初中語文寫作教學(xué)有效指導(dǎo)研究

倪曉華

寫作教學(xué)是通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生完成一定寫作任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)；有效指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是有效果、有效率、有效益的教學(xué)指導(dǎo)。初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個(gè)重頭戲，是聽、說、讀、寫四大件中綜合性最強(qiáng)的一項(xiàng)，其綜合了聽、讀兩種學(xué)習(xí)行為（寫作為信息的輸出需要聽和讀兩種信息輸入作為基礎(chǔ)），又與說有著密切的關(guān)系（均為信息的輸出，但寫更注重書面語文的運(yùn)用）。作文教學(xué)難，難就難在學(xué)生怕寫，而學(xué)生怕寫與教師指導(dǎo)之間又存在著極大的關(guān)系，缺乏有效的指導(dǎo)必然導(dǎo)致學(xué)生的作文難成無米之炊。因此，有效指導(dǎo)就成為作文教學(xué)中必須研究的重要內(nèi)容。正是基于這一原因，筆者以初中語文寫作教學(xué)有效指導(dǎo)為題，以課題的形式開展了研究。

一、問題的提出與理論探討

很多時(shí)候，語文教師的作文指導(dǎo)缺少“對象”意識，即意識不到作為作文教學(xué)的對象首先是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)具有初中認(rèn)知水平的初中學(xué)生。作文指導(dǎo)的過程中，教師更多關(guān)注的是自身所掌握的寫作技巧如何成為學(xué)生的寫作技能，關(guān)心的是學(xué)生在作文技巧傳遞之后所形成的作文的實(shí)際水平。這種只關(guān)心結(jié)果而忽視了過程，只關(guān)心作文而忽視了作文的人的現(xiàn)象，造成了作文指導(dǎo)實(shí)際上成為無源之水、無本之木。筆者以為，有效的初中作文指導(dǎo)，首先要有明確的對象意識，要切實(shí)讓學(xué)生成為作文指導(dǎo)的主體， “一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想，在初中作文指導(dǎo)中同樣適用。并且，教師所關(guān)注的人必須是“全人”，這里有兩個(gè)角度的理解，一種理解是全部的人，即面向全體；另一種理解是面向?qū)W生個(gè)體的全面發(fā)展而不是某一個(gè)方面的發(fā)展。這兩者之間互相影響，互有促進(jìn)。

筆者這里尤其需要強(qiáng)調(diào)的是后一種理解，即作文教學(xué)不能只是作文的教學(xué)。這一理解是基于當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展而提出的，因?yàn)樽魑膹?qiáng)調(diào)的是“我手寫我心”，寫是動(dòng)作，作文只是動(dòng)作的結(jié)果，真正作文的源頭在于學(xué)生的“心”。心是什么？心是學(xué)生對所能感知到的事物的認(rèn)知，是學(xué)生的內(nèi)心思想與客觀事物作用后的反應(yīng)。因此，只有學(xué)生的內(nèi)心與外在的客觀事物發(fā)生了有效的作用，學(xué)生才有可能有深刻的認(rèn)識，筆下也才有可能出現(xiàn)可寫之物。

因此，作文教學(xué)指導(dǎo)首先應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生對客觀事物的認(rèn)知，并且培養(yǎng)學(xué)生對認(rèn)知的表達(dá)能力。這樣的指導(dǎo)才是高效益的，才是符合有效指導(dǎo)的要求的。作為一項(xiàng)研究，筆者還想強(qiáng)調(diào)的是，有效指導(dǎo)研究要盡可能地可測量、可量化，這樣才有可能讓研究變得更為科學(xué)與可行；但同時(shí)又要注意不能過度強(qiáng)調(diào)測量與量化，因?yàn)槟菢尤菀紫萑爰夹g(shù)主義的泥淖，不利于學(xué)生寫作水平的真正提高。

二、研究的開展與實(shí)踐思考

基于以上的理論探討（事實(shí)上探討的過程相當(dāng)豐富，只是由于篇幅所限，這里只能擇要而敘述之），筆者對實(shí)踐中的探究制定了如下兩點(diǎn)指導(dǎo)思想，并且努力讓課題的探究行走在該思想引導(dǎo)下的軌道上。

首先，有效的作文指導(dǎo)必須注重作文教學(xué)目標(biāo)的確定。在課題研究的過程中，筆者及課題組的其他成員形成的第一個(gè)收獲就是作文教學(xué)指導(dǎo)一定要腳踏實(shí)地，不能好高騖遠(yuǎn)，要理性地制定作文指導(dǎo)的目標(biāo)。這是實(shí)際教學(xué)中教師的作文指導(dǎo)心理由急于求成向理性回歸的首要基礎(chǔ)。根據(jù)課題組的實(shí)踐探究，形成的認(rèn)識有這樣幾點(diǎn)：其一，作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師要著眼于通過有效的過程促進(jìn)學(xué)生的精神世界的豐滿，而在此過程中因材施教又是一個(gè)重要原則。同樣的命題，同樣的材料，不同的學(xué)生感受往往是不相同的，這個(gè)教師要盡可能地理解學(xué)生的心理活動(dòng)，從學(xué)生的實(shí)際感受去進(jìn)行作文的指導(dǎo)，這是高效益的基礎(chǔ)；其二，作文指導(dǎo)中，對學(xué)生的文字表達(dá)要求要理性，不能指望學(xué)生一下子就能用豐富甚至是華麗的詞藻來敘事說理，文字功底需要日積月累，需要學(xué)生的閱讀作為支撐，而閱讀積累顯然是一個(gè)長期過程，甚至帶有自然積累的意味，教師不能忽視；其三，作文指導(dǎo)過程中要注重讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文與生活的聯(lián)系。如果將作文理解為一種創(chuàng)作，那么就與“藝術(shù)來源于生活且高于生活”有道理相通的地方，只有學(xué)生對生活有了感知，就會(huì)具有發(fā)現(xiàn)生活旨趣的眼睛與視角，作文才有了豐裕的源頭。

其次，作文指導(dǎo)教學(xué)必須注重其技術(shù)性。技術(shù)性不是技術(shù)主義，作文技術(shù)是從優(yōu)秀作文中提取出來且適合于幾乎所有的文本創(chuàng)作的，是隱藏在作文背后的心理活動(dòng)規(guī)律的物化體現(xiàn)。比如說傳統(tǒng)作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的記敘文六要素，實(shí)際上就是要把一件事情敘述清楚的基本要素。那么，作文教學(xué)有效指導(dǎo)需要注重哪些技術(shù)性呢？經(jīng)過實(shí)踐探究，課題組形成的共識是：作文指導(dǎo)要基于對學(xué)生的作文能力的分析。課題組從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生的作文能力分成若干個(gè)等次，并以此標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分類（結(jié)果并不告知學(xué)生，只是作為教師作文指導(dǎo)的參照）；在作文指導(dǎo)中從內(nèi)容與方法兩個(gè)方面，讓學(xué)生通過對“寫什么”“怎么寫”這兩個(gè)主線問題進(jìn)行思考，并在實(shí)際寫作中進(jìn)行選擇，以厘清作文寫作中的基本思路與方法，進(jìn)而形成一種自省能力。這種自省能力就是技術(shù)性的另一種境界，即作文素養(yǎng)問題。素養(yǎng)并不是一個(gè)空洞的概念，素養(yǎng)是凝結(jié)了學(xué)生的寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作思維乃至寫作規(guī)范等內(nèi)容的綜合體，最終體現(xiàn)為學(xué)生的作文內(nèi)容與作文思想。

確立了作文指導(dǎo)的目標(biāo)與作文教學(xué)過程中的技術(shù)性問題，實(shí)際上是從教師層面提出了有效性的基本途徑，也是課題研究的主要收獲之一。也就是說，確定這樣的研究思路，本身就是課題研究的一大成果。

三、研究的反思與課題總結(jié)

初中生作文教學(xué)是一件大事，本課題的研究并不嘗試解決作文教學(xué)中遇到的所有問題，而是試圖在現(xiàn)有基礎(chǔ)上找到一條相對高效的作文教學(xué)指導(dǎo)途徑，通過自身教學(xué)水平的提高，為學(xué)生的作文水平提高找出一條新路。在課題研究中，收獲還是挺多的：從研究對象上來看，本研究涵蓋了初中三個(gè)年級段，由于不同年級段的學(xué)生的特點(diǎn)有所不同，因此在研究中對三個(gè)年級各有側(cè)重，而側(cè)重點(diǎn)的確定則來源于《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及學(xué)生的實(shí)際。如指導(dǎo)順序上寫作指導(dǎo)的載體是從記述文到說明文再到議論文，而寫作指導(dǎo)的流程則一般遵循從審題到立意，從選材到構(gòu)思，從行文到修改的程序。從寫作內(nèi)容上來看，課題組并不特別強(qiáng)調(diào)寫作素材的刻意收集，而是著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有效素材的眼睛，有了這雙眼睛，學(xué)生在作文立意、修改加工等環(huán)節(jié)有效地提高寫作能力。

總的來說，初中作文教學(xué)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，課題研究收獲頗豐，以上陳述是為概括，而如果要對作文指導(dǎo)進(jìn)行前瞻性思考的話，那課題組的想法則是：學(xué)生的寫作心理仍然是一個(gè)尚待發(fā)掘的寶藏，從這個(gè)角度講，研無止境。