淺析初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)困境與解決方法

劉璐

【摘 要】聽(tīng)力是人類交際的重要組成部分，也是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力理解通常被認(rèn)為是被動(dòng)接受信息的過(guò)程，但實(shí)際上它是主動(dòng)獲取信息的過(guò)程。本文首先闡述聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，總結(jié)當(dāng)前中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀和初中生聽(tīng)力能力的不足之處，最后提出相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 困境 方法

1 引言

聽(tīng)力對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分重要，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功一方面就表現(xiàn)在聽(tīng)力水平的提高。暢銷書《大聲朗讀手冊(cè)》的作者吉姆·崔利斯稱：“如果一個(gè)孩子（開(kāi)始學(xué)習(xí)者）從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這個(gè)詞，他永遠(yuǎn)不會(huì)說(shuō)出來(lái)。如果他從未聽(tīng)過(guò)或說(shuō)它，那閱讀它時(shí)便會(huì)相當(dāng)困難。在故事的上下文中聽(tīng)到一個(gè)新詞比在單詞卡上單獨(dú)看到它更有效?！睂?duì)大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試中都是一個(gè)令人頭痛的部分。英語(yǔ)聽(tīng)力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)之一。

2 初中聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能中，聽(tīng)力是他們共同的弱點(diǎn)。而在正常的日常生活中，聽(tīng)力的重要性高于其他任何語(yǔ)言技能。因此，如何提高初中生聽(tīng)力水平迫在眉睫。現(xiàn)階段初中英語(yǔ)考試側(cè)重于語(yǔ)法和閱讀，聽(tīng)力的分值不高，內(nèi)容簡(jiǎn)單，所以不被重視。很多老師、學(xué)生認(rèn)為，想要取得好成績(jī)，就應(yīng)該把重點(diǎn)放在語(yǔ)法和詞匯上，注重讀寫能力的培養(yǎng)，忽視了聽(tīng)說(shuō)能力。此外，硬件設(shè)施的不完善也是聽(tīng)力教學(xué)難以展開(kāi)的原因。部分學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，聽(tīng)力設(shè)備陳舊、落后、有雜音，設(shè)備有限，這也是聽(tīng)力教學(xué)的一個(gè)局限。在傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中，教師經(jīng)常使用播放錄音、核對(duì)答案、再次播放錄音的教學(xué)方法，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，這種教學(xué)模式缺乏師生互動(dòng)。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的聽(tīng)力課能激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們參與口語(yǔ)交際，從而提升交際能力和聽(tīng)力水平。目前大部分初中聽(tīng)力課堂的活動(dòng)類型簡(jiǎn)單枯燥，以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，學(xué)生沒(méi)有理解、記憶和使用知識(shí)。為了推進(jìn)聽(tīng)力課程的改革，交際語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該被推廣，學(xué)生和教師之間應(yīng)該密切互動(dòng)，增加詞匯和背景知識(shí)講解，增加語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。

3 初中生聽(tīng)力能力的不足

3.1 初中生語(yǔ)音學(xué)和音位學(xué)方面的不足

語(yǔ)音是聽(tīng)力的關(guān)鍵。這是因?yàn)槁曇羰锹?tīng)力的直接媒介。只有通過(guò)正確的聲音，我們才能表達(dá)自己的想法，而錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)導(dǎo)致理解上的困難和偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中學(xué)生缺乏基本的語(yǔ)音知識(shí)，無(wú)法正確區(qū)分英語(yǔ)中的語(yǔ)音，對(duì)于元音、輔音概念模糊，連音、爆破音、不完全爆破音、單詞重音和語(yǔ)調(diào)一知半解。這些語(yǔ)音障礙嚴(yán)重影響了聽(tīng)力理解，尤其體現(xiàn)在連音上，如果一篇聽(tīng)力連音比較多，那么這一題的平均分也會(huì)相對(duì)降低。例如， coast to coast，其實(shí)就讀成了coasto coast，許多學(xué)生就落掉了to。還有一些發(fā)音相似的詞，例如：beat-bit，bad-bed， snack-snake，許多學(xué)生分不清，導(dǎo)致了聽(tīng)力的頻頻出錯(cuò)。

3.2 初中生辨別英語(yǔ)口音方面的不足

口音在聽(tīng)力中也發(fā)揮著重要作用。英語(yǔ)聽(tīng)力中，我們可以聽(tīng)到不同類型的口音，來(lái)自不同國(guó)家、地區(qū)的人，他們的性別、年齡、職業(yè)、個(gè)人方言也會(huì)或多或少影響其發(fā)音。此外，英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之間的發(fā)音的差異也讓學(xué)生很難區(qū)別。習(xí)慣了英式英語(yǔ)的學(xué)生在剛開(kāi)始接觸美式英語(yǔ)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，明明非常熟悉的單詞聽(tīng)起來(lái)卻非常陌生，往往學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中不能及時(shí)反應(yīng)出詞的含義，聽(tīng)力材料變得難以理解。

3.3初中生的背景知識(shí)和語(yǔ)境方面的不足

聽(tīng)力材料覆蓋廣泛，包含了天文、地理、心理、教育、醫(yī)學(xué)、體育等。一些學(xué)生缺乏必要的背景知識(shí)，不了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史和文化差異，因此不能完全理解材料。聽(tīng)眾的背景知識(shí)在理解新文本中扮演著重要角色，聽(tīng)者只有在利用原有知識(shí)的基礎(chǔ)上才能理解一個(gè)新文本。

3.4 初中生猜詞方面的不足

在聽(tīng)力練習(xí)中，聽(tīng)到陌生的單詞是不可避免的，學(xué)生遇到這樣的情況時(shí)，沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)反應(yīng)，他們所能做的只是根據(jù)上下文的內(nèi)容來(lái)猜測(cè)這個(gè)詞的意思。有良好的猜詞能力的學(xué)生通常很容易聽(tīng)懂聽(tīng)力材料。例如，“She can not bear her roommate any more .” 這句話中“bear”不是作為名詞“熊”，而是動(dòng)詞“忍受”。如果學(xué)生簡(jiǎn)單把“bear”猜測(cè)為“熊”（軀體粗壯的雜食性動(dòng)物），而忽略了“her roommate（她的室友）”這個(gè)重要信息，就很難理解聽(tīng)力文本的意思，自然很難選出正確答案。

4 解決初中生聽(tīng)力問(wèn)題的方法

教師的行為會(huì)影響學(xué)生，教師需要提高自己的口語(yǔ)水平，在口語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)上投入更多精力。發(fā)音準(zhǔn)確、口語(yǔ)流利的教師可以吸引更多學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生可以模仿其語(yǔ)言表達(dá)模式。因此，教師應(yīng)該豐富自己的知識(shí)，給學(xué)生良好的印象。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)中取得好的或壞的成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納在《教育的過(guò)程》中提出，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是他們感興趣的學(xué)習(xí)材料。這就要求教師要注意聽(tīng)力材料的選擇。聽(tīng)力材料應(yīng)該是科學(xué)的和有趣的。也就是說(shuō)，聽(tīng)力材料不僅應(yīng)正確，符合客觀規(guī)律，符合學(xué)生的背景知識(shí)和他們的年齡和心理特點(diǎn)，也要生動(dòng)、有趣味性、有意義、實(shí)用，并和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。學(xué)生如果對(duì)聽(tīng)力缺乏興趣，那么就會(huì)從一開(kāi)始的好奇變?yōu)槠v，最終放棄。因此教師要分析學(xué)生的個(gè)性差異，幫助學(xué)生克服自卑心理，增強(qiáng)自信心。

5 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)施得并不理想，本文探討了聽(tīng)力理解在中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重大作用，揭示了影響聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)生聽(tīng)力能力提高的幾種因素，闡述了教師、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該發(fā)揮的作用，提出來(lái)幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)。希望通過(guò)本文，相關(guān)英語(yǔ)教育者能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更好地滿足初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，更好地提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率，提高初中生聽(tīng)力水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Canale. Theoretical Bases of Listening Approaches to Second Language Teaching and Testing. [M]. London： Longman Group Limited， 1985.

[2] Kellogg. The Importance of Listening [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

[3] Krashen， S. D. Principles and Practice in Second language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.

[4] Tomas Green. Listening skills in Language Learning [J]. Language Teaching， 2009： 37.

[5] 戴煒棟，何兆熊. 新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.