論學(xué)科教學(xué)論教師“雙聘制”的構(gòu)建

賈方敏

【摘 要】學(xué)科教學(xué)論教師的專業(yè)發(fā)展具有實(shí)踐性導(dǎo)向，要想提升教師教育質(zhì)量就必須重視學(xué)科教學(xué)論教師的專業(yè)發(fā)展，尤其要關(guān)注學(xué)科教學(xué)論教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得。學(xué)科教學(xué)論教師“雙聘制”有利于解決當(dāng)前學(xué)科教學(xué)論教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，并提高學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)論教師 “雙聘制” 實(shí)踐性導(dǎo)向

一、學(xué)科教學(xué)論教師“雙聘制”的內(nèi)涵

學(xué)科教學(xué)論教師“雙聘制”是指在相關(guān)政府教育部門的聯(lián)系協(xié)調(diào)以及高校和中小學(xué)達(dá)成合作的前提下，由高校定期選派優(yōu)秀學(xué)科教學(xué)論教師到一線中小學(xué)掛職行政工作或者教學(xué)工作，高校學(xué)科教學(xué)論教師與小學(xué)或中學(xué)簽訂聘任合同，履行相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)科教學(xué)論教師既在高校保有教學(xué)職務(wù)，又在合作的中小學(xué)兼職科研或教學(xué)，其承擔(dān)的主要任務(wù)有：指導(dǎo)高校師范生實(shí)習(xí)，從事中小學(xué)課堂教學(xué)，參與中小學(xué)教育改革研究活動(dòng)等。

二、學(xué)科教學(xué)論教師“雙聘制”面臨的困難

目前我國(guó)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)論教師專業(yè)發(fā)展的各方面保障機(jī)制很不健全，因此，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論教師“雙聘制”面臨著巨大困難。

（一）行政部門協(xié)調(diào)保障機(jī)制的缺失

由于學(xué)科教學(xué)論教師“雙聘制”需要溝通高校與中小學(xué)兩方的意愿，教育行政部門需要扮演協(xié)調(diào)溝通、整體布局的媒介角色。無論在制度層面還是在操作層面，都應(yīng)該做到支持高校與中小學(xué)合作，但是，目前政府部門在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，學(xué)科教學(xué)論教師“雙聘制”目前還缺乏相關(guān)的制度支持，已有的政策大都著力于促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升或者加強(qiáng)師范生實(shí)習(xí)管理等，而少有旨在促進(jìn)學(xué)科教學(xué)論教師專業(yè)發(fā)展的高校與中小學(xué)合作的相關(guān)政策。

（二）高校重視度和激勵(lì)機(jī)制的缺乏

目前學(xué)科教學(xué)論教師這一群體仍然面臨著群體歸屬和專業(yè)發(fā)展的困惑。對(duì)學(xué)科教學(xué)論的作用和地位，人們存在著認(rèn)識(shí)上的一些含混和偏見，但更主要是學(xué)科本身的功能和價(jià)值凸顯不夠。高校本身對(duì)學(xué)科教學(xué)論這門學(xué)科的重視度不夠，自然也或多或少忽視學(xué)科教學(xué)論教師的專業(yè)發(fā)展，在實(shí)施學(xué)科教學(xué)論教師“雙聘制”的時(shí)候缺乏相關(guān)的激勵(lì)措施以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)論教師積極參與。

（三）中小學(xué)參與合作的動(dòng)力不足

以往的大學(xué)與中小學(xué)之間的項(xiàng)目合作型研究主要是：高校拿到課題后以中小學(xué)為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，以中小學(xué)師生為研究對(duì)象開展研究。研究成果的受益方主要是高校和高校研究人員，在這種研究模式的導(dǎo)引下中小學(xué)已經(jīng)對(duì)參與高校發(fā)起的研究產(chǎn)生消極倦怠的情緒，中小學(xué)在整個(gè)合作中感覺得不償失。另外，中小學(xué)考慮到維護(hù)本校教育教學(xué)秩序以及自身科研成果轉(zhuǎn)化能力等問題，對(duì)參與學(xué)科教學(xué)論教師“雙聘制”的動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱。

（四）學(xué)科教學(xué)論教師自身缺乏主動(dòng)性

學(xué)科教學(xué)論教師長(zhǎng)期缺乏進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，已然處于被邊緣化的境地。處在這樣不利的境況中，要想讓這些教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)有新的改觀，必須在構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論教師“雙聘制”的同時(shí)激勵(lì)教師主動(dòng)參與，使其自身專業(yè)發(fā)展變被動(dòng)為主動(dòng)。另外，作為實(shí)際參與主體的學(xué)科教學(xué)論教師對(duì)于“雙聘制”的理解，對(duì)自己的專業(yè)定位、職業(yè)生涯規(guī)劃以及自身的學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化能力，都會(huì)直接影響到他們參與學(xué)科教學(xué)論教師“雙聘制”的積極性。

三、學(xué)科教學(xué)論教師“雙聘制”實(shí)施的策略

（一）行政部門要提供支持性條件，搭建合作平臺(tái)

首先，政府必須要重視高校學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍質(zhì)量問題。對(duì)于類似學(xué)科教學(xué)論教師“雙聘制”這種需要政府支持的促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的科研項(xiàng)目，教育主管部門應(yīng)該積極提供支持性條件，最大限度給予高校和中小學(xué)進(jìn)行合作的空間。其次，教育行政主管部門要積極進(jìn)行所轄區(qū)域內(nèi)中小學(xué)的教學(xué)及管理需求調(diào)查，為高校學(xué)科教學(xué)論教師正式進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)域時(shí)提供研究和關(guān)注的重點(diǎn)，還為搭建高校與中小學(xué)合作提供豐富流暢的信息平臺(tái)。

（二）高校要完善教師激勵(lì)機(jī)制，主動(dòng)協(xié)調(diào)溝通

首先，高校要積極與政府和中小學(xué)溝通交流，在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上取得與中小學(xué)的長(zhǎng)期合作。高校作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的研究主體，從制定方案、實(shí)施計(jì)劃到評(píng)估結(jié)果的整個(gè)過程要與合作的中小學(xué)及時(shí)溝通協(xié)商，讓合作對(duì)象作為研究的主體參與教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)并共享研究成果。其次，高校對(duì)于參與“雙聘制”的學(xué)科教學(xué)論教師要有一定的激勵(lì)機(jī)制，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教學(xué)的學(xué)科重視度。高校對(duì)于參與“雙聘制”的學(xué)科教學(xué)論教師在福利待遇或者職稱評(píng)審等方面適當(dāng)給予照顧，并將一系列激勵(lì)機(jī)制規(guī)范化、常態(tài)化，促使學(xué)科教學(xué)論教師主動(dòng)參與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

（三）中小學(xué)要基于教育教學(xué)需求，積極參與配合

一般而言，中小學(xué)參與某個(gè)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更加關(guān)注的是：這個(gè)教育實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)椤拔摇钡慕逃虒W(xué)帶來什么有益的變化。因此，在實(shí)施學(xué)科教學(xué)論教師“雙聘制”之前，要對(duì)中小學(xué)需求進(jìn)行調(diào)查，并且在實(shí)施的過程中，中小學(xué)要及時(shí)與學(xué)科教學(xué)論教師以及高校溝通產(chǎn)生的問題以及協(xié)商解決問題。中小學(xué)在參與“雙聘制”的過程中，既可以使中小學(xué)教師得到有效指導(dǎo)，又可以使本校教育教學(xué)改革得到推進(jìn)。因此，中小學(xué)在基于自身需求的基礎(chǔ)上要對(duì)教育教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行支持。

（四）學(xué)科教學(xué)論教師要主動(dòng)提升自我，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

學(xué)科教學(xué)論教師自身要有專業(yè)發(fā)展的訴求，以及參與教育教學(xué)改革的精神。首先，學(xué)科教學(xué)論教師是高校教師，其首要任務(wù)是教學(xué)。學(xué)科教學(xué)論教師的教學(xué)活動(dòng)總是需要教師不斷總結(jié)新的教育經(jīng)驗(yàn)，然后上升到理論的高度來指導(dǎo)新的教學(xué)情境，以利于應(yīng)對(duì)教學(xué)場(chǎng)域中出現(xiàn)的新狀況、新變化。其次，學(xué)科教學(xué)論教師的任務(wù)之一是做研究。學(xué)科教學(xué)論教師作為參與主體，可借機(jī)深入中小學(xué)教學(xué)情境，以專業(yè)的理論視角觀察學(xué)科教學(xué)的課堂實(shí)效以及教育改革的現(xiàn)狀，從而不斷改進(jìn)自身教學(xué)和科研，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王克勤，馬建峰.關(guān)于高師院?！皩W(xué)科教學(xué)論”發(fā)展的若干思考[J].教育研究，2004（02）.