小學語文課堂教學中如何做好情境創(chuàng)設

童海波四川省自貢市貢井區(qū)五寶小學

小學語文課堂教學中如何做好情境創(chuàng)設

童海波
四川省自貢市貢井區(qū)五寶小學

《語文課程標準》強調(diào)創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。那么，如何創(chuàng)設情境呢？可以通過表演、講故事、游戲、運用多媒體、設疑、態(tài)勢語言等方式創(chuàng)設教學情境。

小學語文；創(chuàng)設情境

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人?！薄皩W生是學習和發(fā)展的主體?！薄敖處熓菍W習活動的引導者和組織者?！痹诮虒W過程中師生同為主體又互為客體。教師教學首先要考慮文本與學生之間的關系，其次是教師對文本的理解與把握，第三是文本對學生能力及素養(yǎng)形成的作用，第四是教師對學生的了解和學生對教師素養(yǎng)的認同。教師、學生、文本三個方面是多向互動的。而問題情境的創(chuàng)設，恰恰體現(xiàn)多向互動的教學特點。那么，什么是問題情境呢？問題情境指的是一堂課的全過程，為激發(fā)和保持學生的學習興趣，特別是尋找出合乎學習要求的問題，教師創(chuàng)設特定的情境，以培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生的質(zhì)疑問難.

一、小學語文教學情境創(chuàng)設模式

1.讓學生融入情境。教學情境作為一種創(chuàng)設典型場景，能激起學生高漲的情緒，能把學生感情活動與認知活動結合一起。這種教學模式在情感活動中所表現(xiàn)出的形式有三種：一種是教師和學生之間。需要教師去引領創(chuàng)造情感領域，建立親密的師生關系，用移情效應來渲染一種溫暖、和諧、自信、無拘束的情境。一種是學生與教材之間。教材是教育圍繞的中心，教材對學生的吸引力直接影響到學生學習興趣，如何在教材上建立與學生的情感非常重要。第三種是學生與學生之間。情境創(chuàng)設學生之間要達到合作互助、取長補短、共同學習、共同進步，培養(yǎng)團隊精神，合作意識的目的。

2.讓情境教學不斷優(yōu)化。在教學中引入情境創(chuàng)設其目的不是追求生動的形式，而是讓學生通過自身情境創(chuàng)設，來吸引教學興趣，充實教學內(nèi)容，豐富教學形式，讓學生在學習中找到樂趣，讓學生在樂中學習、活中學習、坐中學習，將活動貫穿整個教學過程，最終達到從被動的“要我學”，到主動的“我要學”的學習意識轉(zhuǎn)變。

3.不斷拓寬情境教學。小學語文課堂教學構建情境創(chuàng)設教學模式，要隨著教學模式創(chuàng)新而發(fā)展。教學情境提出要符合以下的幾種發(fā)展模式：由近及遠、逐步拓寬、漸入認識、螺旋提升，由淺入深，由表入里，啟迪智慧，陶冶情操，孕育人文素質(zhì)。在認識周圍世界樂趣中開拓視野，其目的是更好地發(fā)揮周圍世界在學生發(fā)展中的源泉作用。

二、優(yōu)選問題類型，以趣激疑

我認為在問題情境的創(chuàng)設中，教師的問題應當以廣義的問題為主，盡量避免狹義問題。所謂廣義的問題是指開放式問題、評價性問題和情感性問題。開放式問題允許學生在沒有任何限制的情況下，在自己的組中合成和探究一些觀念（例《觀潮》：為什么只有在八月十八才有大潮？為什么海寧鹽官是觀潮的最佳地點？）；評價性問題是允許學生綜合各種信息，來形成自己對某個人物、事物、文章或某一事件等的判斷和評價（例：與周瑜比較起來，你為什么更喜歡諸葛亮？）；情感性問題是允許學生表達他自己真實而純粹的感覺和情緒（例學生閱讀了《軍神》這篇文章之后，可以提問：從沃克大夫“冷冷”到“肅然起敬”態(tài)度變化說明了沃克大夫心中充滿了敬佩，那么此刻你想對劉伯承說些什么？）。在問題情境的創(chuàng)設中，我們應當多設計些廣義性問題，這樣可以避免學生的回答答案單一，促進學生主動提問、發(fā)表自己的意見和小組討論，才能真正體現(xiàn)出學生是學習的主人。

三、建立新型關系，自主質(zhì)疑

這里的“新型關系”指的是師生關系。我們應當建立民主、平等、和諧的新型師生關系，對學生的管理要從“教育愛心”向“教育民主”轉(zhuǎn)化。在課堂中應當努力營造一種融洽的課堂氛圍，以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在學習活動中自主參與、主動實踐、大膽探索和勇于創(chuàng)新，注重激發(fā)學生強烈的問題意識，引導學生自主質(zhì)疑。新課程突出學生為主體，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重聯(lián)系生活讓學生體驗。尤其是新課程基于建構主義的理論，認為教學過程是交往與對話的過程，強調(diào)師生對話、生生對話、生本對話、師生與環(huán)境的對話。

學生的思維是十分活躍的，他們在預習課文時和在課堂教學進程中會提出各種教師想不到的問題。這些問題以他們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為起點，極容易引起班上同學的共鳴和爭論。這些問題中有不少直接關系到如何理解課文的重點與難點，是教師所設計問題的重要補充。及時地肯定學生所提出的有意義的問題，并進行講解或展開討論，這是小學語文教學中問題情境創(chuàng)設的重要環(huán)節(jié)。

四、運用講故事、表演、游戲等創(chuàng)設情境

講故事是一種學生很感興趣的活動，對學生具有特別的吸引力，教師可投其所好，運用這種方法，給學生創(chuàng)設一個寬松、充滿情趣的情境。如：在教學《蘑菇該獎給誰》一文時，教師先給學生講了《龜兔賽跑》的故事，激發(fā)學生的興趣，同時懂得了烏龜很努力，不怕失敗，最后取得了比賽的勝利，而小兔太得意，最后失敗的道理，課堂氣氛活躍熱烈。在這種情況下，教師趁熱打鐵，講道：“今天，老師想給大家講一個新的龜兔賽跑的故事，它的名字叫《蘑菇該獎給誰》。”并提問：“看了課題，你們想知道什么？”學生的發(fā)言很積極，在教學中緊緊圍繞“蘑菇該獎給誰”這一核心，引導學生讀、思、議，全面參與學習過程。整節(jié)課學生學習的主動性特別強，學習氛圍濃。好的情境創(chuàng)設，完全激活了學生的思維，學生真正投入到學習中去了。

好的問題能有效激發(fā)學生的思維。在設計問題時，我們應該注意要縱觀全局、層次分明、思考性強、形式新穎、設度開放。在解答問題時要注意傳授方法、恰當引導、鋪設臺階。讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂，使我們的學生從思維的碰撞中獲得更多智慧的火花。如果說教學是一件精美的衣服，那么問題就是一條條牢固的絲線，它構成了完整的課堂。