新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)初探

袁珊珊

【摘 要】上海新一輪課程改革，對(duì)高中語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求。教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀，其次在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上要注重內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。這對(duì)于提高高中語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文能力的提升有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì)

上海新一輪課程改革以來，上海市教育委員會(huì)研制并頒布了《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》，以其嶄新的教育教學(xué)觀念沖擊著傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)?！皩W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)言接觸并不限于課堂，在課外的各種形式的閱讀活動(dòng)和社會(huì)生活的交際活動(dòng)中，通過豐富的文化傳播媒體，學(xué)生還接觸到大量生動(dòng)活潑的語(yǔ)言材料?！庇纱丝梢?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)延伸到課外語(yǔ)文實(shí)踐，而語(yǔ)文作業(yè)正是這樣一座連接兩者的橋梁。按照新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文作業(yè)不僅是鞏固和檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要手段，而且還應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，在語(yǔ)言的世界里，通過自己的“遨游”探索，逐漸形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和潛能，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文作業(yè)，教師往往帶有功利性地根據(jù)考試的要求布置大量的教輔練習(xí)，如課練及各類試卷和機(jī)械性的抄寫、背誦類作業(yè)。這些作業(yè)量多而雜，形式單一機(jī)械，內(nèi)容單調(diào)枯燥。傳統(tǒng)的冗雜的堆砌式作業(yè)不但極大挫傷了高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣，造成一部分學(xué)生形成學(xué)習(xí)惰性，而且導(dǎo)致學(xué)生形成一種定向思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，在新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣做才能既減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量及學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？本文就這個(gè)問題從以下兩個(gè)方面作了初步探討。

一、高中語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念

“作業(yè)是一種機(jī)械操作，學(xué)生在不斷嘗試錯(cuò)誤中建構(gòu)自己的知識(shí)體系?！眰鹘y(tǒng)的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)正是基于這樣一種觀念，導(dǎo)致了死記硬背的作業(yè)形式居多，需要靈活運(yùn)用，仔細(xì)思考的少。語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容仍然局限于對(duì)課內(nèi)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上，卻忽視了對(duì)高中學(xué)生除語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文技能以外的思維與方法、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀，樹立正確的教學(xué)觀念。

1.樹立科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科觀

語(yǔ)文新課標(biāo)不僅繼承了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和實(shí)踐性?！毒V領(lǐng)》指出： “學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)既有工具性的又有綜合性的，特別是陶冶情操，培養(yǎng)高尚審美情趣，提高思想素質(zhì)的目標(biāo)?！边@就要求語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)遵循實(shí)踐性與人文性相結(jié)合的原則，著眼于全體學(xué)生，改變作業(yè)的內(nèi)容與形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，寓人文精神的教育于各種有意義的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及健全人格。高中語(yǔ)文作業(yè)必須跳出書本，走向開放，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在活動(dòng)中熏陶，在趣味中感染，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育資源，使課內(nèi)的知識(shí)積累與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

2.樹立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。生活有多么廣闊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地就有多么廣闊?，F(xiàn)實(shí)生活中到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，到處都需要運(yùn)用語(yǔ)文。語(yǔ)文是一門最具開放性，最易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科?！敖陶哂行?，學(xué)者有益。”教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立“大語(yǔ)文”的開放的教學(xué)觀念，應(yīng)充分利用學(xué)生課外與社會(huì)生活、家庭生活廣泛接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活接軌，增強(qiáng)作業(yè)的探索性、實(shí)踐性，使學(xué)生在作業(yè)過程中自主地獲得知識(shí)，體驗(yàn)快樂和辛勞，從而激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展他們的個(gè)性。

二、高中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)注意的兩個(gè)方面

依據(jù)心理學(xué)原理，知識(shí)的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷三個(gè)階段，即新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。課堂講授是最初獲得知識(shí)的過程，測(cè)驗(yàn)考試等是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而知識(shí)的轉(zhuǎn)化這一過程則是通過做作業(yè)來完成的?？茖W(xué)合理的作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生消化鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決問題的能力。所以教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，精心設(shè)計(jì)作業(yè)的新形式，既不忽視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的記憶積累，又注意學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.高中語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)側(cè)重語(yǔ)言思維的訓(xùn)練

心理學(xué)理論表明，思維是智力的核心。這就要求語(yǔ)文教師除了在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持語(yǔ)言與思維的一體性訓(xùn)練，還必須通過作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生開展體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特色的，以語(yǔ)言文字為工具的思維活動(dòng)。這就要求教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力延伸遷移的作業(yè)類型，大致可以分為以下幾類：

（1）仿寫式

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要靠模仿習(xí)得。嬰幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法就在于模仿。模仿是理解到運(yùn)用的階梯，對(duì)于寫作水平不高的學(xué)生來講，不失為一種有效的作業(yè)方式。比如，學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，可以讓學(xué)生像郁達(dá)夫一樣運(yùn)用多種感官及修辭手法來描寫自己喜歡的一個(gè)季節(jié)。又如《南州六月荔枝丹》一課中大量引用詩(shī)詞作說明，可讓學(xué)生至少引用三句詩(shī)詞寫一段話。仿寫式的作業(yè)量不大，費(fèi)時(shí)不多，學(xué)生興趣濃、收效大。

（2）遷移式

知識(shí)或技能的遷移有兩個(gè)重要條件：一是學(xué)習(xí)材料之間具有某些共同的要素；二是要概括，具體的知識(shí)不易遷移，普遍原理有助于遷移。教師在提高學(xué)生閱讀水平方面可以多嘗試這種方式，將課內(nèi)所學(xué)技能運(yùn)用到課外。比如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》這一科學(xué)小品文，針對(duì)說明文的說明順序、說明方法、寫作特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一篇課外文藝性說明文的閱讀遷移練習(xí)。這不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，也有效地將課本的技能運(yùn)用到課外。

（3）改寫式

對(duì)于課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過變換人稱、順序等方式復(fù)述或擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫課文片斷。通過這種變式練習(xí)，學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得到了有效的訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維得到了有效的培養(yǎng)。比如學(xué)了《一碗陽(yáng)春面》，讓學(xué)生課后將其改編成課本劇的形式；學(xué)了《唐詩(shī)過后是宋詞》，讓學(xué)生將其中引用歌名談歌詞創(chuàng)作風(fēng)格的一段改用自己熟悉的符合作者表述要求的歌曲名并圍繞一種歌詞創(chuàng)作風(fēng)格選一首歌詞進(jìn)行賞析。

2.高中語(yǔ)文作業(yè)形式應(yīng)靈活多樣

高中語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)滲透“大語(yǔ)文”觀和人文性理念，盡顯靈活多樣?！秾W(xué)與教心理學(xué)》提到“單調(diào)重復(fù)的形式，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒和疲勞現(xiàn)象”。這就啟示教師在作業(yè)形式上應(yīng)多動(dòng)腦筋，使枯燥無味的作業(yè)成為學(xué)生喜做愛做的作業(yè)。具體來看，高中語(yǔ)文活動(dòng)類作業(yè)形式有以下幾種：

（1）探尋搜集式

學(xué)習(xí)《告別權(quán)力的瞬間》，為使學(xué)生情與文相通，課前我讓學(xué)生收集整理有關(guān)華盛頓總統(tǒng)生前的動(dòng)人事跡；學(xué)習(xí)《走向21世紀(jì)的機(jī)器人》，則讓學(xué)生查找關(guān)于機(jī)器人的影片及資料，并就機(jī)器人的發(fā)展做出自己的分析和思考。在這樣的語(yǔ)文作業(yè)完成過程中，教師為學(xué)生的探究指明方向，將學(xué)生的眼光引向知識(shí)的海洋，引向廣闊的生活，開拓了學(xué)生的視野，啟迪了學(xué)生的思維并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）改變表演式

高中語(yǔ)文教材選編了大量的小說、戲劇等體裁的文章。在教這些課文時(shí)，教師要改變單一的知識(shí)鞏固型作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的改編，在生動(dòng)的情境表演中掌握知識(shí)。在教《故都的秋》時(shí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)課文描述，發(fā)揮自己的想象，用圖畫的形式展現(xiàn)五幅“秋景圖”并取小標(biāo)題，利用課堂交流作品，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)了《一碗陽(yáng)春面》，讓學(xué)生將這篇小說改編成課本劇并表演，充分展現(xiàn)了學(xué)生的多種智能及個(gè)性，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、主題及人物形象的理解。

（3）社會(huì)實(shí)踐式

這類作業(yè)要求學(xué)生有充足的課余時(shí)間去完成，所以一般利用寒暑假進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如學(xué)了《胡同文化》，就布置學(xué)生走訪上海的石庫(kù)門，搜集關(guān)于石庫(kù)門文化的資料，從而完成一篇以《石庫(kù)門文化》為題的調(diào)查報(bào)告。組織開展各類主題活動(dòng)，讓學(xué)生深入社會(huì)，積極實(shí)踐。為了彰顯人文教育魅力，可以寓誠(chéng)信、孝心等人文教育于假期作業(yè)中。如讓學(xué)生寫一份誠(chéng)信作業(yè)倡議書，制作一張感恩孝心卡，表達(dá)對(duì)父母長(zhǎng)輩的感恩之情等。

總之，高中語(yǔ)文作業(yè)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。在上海新一輪課程改革的大背景下，只要我們能重視它的作用，不把語(yǔ)文作業(yè)變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)和教學(xué)的贅疣，就一定能對(duì)我們的高中語(yǔ)文教學(xué)起到良好的輔助作用，使“教”與“學(xué)”相得益彰。

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