我國(guó)教育傳播領(lǐng)域研究現(xiàn)狀綜述

王洪藝

【摘 要】本文在界定教育傳播含義的基礎(chǔ)上，采用內(nèi)容分析法以發(fā)表時(shí)間、研究方法、研究?jī)?nèi)容三個(gè)類目對(duì)國(guó)內(nèi)教育傳播領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育傳播領(lǐng)域的相關(guān)研究存在問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，最后展望了相關(guān)研究在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】教育傳播 文獻(xiàn) 問(wèn)題 趨勢(shì)

教育傳播理論是教育技術(shù)學(xué)的基本理論，可以幫助我們更加系統(tǒng)全面地研究整個(gè)教育過(guò)程的傳播現(xiàn)象。研究教育傳播有助于擴(kuò)大教育規(guī)模，提高教育效率，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

1 概念界定

教育傳播是由教育者按照一定的目的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)，是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。廣義上來(lái)講，教育本身就是一種傳播現(xiàn)象，教育過(guò)程就是一種傳播過(guò)程，如此，我們的研究范圍就會(huì)擴(kuò)展到整個(gè)教育領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，教育傳播是一個(gè)整體概念，它是傳播的眾多類型中的一種，與其他的傳播活動(dòng)既有共性又有自身的獨(dú)特性，它有培養(yǎng)和訓(xùn)練人的明確目標(biāo)，有特定的受眾群體，傳播過(guò)程控制性強(qiáng)，傳播內(nèi)容強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和科學(xué)性。所以把教育傳播拆開(kāi)來(lái)單獨(dú)研究教育或者單獨(dú)研究傳播，嚴(yán)格來(lái)講都不能算是在教育傳播領(lǐng)域內(nèi)的研究。

2 樣本篩選

2.1樣本篩選標(biāo)準(zhǔn)

文獻(xiàn)的研究主體是教育傳播，滿足教育傳播的四個(gè)特點(diǎn)。在此選取每篇學(xué)位論文的研究重點(diǎn)或創(chuàng)新點(diǎn)作為研究對(duì)象，樣本選取時(shí)間截止到2014年3月10日。為了保證樣本的質(zhì)量與科學(xué)性，國(guó)內(nèi)期刊論文選取核心期刊和CSSCI期刊作為樣本來(lái)源。

2.2檢索文獻(xiàn)

在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的期刊論文檢索，分別以“教育傳播”和“教學(xué)傳播”為篇名檢索文獻(xiàn)，年限截止到2014年3月10日，范圍限定為“核心期刊”和“CSSCI”。在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的博碩士學(xué)位論文專業(yè)檢索輸入框里面，輸入搜索語(yǔ)句：“（TI='教育傳播'ORTI='教學(xué)傳播'）”，年限截止到2014年3月10日。初次檢索到期刊論文160篇，學(xué)位論文20篇，共計(jì)180篇。

2.3篩選文獻(xiàn)

將初次檢索的期刊論文和學(xué)位論文導(dǎo)入NoteFirst3.1中建立文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。對(duì)所有180篇文獻(xiàn)進(jìn)行整理歸類，剔除會(huì)議、廣告、重復(fù)等無(wú)效樣本，并在閱讀文獻(xiàn)摘要和瀏覽文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照樣本篩選標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，最后得到完全符合樣本納入標(biāo)準(zhǔn)的期刊論文119篇，學(xué)位論文17篇，共計(jì)136篇。

3 文獻(xiàn)分析類目

在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)樣本中對(duì)教育傳播的相關(guān)研究，并結(jié)合本文需要，從文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間、研究方法、研究?jī)?nèi)容這3個(gè)類目對(duì)樣本進(jìn)行了深入分析。

3.1發(fā)表時(shí)間

此類目截止到2014年，將樣本按照發(fā)表時(shí)間進(jìn)行分類排序，以便直觀地分析出我國(guó)教育傳播相關(guān)研究的總體研究趨勢(shì)。

3.2研究方法

本文主要借鑒徐輝、季誠(chéng)鈞[4]關(guān)于高等教育研究方法的分類，將研究方法分為“定性與思辨”“定量與實(shí)證”兩個(gè)大類目。“定性與思辨”大類中包括感悟性思辨、概念化思辨、多學(xué)科思辨和哲學(xué)思辨四種具體方法；“定量與實(shí)證”大類中包括調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、內(nèi)容分析法和軟件工程法六種具體方法。

3.3研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容類目分為六類：教育傳播理論與特征研究、教育傳播過(guò)程與模式研究、教育傳播信息與符號(hào)研究、教育傳播環(huán)境與媒體研究、教育傳播師生與互動(dòng)研究、教育傳播應(yīng)用與效果研究。

4 分析結(jié)果

4.1發(fā)表時(shí)間

筆者經(jīng)過(guò)整理資料總結(jié)如下：整體來(lái)看我國(guó)教育傳播領(lǐng)域的相關(guān)研究呈螺旋上升、曲折發(fā)展的趨勢(shì)。1987年，我國(guó)開(kāi)始對(duì)教育傳播進(jìn)行相關(guān)介紹，隨后幾年教育傳播相關(guān)研究穩(wěn)中有升，并在1996年達(dá)到了第一次高潮，但20世紀(jì)末我國(guó)教育傳播領(lǐng)域的研究陷入低谷，但低谷過(guò)后又伴隨著高潮的來(lái)臨，從2001年起，教育傳播領(lǐng)域的研究又呈現(xiàn)出螺旋上升曲折發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

4.2研究方法

經(jīng)筆者統(tǒng)計(jì)，我國(guó)教育傳播領(lǐng)域相關(guān)研究主要采用的研究方法是定性與思辨方法，占到了總量的85%（116/136），而定量與實(shí)證方法占總量的15%（20/136）。感悟性思辨是以自身經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)積累出發(fā)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行解釋、闡述或思考的一種研究方法。在使用定性與思辨方法的全部116篇文章中，屬于感悟性思辨的有85篇之多。

4.3研究?jī)?nèi)容

教育傳播領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容按照年份分類，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：我國(guó)教育傳播領(lǐng)域非常重視理論特征研究和過(guò)程模式研究，兩類研究?jī)?nèi)容的相關(guān)文獻(xiàn)都達(dá)到了40多篇，而其他內(nèi)容的研究與之相比則顯得數(shù)量不多，基本都在10篇左右。

4.3.1教育傳播理論與特征研究。我國(guó)教育傳播理論與特征研究主要涉及三個(gè)方面：教育傳播理論、教育傳播特征、借鑒其他理論實(shí)踐來(lái)指導(dǎo)教育傳播領(lǐng)域研究。

4.3.2教育傳播過(guò)程與模式研究。我國(guó)教育傳播領(lǐng)域的相關(guān)研究中，過(guò)程與模式研究是成果最多、最受學(xué)者關(guān)注的。教育傳播過(guò)程與模式相關(guān)研究涉及教育傳播策略、教育傳播過(guò)程中的干擾和教育傳播模式三方面內(nèi)容。

4.3.3教育傳播信息與符號(hào)研究。教育傳播本質(zhì)上體現(xiàn)為教育信息的流通，而教育信息必須被傳播者編碼成某種符號(hào)后才能傳播出去，由此可見(jiàn)信息與符號(hào)在教育傳播過(guò)程中具有重要作用，是影響教育傳播效果的兩個(gè)重要因素。

4.3.4教育傳播通道與媒體研究。教育傳播的任務(wù)是傳遞教育信息，而教育信息的傳遞要靠教育傳播媒體來(lái)承載，教育傳播活動(dòng)隨著社會(huì)進(jìn)步不斷發(fā)展，這也使得教育傳播媒體不斷增加和完善。

4.3.5教育傳播環(huán)境與互動(dòng)研究。教育傳播環(huán)境有狹義和廣義之分，狹義的教育傳播環(huán)境是指師生雙方教學(xué)活動(dòng)所處的客觀環(huán)境，即通常所說(shuō)的物理環(huán)境。廣義的教育傳播環(huán)境，除了上述所提及的物理環(huán)境外，還包括教師間、師生間、學(xué)生間相互作用所形成的心理環(huán)境。

4.3.6教育傳播應(yīng)用與效果研究。教育傳播的最終目的是要達(dá)到教育目標(biāo)，取得良好的教育傳播效果。將教育傳播理論成果應(yīng)用于實(shí)際教育教學(xué)中，在實(shí)踐中評(píng)判其是否完成最初的教育目標(biāo)是衡量教育傳播效果的重要手段。

5 研究中存在的問(wèn)題和建議

5.1過(guò)于偏重定性與思辨方法，應(yīng)注意嘗試使用定量與實(shí)證方法

我國(guó)教育傳播領(lǐng)域的相關(guān)研究，使用方法過(guò)于單一，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育傳播領(lǐng)域的相關(guān)研究中方法意識(shí)不強(qiáng)，思辨傾向嚴(yán)重，不善于使用實(shí)證研究。對(duì)此，筆者認(rèn)為研究者應(yīng)該注重多使用定量與實(shí)證方法進(jìn)行研究，科學(xué)化自己的理論假設(shè)，同時(shí)努力強(qiáng)化自己的理論水平，將感悟性思辨提升至概念化思辨、多學(xué)科思辨和哲學(xué)思辨的高度，充分借鑒心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科的思路與方法，綜合規(guī)范運(yùn)用多種方法，將定性與思辨、定量與實(shí)證方法相結(jié)合，增強(qiáng)多元方法意識(shí)。

5.2缺乏應(yīng)用于效果的實(shí)踐檢驗(yàn)，應(yīng)加強(qiáng)教育傳播應(yīng)用與效果方面的研究

將教育傳播理論成果應(yīng)用于實(shí)際教育教學(xué)中，在實(shí)踐中評(píng)判其是否完成最初的教育目標(biāo)，是衡量教育傳播效果的重要手段。我國(guó)教育傳播領(lǐng)域缺乏應(yīng)用于效果方面的研究。好多研究者分析了影響教育傳播效果的因素并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，但是僅停留在理論思辨層面，這就勢(shì)必會(huì)存在閉門造車、研究結(jié)論過(guò)于理想化、理論不適用于實(shí)踐等問(wèn)題，研究中的分析結(jié)論及提出的理論假設(shè)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

今后研究者應(yīng)注重教育傳播應(yīng)用與效果方面的研究，在得出結(jié)論假設(shè)的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分析，驗(yàn)證結(jié)論假設(shè)的有效性，以實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)研究結(jié)論假設(shè)在具體實(shí)施中的應(yīng)用效果，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，使教育傳播研究過(guò)程更加科學(xué)化、規(guī)范化。

5.3對(duì)傳受雙方及其交互的研究不足，應(yīng)就傳播主體開(kāi)展長(zhǎng)期系列研究

傳者和受者是教育傳播的基本要素，對(duì)教育傳播效果影響巨大。筆者發(fā)現(xiàn)樣本中涉及教育傳播者與教育受傳者及其之間的交互研究相對(duì)于教育傳播領(lǐng)域其他方面的研究，是比較少的，并且研究大都不夠長(zhǎng)久，沒(méi)有系列研究，理論思辨居多，缺少科學(xué)實(shí)踐。

未來(lái)應(yīng)該更多地針對(duì)教育傳播過(guò)程中的傳者與受者以及他們之間的交互進(jìn)行研究。因?yàn)槿司哂袕?fù)雜性，在教育傳播相關(guān)研究中，我們要重視教育傳播綜合的、長(zhǎng)期的、潛移默化的、宏觀的傳播效果，還應(yīng)該開(kāi)展長(zhǎng)期、細(xì)致、深入的調(diào)查，實(shí)時(shí)跟蹤研究，爭(zhēng)取做出具有高度科學(xué)性系列研究，這有利于教育傳播領(lǐng)域的相關(guān)研究進(jìn)入更高層次。

5.4教育傳播相關(guān)概念模糊不清，理論體系不健全，應(yīng)完善理論體系，清晰界定概念

我國(guó)教育傳播領(lǐng)域內(nèi)的文章經(jīng)常出現(xiàn)概念混淆的問(wèn)題。如“傳播媒體”與“傳播媒介”、“教育傳播”與“教學(xué)傳播”、“傳播信息”與“傳播內(nèi)容”等概念模糊不清，這些概念的混淆對(duì)我國(guó)教育傳播學(xué)今后的科學(xué)快速發(fā)展非常不利。另一方面，雖然理論研究很多，但深度和廣度均不夠，時(shí)至今日我國(guó)對(duì)教育傳播學(xué)理論體系的建設(shè)尚未完成，對(duì)教育傳播學(xué)的分類、模式、研究方法、研究范疇以及價(jià)值內(nèi)涵等重要內(nèi)容學(xué)界尚無(wú)權(quán)威統(tǒng)一的說(shuō)法。

6 趨勢(shì)展望

6.1研究更加多元化

研究者嘗試從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、符號(hào)學(xué)、信息科學(xué)等其他學(xué)科理論中探尋研究新視角新思路，使理論研究更加多元化。

6.2對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)教育傳播的相關(guān)研究是今后的方向之一

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，功能強(qiáng)大的新媒體層出不窮，智能移動(dòng)終端的興起加速了移動(dòng)學(xué)習(xí)研究進(jìn)程，移動(dòng)學(xué)習(xí)理念滲透進(jìn)整個(gè)教育領(lǐng)域的各個(gè)方面。但是縱觀我國(guó)教育傳播領(lǐng)域，目前還沒(méi)有出現(xiàn)專門針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)教育傳播的相關(guān)研究。移動(dòng)學(xué)習(xí)是未來(lái)教育的趨勢(shì)，今后教育傳播領(lǐng)域定會(huì)圍繞移動(dòng)學(xué)習(xí)的教育傳播問(wèn)題展開(kāi)一系列的理論與實(shí)證研究。

6.3對(duì)主體間性教育傳播過(guò)程與模式的研究將越來(lái)越深入

在以往的教育傳播過(guò)程與模式研究中，研究者往往是以“教師主體論”“學(xué)生主體論”或“教師學(xué)生互為主客體論”為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教育傳播的過(guò)程與模式。而隨著當(dāng)代哲學(xué)交往理論的不斷發(fā)展以及在信息化時(shí)代新興技術(shù)大融合的背景下，之前的過(guò)程模式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期下的教育傳播，這就要求在教育傳播過(guò)程與模式的研究中要以主體間性為教育傳播活動(dòng)的基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教育傳播過(guò)程與模式。

6.4教育傳播的研究范圍將進(jìn)一步擴(kuò)大

過(guò)去的教育傳播領(lǐng)域相關(guān)研究由于受到當(dāng)時(shí)教育理念與思想的影響，研究范圍僅局限在學(xué)校教育系統(tǒng)中。隨著社會(huì)發(fā)展與科學(xué)進(jìn)步，以及泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念的深入人心，信息化環(huán)境下的教育傳播研究范圍已經(jīng)擴(kuò)大到家庭教育系統(tǒng)和社會(huì)教育系統(tǒng)。這三大教育系統(tǒng)之間產(chǎn)生了協(xié)同效應(yīng)，相互作用并影響各自的教育功能。目前國(guó)內(nèi)外已有學(xué)者對(duì)協(xié)同教育領(lǐng)域內(nèi)的教育傳播問(wèn)題進(jìn)行了研究，并取得了階段性成果。如，李運(yùn)林教授承擔(dān)的《利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社區(qū)協(xié)同教育的研究》重點(diǎn)課題已經(jīng)取得了顯著成果，并為建立協(xié)同教育理論打下基礎(chǔ)了，“十二五”期間，他的《信息技術(shù)環(huán)境下的協(xié)同教育研究》全國(guó)教育信息技術(shù)研究重大課題也正在進(jìn)行中，以期為教育傳播在新領(lǐng)域的研究做出更有價(jià)值的探索。今后教育傳播的研究范圍將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，協(xié)同教育將成為教育傳播研究的新領(lǐng)域。

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