高中英語閱讀課中教師提問策略的研究

馬麗君安徽省五河縣第一中學(xué)

高中英語閱讀課中教師提問策略的研究

馬麗君
安徽省五河縣第一中學(xué)

課堂提問是一種重要的教師了解學(xué)生知識(shí)掌握程度和鍛煉學(xué)生思維的方式，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，增強(qiáng)師生之間的感情。本文主要分析了高中英語閱讀教學(xué)中課堂提問存在的問題，并提出了相應(yīng)的策略。

高中英語閱讀；課堂教學(xué)；提問策略

由于高中英語屬于語言教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)繁多，課堂內(nèi)容枯燥，因此怎樣用提問的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高提問效果是高中英語教師一直關(guān)注呢和研究的問題，本文對(duì)此問題進(jìn)行了論述。

一、高中英語閱讀課的提問中存在的問題

1.問題比較淺顯，類型學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

教師提出的英語閱讀問題一般都是展示性問題，文章的深度相對(duì)欠缺，教師經(jīng)常設(shè)置的問題為事情發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、原因、經(jīng)過、結(jié)果等，這類問題只要學(xué)生認(rèn)真通讀英語課文就可找到答案，這類問題幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，于學(xué)生的創(chuàng)造性思維不利。此外，教師提出的問題答案是唯一的，這樣雖然保證了課堂的進(jìn)度，但是也扼殺了學(xué)生可貴的創(chuàng)造性思維。

2.教師的提問頻度過高，學(xué)生的回答問題時(shí)間較少。

教師認(rèn)為提問的問題愈多，學(xué)生對(duì)于英語文章的理解就越深刻。事實(shí)上，教師提問問題之后，只給學(xué)生短暫的時(shí)間回答，學(xué)生對(duì)英文文章的理解只能停留在表面，由于缺乏思考時(shí)間，學(xué)生很難理解文章的深意。此外，由于學(xué)生思考問題的時(shí)間較短造成學(xué)生回答的錯(cuò)誤率高，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.忽視反饋環(huán)節(jié)，降低提問效果。

由于高中英語的教學(xué)任務(wù)較重，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生提問之后，很快進(jìn)入下一知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視提問反饋環(huán)節(jié)。此外，由于教師十分注重學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生的回答“逢錯(cuò)必糾”，造成學(xué)生十分緊張，降低提問效果。

二、高中英語閱讀課的提問策略

1.變換提問形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維。

教學(xué)實(shí)踐表明，教師們所提出的問題不具有引導(dǎo)性、根據(jù)性的問題，學(xué)生回答問題時(shí)只是總結(jié)課文中的信息而并非思考，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維。高中生由于都具有一定的英語基礎(chǔ)和自己的英語學(xué)習(xí)方法，因此，教師提出問題之后，他們對(duì)問題的反映時(shí)間也有所差異，部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)好，很快在文中找到答案，部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，百思不得其解?；谏鲜霈F(xiàn)象，教師一定要采取相應(yīng)的措施組織好課題提問環(huán)節(jié)。對(duì)問題的形式處理要新穎活潑，最好能夠循序漸進(jìn)，提問的知識(shí)點(diǎn)具有代表性。除此之外，教師在對(duì)提問形式要呈現(xiàn)多樣化，吸引學(xué)生的注意力。提出的問題要難度適中，具有層次性，適合不同的學(xué)生進(jìn)行回答。因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)知識(shí)的積極思考，知識(shí)才會(huì)記得更牢，才能讓學(xué)生學(xué)以致用。因此，教師可以適當(dāng)多提出一些引導(dǎo)性、間接性、推理性問題，激發(fā)學(xué)生的多重思考，發(fā)散他們的思維，更加深刻的理解英語閱讀的內(nèi)容。

2.教師做好提問控制。

（1）掌握好提問的次數(shù)，盡可能多的給予學(xué)生時(shí)間思考問題。教師在英語課堂教學(xué)中，既要保證完成英語教學(xué)計(jì)劃，又要保證提問的頻率，精選問題，給予學(xué)生時(shí)間思考，挖掘問題之后的英語課文關(guān)聯(lián)。只有學(xué)生的思考時(shí)間充足，才會(huì)提高學(xué)生回答問題的參與度，最終提高閱讀課的提問效率?？茖W(xué)研究表明，學(xué)生的思考直接影響著學(xué)生回答問題的質(zhì)量。從信息加工理論來看，無論教師提問哪類問題，都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一定的等候時(shí)間。有研究者建議：低層次問題的最短等候時(shí)間是3秒或4秒；高層次問題的最短等候時(shí)間為15秒。教師可視問題的難度和學(xué)生的水平來靈活決定。

（2）提問中加強(qiáng)誘導(dǎo)，適當(dāng)分解問題。教師提出問題之后，為了讓學(xué)生積極思考，可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生找出他們回答問題時(shí)的誤區(qū)，然后加以改正。如果學(xué)生回答的內(nèi)容和問題的答案相差甚遠(yuǎn)，此時(shí)教師要尊重學(xué)生的意見，分解問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們慢慢接近正確的答案，讓學(xué)生產(chǎn)生醍醐灌頂?shù)母杏X，同時(shí)鍛煉了他們的思維，提高了學(xué)生回答問題的信心。此外，還要引導(dǎo)他們舉一反三，在原有的基礎(chǔ)上由表及里進(jìn)行全面深入地思考，從而使學(xué)生有更多的語言輸出。教師有效的探問可以挖掘?qū)W生思維深度，學(xué)生針對(duì)教師問題探索出更多的知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的問題性思維品質(zhì)。

3.注重提問反饋環(huán)節(jié)。

由于學(xué)生的語法掌握不到位，英語口語也不太熟練，因此學(xué)生回答問題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些語法錯(cuò)誤，此時(shí)教師不必逐個(gè)糾正，讓學(xué)生勇敢地進(jìn)行表達(dá)才是最重要的。學(xué)生回答完問題之后，教師先用熱情的目光、和藹的微笑，能傳遞自己對(duì)學(xué)生的信任與鼓勵(lì)；教師貼切、得體的表揚(yáng)和鼓勵(lì)能激發(fā)學(xué)生思考問題和發(fā)表意見的主動(dòng)性。然后教師指出學(xué)生回答問題時(shí)的誤區(qū)，幫助同學(xué)進(jìn)行改正；此外，教師還可以總結(jié)一些英語閱讀技巧，幫助同學(xué)迅速掌握全文的內(nèi)容。教師應(yīng)多進(jìn)行積極的反饋，給予學(xué)生充分的情感支持，最大程度地保護(hù)學(xué)生參與問答活動(dòng)的積極性，使課堂提問順利而高效地進(jìn)行。

課堂的提問環(huán)節(jié)可以成為師生的聯(lián)系紐帶，為了提高英語閱讀效果，教師要設(shè)置不同層次、不同形式的問題，提高學(xué)生回答問題的積極性，同時(shí)有效地啟發(fā)學(xué)生的心智，提高學(xué)生的思維能力和英語學(xué)習(xí)興趣，最終不斷提高學(xué)生的英語技能。

[1]高欣.高中英語教師課堂提問研究[D].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào).2009.

[2]顧宏.高中英語閱讀課中教師提問策略個(gè)案調(diào)查[D].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào).2011.