在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪

馬靜靜河北省武安市陽邑鎮(zhèn)北西井學(xué)校

在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪

馬靜靜
河北省武安市陽邑鎮(zhèn)北西井學(xué)校

適當運用小詩歌輔助生物課教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點和難點，提高課堂教學(xué)效率，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪。

初中生物；詩歌研究；學(xué)生參與

一、新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入詩教學(xué)設(shè)計中，新課的導(dǎo)語至關(guān)重要。有時運用小詩導(dǎo)入新課，既可導(dǎo)出本課的主要教學(xué)內(nèi)容，又能在新課一開始就集中學(xué)生的注意力，牽引住學(xué)生的思維。例如，在講授“生物與環(huán)境”時，可運用古代詩人描述生境的優(yōu)美詩句來導(dǎo)入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！薄皟蓚€黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！?/p>

二、提出疑問

提出疑問詩有些詩歌中，涉及的生物學(xué)知識，其科學(xué)性不強，不夠嚴謹，有的甚至還有錯誤。課堂教學(xué)中，運用這些詩歌給學(xué)生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且還能抓住問題的實質(zhì)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成準確的生物學(xué)知識。例如，在講授“家蠶的一生發(fā)育變化”時，可運用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向?qū)W生提出疑問：難道是“春蠶到死絲方頸嗎”？事實上是“春蠶絲盡沒有死”。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物的光合作用和呼吸作用”一節(jié)時，教師可運用學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的小詩《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學(xué)生，上學(xué)校，排起隊來做早操?！碧岢鲆蓡枺涸缟峡諝庹娴亩嗝春脝幔科鋵?，經(jīng)過生態(tài)學(xué)家近年的研究知道，早上的空氣并沒有像人們想象的那么好，空氣最好的時刻應(yīng)是每天下午15～17時。

三、理論形象

理論形象詩這是一類將抽象的生物學(xué)理論知識加以形象化的小詩。例如，在講授嚙齒目動物鼠類有關(guān)傳播疾病危害人類的內(nèi)容時，學(xué)生對舊社會流行的鼠疫的危害缺乏感性認識。這時，我們巧妙地運用了清代詩人師道南的《死鼠行》：“東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問數(shù)，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見兩人橫截路……”這首詩非常形象地描寫了當時鼠疫大流行時的悲慘景象，通過學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對鼠疫的了解。

四、設(shè)置懸念

設(shè)置懸念詩現(xiàn)代許多新的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索法、目標教學(xué)法等，都有學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、探索的過程，而設(shè)置懸念是重要的一環(huán)，可以激發(fā)學(xué)生“知新”的欲望，促進知識的遷移和深化。例如，在講授有關(guān)“鳥的多樣性”的內(nèi)容時，可運用學(xué)生很熟悉的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。那么春天為什么處處聞啼鳥的呢？對此教師不要急于回答，而給學(xué)生留下“懸念”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己去尋找正確的答案。同樣，在講授“草原的生長”內(nèi)容時，可運用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩句來設(shè)置懸念。這樣，就能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，收到如同章回小說，電視連續(xù)劇的“懸念”效果。

五、疑難點睛詩

疑難點睛詩對一些教學(xué)難點問題，有時可以運用小詩來釋疑解難。例如，在講授猛禽類“鷹”的內(nèi)容時，學(xué)生對鷹的性情兇猛、裂食肉類的生活習(xí)性，缺乏深刻的理解。這時，我們巧妙地運用了詩人高越的《鷹》：“雪爪星眸世所稀，摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網(wǎng)，未肯平原淺草飛?！边@首詩把鷹的形態(tài)特征和生活習(xí)性生動地刻劃了出來。說明了鷹爪的形質(zhì)奇異，鷹眼的明亮之極，并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費心機，遍地去張投羅網(wǎng)，因為鷹志在四方，意在長空，不飛平原淺草，恥與燕雀同游。學(xué)生學(xué)完了這首詩，疑難問題也就迎刃而解了。

六、教育啟迪

教育啟迪詩運用生物學(xué)小詩歌，可以對學(xué)生進行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育。因為，許多詩人在詩中，往往都要發(fā)出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授“啄木鳥”的有關(guān)內(nèi)容時，我們運用了詩人朱慶余的《啄木鳥》：“叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無嗔無事不平飛?！边@首詩不僅很詳細地描寫了啄木鳥的生活習(xí)性，而且還把啄木鳥的勤勞、韌性鮮明地表現(xiàn)了出來。告訴人們，啄木鳥日復(fù)一日，年復(fù)一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲，這種精神品質(zhì)多么可貴，能給學(xué)生以有益的啟迪和教育。

七、小結(jié)脈絡(luò)

小結(jié)脈絡(luò)詩運用詩歌進行課堂教學(xué)小結(jié)，形式新穎，效果較好。例如，在講授“組成細胞的化學(xué)元素”內(nèi)容時，可運用老作家高士其的一首小詩，來小結(jié)一切生物細胞共有的十大主要元素：“碳為主；氫、氧、氮副之；鉀、鈣、鎂、鐵又其次；磷和硫居后?！痹偃纾谥v完有關(guān)“生態(tài)平衡和自然保護”的內(nèi)容后，可運用宋代理學(xué)家朱熹的一句名詩“本體原來只是公，毋將私欲混其中”來進行小結(jié)，告誡人們祖國只有一個，地球也只有一個。只謀眼前局部利益，不計長遠整體命運，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨。這樣的小結(jié)，脈絡(luò)清楚，學(xué)生學(xué)得活，記得牢。

八、課末余韻

課末余韻詩這是一類留給學(xué)生課后思考，進行教學(xué)效果反饋的小詩。例如，在講授“遺傳和變異”一章有關(guān)遺傳病的內(nèi)容時，課末我們留下了老詩人艾青的一首小詩《海水和淚》：“海水是咸的，淚也是咸的。是海水變成淚？是淚流成海水？億萬年的淚，匯聚成海水。終有一天，海水和淚都是甜的?！蔽覀冊噲D讓學(xué)生從遺傳和優(yōu)生的角度，對這首小詩進行特殊的理解和闡發(fā)。課后，有同學(xué)回答說：可把“海水”理解為人類的生活環(huán)境（自然的和社會的），把“淚”理解為人類自身的特征（基因型和表現(xiàn)型）。有史迄今，環(huán)境和人類自身，都并非十分完美，而有著各種弊端，因此都是“咸”的。是環(huán)境決定人？還是人決定環(huán)境？二者關(guān)系如何？這正是遺傳學(xué)、優(yōu)生學(xué)和生態(tài)學(xué)等所要探索的課題?？梢灶A(yù)期，在并非遙遠的將來，不論人類自身，或人類環(huán)境，都將變得無限美好，變成“甜”的。學(xué)生回答得好極了。

一堂生物課，運用一二首小詩便可，切不可泛濫成災(zāi)，以免引起學(xué)生的消極情緒。而且詩要易誦易懂易記，有科學(xué)性、趣味性和韻味性。如果小詩能與掛圖、模型、標本等直觀教具配合起來使用更佳。