淺談初中英語教學(xué)

賈麗華河北省辛集市辛集鎮(zhèn)第三中學(xué)

淺談初中英語教學(xué)

賈麗華
河北省辛集市辛集鎮(zhèn)第三中學(xué)

一、專題研討，提煉課堂模式

英語課堂小組合作學(xué)習(xí)模式，是以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，把合作學(xué)習(xí)引入英語課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，在已學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中深入探究，使課堂成為學(xué)生主動、健康發(fā)展的平臺。但理論與實踐相差很遠，從拖開桌子圓圈式就坐開始，來自家長的擔(dān)心，任課教師的埋怨和亂糟糟的課堂讓我們壓力重重。我們教師每天一聚，一天一個課改反思，遇到問題立即探討解決辦法，不讓一個問題過夜，有的教師連做夢都在思考：怎樣讓學(xué)困生主動站起來發(fā)言？教研組內(nèi)教師每天忙著寫上課要用的學(xué)案，出公開課、聽課、評課。我們先確立了一個課題，然后針對這一課題各人備自己的課，不互相通氣，盡最大努力拿出自己認(rèn)為較滿意的方案。之后，我們針對這同一課題進行課堂展示，全體英語教師參與聽課。在教研活動的時候，老師們根據(jù)聽課情況，充分發(fā)表自己的看法，對我們的有效環(huán)節(jié)和無效進行全面剖析，并將我們的課例進行有效整合，設(shè)計出更加成熟的教學(xué)方案.

二、群策群力，定模式

（1）合作準(zhǔn)備課前的才藝展示。課前幾分鐘的唱歌、講故事和課本劇表演是課堂常用形式。為了內(nèi)容更豐富多彩，使更多學(xué)生得到鍛煉，教師可以事先適當(dāng)?shù)卣f出主題，讓學(xué)生分小組進行，讓學(xué)習(xí)小組在組員個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選一個代表上臺演講。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍。

（2）合作預(yù)習(xí)新課。教師事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組同學(xué)根據(jù)要求查閱生詞，預(yù)習(xí)對話或課文，找出新語言知識點以及語法要點，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預(yù)習(xí)要求。例如，在教學(xué)Module7 Unit2 Pandas love bamboo？這一單元時，可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)時做到：準(zhǔn)備有關(guān)動物圖片，查閱動物的英文名稱，并用英語描述其中兩種動物的外形及習(xí)性等；預(yù)習(xí)課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點做一份筆記；討論回答do you think it is good for animals to stay in cages？why or why not？幾乎每個小組都準(zhǔn)備了圖片，并寫出了較為完整的動物介紹，對動物住在籠子里是好是壞提出了自己的見解。這樣，不僅課上得輕松，學(xué)生參與的熱情也高。而且能學(xué)到許多書本以外的知識，拓展了學(xué)生的知識面。

（3）合作表演對話。學(xué)生學(xué)完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學(xué)生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關(guān)鍵是教師不能布置任務(wù)后馬上進行，應(yīng)讓學(xué)生有時間準(zhǔn)備，最后從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學(xué)生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學(xué)生都樂于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語成績較差的學(xué)生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當(dāng)評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，爭取下次演得更好。

（4）合作歸納知識。在導(dǎo)入對話或課文后，可以經(jīng)常讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學(xué)The sun is shining“這一單元時，可讓學(xué)生歸納總結(jié)提出對照片描述所用時態(tài)及現(xiàn)在分詞的構(gòu)成。學(xué)生經(jīng)過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)有許多不同的表達方式。學(xué)生對于經(jīng)過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

（5）合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學(xué)生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，怎么辦？可以在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，成績中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學(xué)之間，師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學(xué)形式。

（6）合作學(xué)習(xí)單詞。在英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)一直是一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生的攔路虎。但由于教學(xué)時間較緊，學(xué)生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導(dǎo)。這時，教師就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，先檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織若干學(xué)生一同學(xué)單詞。由發(fā)音較好的學(xué)生指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學(xué)生這時也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

確定常用模式后，我們運用到35分鐘課堂中，經(jīng)過實踐，初步確定常態(tài)課堂的基本流程。

三、自主合作，收獲多

（1）充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，秉承“放心把課堂還給學(xué)生”的理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。讓學(xué)生上臺，教師“下臺”；讓學(xué)生做課堂的主人，教師則做“隱形人”。

（2）在整個學(xué)習(xí)過程中，始終貫徹合作學(xué)習(xí)與探討。從自學(xué)單詞、自學(xué)對話、自找難點、互相質(zhì)疑、聽寫展示等環(huán)節(jié)，都充滿著合作與探究，體現(xiàn)著“獨立思考”與“合作探究”的并重。這樣放手把課堂學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。同時，還有小組之間的評價、組內(nèi)個人之間的評價，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）學(xué)生開始逐漸善于思考、善于質(zhì)疑、會學(xué)習(xí)、愛合作。

（4）當(dāng)堂檢測效果良好。通過當(dāng)堂檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)效果比較好，多數(shù)學(xué)生掌握得扎實、透徹，并且能夠靈活運用所學(xué)基礎(chǔ)知識。

（5）不僅僅是形式的改變。采取這樣的合作學(xué)習(xí)模式，不僅僅是學(xué)生座位形式的變化，而是根本性的思想上的轉(zhuǎn)變。從老老實實地坐著，默默無語地聽，到人人敢于開口發(fā)言，敢于表達自己的思想，敢于提出疑問，敢于提出不同意見；從單打獨斗到團體作戰(zhàn)；從“課堂教師是老大”到“我的課堂我做主”。這一切，是徹底的轉(zhuǎn)變。