基于卓越工程師培育的建環(huán)專業(yè)課程體系研究

韓如冰 徐志茂 王亮

建環(huán)專業(yè)在經(jīng)歷了60年的發(fā)展后，將學(xué)科定位在服務(wù)于建筑行業(yè)的機(jī)電工程專業(yè)。培養(yǎng)的大批人才在人工環(huán)境創(chuàng)造崗位發(fā)揮著重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和人們對(duì)于環(huán)境舒適性要求的不斷提高，建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)的人才將面臨更加繁重的任務(wù)。為此，我國(guó)2005年建立了“注冊(cè)勘察設(shè)備工程師”制度，通過(guò)工程師注冊(cè)考試提高建環(huán)專業(yè)從業(yè)者的專業(yè)技能水平；2010年6月啟動(dòng)了實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在從高校培養(yǎng)抓起，提高建環(huán)本科畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。這兩項(xiàng)舉措無(wú)疑給建環(huán)普通本科教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

通過(guò)對(duì)國(guó)外的工程教育體系研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家在認(rèn)證教育和工程師的培育方面，起步較早，效果明顯。美國(guó)和德國(guó)的工程教育專業(yè)認(rèn)證和注冊(cè)工程師制度對(duì)大學(xué)工程教育培養(yǎng)有明確的導(dǎo)向性，不但要求注重?cái)?shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科的理論知識(shí)教育，還強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，整個(gè)社會(huì)形成良好的培育環(huán)境。比如，政府投入提高工程教育質(zhì)量、企業(yè)投入提高員工專業(yè)技術(shù)水平，保障了工程師的繼續(xù)教育，使得工程師的培育具有可持續(xù)性，能夠確保行業(yè)一直處于高端水平。美國(guó)和德國(guó)工程師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)工程教育體系有啟示作用，也對(duì)建環(huán)專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)提供前車之鑒。本文依據(jù)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)及國(guó)內(nèi)人才需求的特點(diǎn)，展開(kāi)對(duì)建環(huán)專業(yè)普通本科教育與建環(huán)專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)體系的探討，提出在卓越工程師培養(yǎng)的背景下本科生培養(yǎng)課程體系建設(shè)的建議。

一 建環(huán)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)2013年底的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，設(shè)有建環(huán)專業(yè)的高等院校有180多所，一本、二本、三本都在開(kāi)辦同類專業(yè)，師資和生源質(zhì)量差別很大，辦學(xué)層次參差不齊。近些年建環(huán)專業(yè)本科教育在“擴(kuò)寬基礎(chǔ)、淡化專業(yè)”的口號(hào)影響下，外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、人文社科類課時(shí)比重明顯增加，基礎(chǔ)知識(shí)一般比較扎實(shí)。但專業(yè)課學(xué)時(shí)相對(duì)減少很多，與2001年相比，專業(yè)課學(xué)分減少20個(gè)左右，相當(dāng)于縮減了5～8門的課程，致使畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)明顯不能滿足對(duì)工程師的基本要求。因此，我國(guó)開(kāi)始探索工程師培育的途徑。作為在設(shè)計(jì)院工作過(guò)一段時(shí)間的筆者，也對(duì)建環(huán)專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)方面進(jìn)行了深入思考。

建環(huán)專業(yè)本科教育是面向全國(guó)建筑行業(yè)、機(jī)電行業(yè)培養(yǎng)具有產(chǎn)品研發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)營(yíng)銷、安裝調(diào)試、物業(yè)管理等能力的人才。但是大學(xué)作為工程師培養(yǎng)的搖籃，無(wú)疑需要充分考慮未來(lái)工程師應(yīng)該具備的專業(yè)技能要求。換句話說(shuō)，建環(huán)專業(yè)本科教育對(duì)工程師培養(yǎng)目標(biāo)的滿足程度也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了本科教育的培養(yǎng)質(zhì)量。卓越工程師畢業(yè)后應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力和工程應(yīng)用能力。那么建環(huán)本科教育在滿足工程教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)的體系，同時(shí)提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二 卓越工程師培養(yǎng)課程體系

建環(huán)卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)是在建環(huán)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高要求而提煉出來(lái)的。卓越工程師培養(yǎng)要求學(xué)生通過(guò)卓越工程師班的培育后，應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、扎實(shí)的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)基礎(chǔ)，獲得建筑設(shè)備工程師基本實(shí)踐訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力、溝通與組織管理能力，以及具有創(chuàng)新素質(zhì)、敢為人先的探索精神與拼搏精神的實(shí)用型高素質(zhì)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)人才。

卓越工程師課程體系與普通本科教育課程體系，雖然學(xué)制都是四年，但是由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，課程體系也有所不同。詳細(xì)的課程體系見(jiàn)圖1和圖2。

通過(guò)對(duì)圖1和圖2對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，卓越工程師培養(yǎng)是將四年的理論課程壓縮為三年，第四學(xué)年學(xué)生進(jìn)行企業(yè)學(xué)習(xí)、工程鍛煉。這種“3+1”的培養(yǎng)模式也是目前卓越工程師培養(yǎng)普遍采用的方式。一年的工程鍛煉和積累會(huì)讓學(xué)生的專業(yè)技能大幅度提高，然而對(duì)于本科教育而言，不可能給學(xué)生那么長(zhǎng)的實(shí)踐時(shí)間，那么就需要加強(qiáng)課程體系建設(shè)，使理論課程讓位于實(shí)踐環(huán)節(jié)，或者說(shuō)，至少是給實(shí)踐環(huán)節(jié)充足的學(xué)時(shí)數(shù)量。

三 專指委對(duì)建環(huán)專業(yè)的課程體系的定位

建環(huán)專業(yè)的名稱幾經(jīng)修訂，培養(yǎng)目標(biāo)和定位也經(jīng)過(guò)了很多次調(diào)整?；谏鐣?huì)發(fā)展需要和必須與國(guó)際接軌的現(xiàn)狀，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)建議，由教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件，明確提出將“建筑節(jié)能技術(shù)與工程”“建筑設(shè)施智能技術(shù)（部分）”“建筑環(huán)境與設(shè)備工程”合并為“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”。突出“能源應(yīng)用”是在國(guó)際國(guó)內(nèi)能源資源消耗巨大并日漸匱乏的背景下提出的，以普通本科教育為抓手，全面加強(qiáng)建筑節(jié)能和能源應(yīng)用知識(shí)培養(yǎng)。

四 課程體系需要完善的實(shí)踐基地

從圖1和圖2的對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)：卓越工程師的培養(yǎng)計(jì)劃是在普通本科培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)期上進(jìn)行調(diào)整，即在三年內(nèi)完成四年的理論課程學(xué)習(xí)和相關(guān)的實(shí)踐課程（畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)除外），而課程體系的實(shí)質(zhì)內(nèi)容并沒(méi)有發(fā)生改變。突出的區(qū)別在于卓越工程師的培養(yǎng)計(jì)劃中，給了整整一年的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，即進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。建環(huán)本科教育注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)就應(yīng)該建立完善的實(shí)踐基地，實(shí)踐基地涉及的范圍要廣，而且具有穩(wěn)定性，指導(dǎo)實(shí)踐的導(dǎo)師應(yīng)該與理論課程老師分開(kāi)。實(shí)踐基地至少包括：設(shè)計(jì)單位、施工單位（能持續(xù)提供施工現(xiàn)場(chǎng)）、生產(chǎn)企業(yè)等。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段確實(shí)能夠參與力所能及的工作或者協(xié)助工作，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將理論付諸實(shí)踐。除了基礎(chǔ)理論課程，凡牽涉到應(yīng)用的理論和技術(shù)都應(yīng)該開(kāi)設(shè)至少4個(gè)課時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)授課，加強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計(jì)深度，力爭(zhēng)達(dá)到施工圖的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生畢業(yè)后很快就能夠適應(yīng)工作。

五 對(duì)策建議

普通本科教育應(yīng)該在卓越工程師培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，合理利用社會(huì)資源，建立長(zhǎng)效機(jī)制。國(guó)家應(yīng)該促使建筑行業(yè)和機(jī)電行業(yè)的企業(yè)提供更多的實(shí)習(xí)崗位，甚至可以將企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位的多少計(jì)入企業(yè)績(jī)效考核。比如，設(shè)計(jì)院按照資質(zhì)高低分別規(guī)定必須提供一定的崗位給在校實(shí)習(xí)生，設(shè)計(jì)圖紙必須有一定數(shù)量的在校實(shí)習(xí)生參與設(shè)計(jì)抑或是方案設(shè)計(jì)。高校應(yīng)該理順辦學(xué)層次，強(qiáng)化專業(yè)特色，調(diào)研往屆畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀及用人單位需求，不斷完善培養(yǎng)方案，不能一個(gè)培養(yǎng)方案執(zhí)行很多年不變。理論知識(shí)培養(yǎng)應(yīng)能對(duì)實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)起到奠定基礎(chǔ)、引導(dǎo)發(fā)展的作用。校企聯(lián)合辦學(xué)是推動(dòng)建環(huán)本科教育的一個(gè)抓手，建立一定數(shù)量的穩(wěn)定的實(shí)踐基地，加大工程實(shí)踐培養(yǎng)力度，滿足現(xiàn)代建筑行業(yè)和機(jī)電行業(yè)對(duì)高質(zhì)量、高素質(zhì)、規(guī)?；慕ōh(huán)工程師人才的需求。本科任課教師作為理論和專業(yè)技能的傳授者，應(yīng)該具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，才能把握理論知識(shí)的重點(diǎn)，才能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。基于卓越工程師培養(yǎng)下的普通本科教育需要轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷探索并開(kāi)拓新的教育教學(xué)和實(shí)踐模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多的卓越工程師。

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