網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式初探

單春敏唐山市大豐谷莊小學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式初探

單春敏
唐山市大豐谷莊小學(xué)

我們傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。其弊病則是：由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。

因此，我們進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生自主提出問題、解決問題的情境和途徑，學(xué)生在老師輔助與支持下，以合作學(xué)習(xí)的方法，把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生閱讀或查找學(xué)習(xí)的工具，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展對(duì)信息的收集、整理、分析和判斷的能力，。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，根據(jù)初步學(xué)習(xí)提出自己最需要解決的問題，有主人翁感，任務(wù)本身又是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生必須依靠自己解決問題，而且，他們必須通過網(wǎng)絡(luò)查閱整理資料來解決。如：《計(jì)算器的認(rèn)識(shí)》中，學(xué)生提出計(jì)算器的發(fā)展史是怎樣的；《火山爆發(fā)》一課中學(xué)生提出火山是怎樣形成的，為什么會(huì)爆發(fā)；古詩《夏日絕句》中，學(xué)生問為什么項(xiàng)羽不肯過江東等，這些問題根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)是解決不了的，必須利用網(wǎng)絡(luò)來查找，任務(wù)的制定激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。

二、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源不受時(shí)間、空間和地域的限制，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展至全社會(huì)的每一個(gè)角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學(xué)習(xí)資源，每個(gè)學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作。

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源的類型可以分為三類：

（1）本地資源：指教師在上課之前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上，供學(xué)生參考使用。如我校某老師執(zhí)教的《長(zhǎng)征》，就是把事先搜集好的知識(shí)制作成了一個(gè)網(wǎng)頁，供學(xué)生上課參考。

（2）網(wǎng)絡(luò)廣泛資源：指學(xué)生自己運(yùn)用“百度”、“谷歌”等搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料，獲取所需信息。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機(jī)界面，因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

三、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)

1.合作學(xué)習(xí)小組。

多個(gè)協(xié)作者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體的特性發(fā)展提供了廣闊的場(chǎng)所，為學(xué)習(xí)個(gè)體創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間，通過小組間的相互啟發(fā)，交流補(bǔ)充，各抒己見，使每個(gè)小組的成果更完善。

2.研討、交流的氛圍。

Internet得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢(shì)使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，它可以提供同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間共享與交流不同觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師制作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)論壇，學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)論壇中自由發(fā)言，交換看法，更加激發(fā)了學(xué)生的研討氛圍。

四、學(xué)習(xí)的基本步驟

在實(shí)踐中，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)模式的基本步驟作了初步的探索，下面以小學(xué)五年級(jí)科學(xué)課《火山爆發(fā)》為例進(jìn)行闡述。

第一階段：發(fā)現(xiàn)問題階段：

（1）復(fù)習(xí)舊知，地震的有關(guān)知識(shí)。引出新知，板書課題《火山爆發(fā)》。

（2）交流了解的有關(guān)火山爆發(fā)的資料。提出自己最想知道的問題。

第二階段：研究問題階段：

（1）小組上網(wǎng)收集有關(guān)資料。并制成幻燈片。

（2）對(duì)網(wǎng)上的信息、資料進(jìn)行篩選，并討論對(duì)此進(jìn)行知識(shí)重組，提出自己的觀點(diǎn)。選取一、二張幻燈片介紹本組收集的信息，全班交流。

（3）寫科幻小論文。

第三階段：研討交流成果階段

（1）各小組展示小論文。

（2）討論：或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人對(duì)你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議。

（3）在論壇上交換意見、看法。

（4）進(jìn)一步修改自己的成果，形成階段性的看法。

五、教師輔導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)

（1）由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，教師在篩選學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)資源、傳遞學(xué)習(xí)資源方面的主導(dǎo)性作用特別重要，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識(shí)海洋中的“導(dǎo)航者”。

（2）為了使輔導(dǎo)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。

（3）加強(qiáng)“異步”輔導(dǎo)。這里的“異步”輔導(dǎo)是指教師對(duì)各個(gè)研究小組進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差的個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)可以在學(xué)生和教師之間通過論壇留言實(shí)現(xiàn)，也可以通過Internet上的在線交談方式實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)。前者學(xué)生可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，后者可以得到教師的即時(shí)講解，就象面對(duì)面一樣。雖然教師應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，但相對(duì)來說，兩頭的學(xué)生應(yīng)得到教師更多的關(guān)注。