師要有意識(shí)的拓展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！狈e極拓展學(xué)生的閱讀視野有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1]呂型偉,劉國正,于漪等.回首百年繼往開來——語文百年問答[J].語文學(xué)習(xí),2003(1).