大學(xué)英語課堂標(biāo)準(zhǔn)聽寫實(shí)踐研究

李紅

一 理論基礎(chǔ)

1985年，美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D. Krashen提出了“輸入假說”，強(qiáng)調(diào)在外語學(xué)習(xí)中，語言輸入是第一性的，并且“可理解性輸入”（Comprehensible Input） 是語言習(xí)得的必要條件，能有效提高語言學(xué)習(xí)效果。但是語言輸入并不是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的充分條件，要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語水平，還需要可理解輸出。1995年，Swain提出了“輸出假說”（the Output Hypothesis），他指出，輸出可以增加語言表達(dá)的流利度，提高學(xué)習(xí)者對語言點(diǎn)的敏感，幫助學(xué)習(xí)者反思，控制并內(nèi)化語言。

聽寫是一個感知、理解及接受所聽到的信息的過程。在這一過程中，聽者通過已有的語言及非語言知識和已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解碼、編碼，加工處理所聽到的信息，并將之存入大腦的短期記憶系統(tǒng)，然后再以書寫的形式輸出信息。可見，聽寫擁有“集語言輸入和輸出為一體”的特點(diǎn)，可以應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐和語言測試中。事實(shí)上，早在20 世紀(jì)初，聽寫就被當(dāng)作教學(xué)手段而備受推崇。聽寫可分為標(biāo)準(zhǔn)聽寫（standard dictation）、部分聽寫（partial dictation）、聽寫作文（dictation composition）等幾種形式（Oller：1979）。標(biāo)準(zhǔn)聽寫要求聽寫者根據(jù)錄音寫出文字材料。本文將聽寫融入大學(xué)英語課堂教學(xué)，探測課堂標(biāo)準(zhǔn)聽寫測試訓(xùn)練對學(xué)生聽力能力，及其他英語語言項(xiàng)目的意義及作用。

二 研究設(shè)計

（一） 研究問題

1 課堂聽寫測試訓(xùn)練能否提高學(xué)生聽力、詞匯、閱讀、寫作及段落翻譯能力。

2 學(xué)生對課堂聽寫測試訓(xùn)練認(rèn)知怎樣。

（二） 研究對象及方法

本文的研究對象為北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院非英語專業(yè)兩個自然班的學(xué)生，共60人。教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一個學(xué)期，共16周，除去期中期末考試2周，共教授《新視野大學(xué)英語II》7個單元。在每一單元結(jié)束的最后一次課的開始，作者進(jìn)行一次聽寫測試，聽寫的內(nèi)容是本單元文中重點(diǎn)段落，錄音是教師利用Adobe Audition制作的，共讀三遍，第一遍用正常語速，第二遍以意義為單位用較慢的語速，第三遍用正常語速。教師在14周授課期間，共進(jìn)行了7次聽寫測試，每次都要求上交，教師評閱，學(xué)生7次聽寫測試成績算作學(xué)生平時測驗(yàn)成績。作業(yè)返還后，要求學(xué)生對照原文文本，至少再聽錄音一次，仔細(xì)思考錯誤原因，以此督促學(xué)生掌握本單元所學(xué)重點(diǎn)段落，更好地完成下次聽寫測試，提高英語能力。

（三） 數(shù)據(jù)收集

收集兩個班級60名學(xué)生大學(xué)英語I和大學(xué)英語II期末各項(xiàng)成績，所有數(shù)據(jù)均用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSSl9.0來統(tǒng)計分析。兩學(xué)期期末試卷構(gòu)成題型和各題型比例相同：聽力（30%），詞匯題（20%），閱讀題（20%），寫作題（15%）和翻譯題（15%）。

此外，教師設(shè)計了開放式調(diào)查問卷：你認(rèn)為課堂聽力測試是否是有效學(xué)習(xí)英語的途徑？若“是”，為什么？若“否”，為什么？調(diào)查問卷在做完最后一次課堂聽力測試后發(fā)放，要求學(xué)生10分鐘內(nèi)完成，并且不能只寫“是”或者“否”，要寫出具體原因。發(fā)放調(diào)查問卷60份，回收60份，回收率100%。

三 研究結(jié)果與分析

（一） SPSS定量數(shù)據(jù)分析

配對樣本t檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)兩相關(guān)樣本或成對樣本所得平均數(shù)間是否有顯著性差異。因此，為了檢測學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的標(biāo)準(zhǔn)聽寫測試訓(xùn)練后，各項(xiàng)成績變化的顯著性，筆者利用SPSS l9.0依次分析了學(xué)生第一學(xué)期期末和第二學(xué)期期末的聽力成績，詞匯成績，閱讀成績，寫作成績及翻譯成績，統(tǒng)計結(jié)果見表1。

課堂標(biāo)準(zhǔn)聽寫測試訓(xùn)練促使學(xué)生更扎實(shí)的掌握詞匯發(fā)音及拼寫；逐步培養(yǎng)了學(xué)生對生詞的猜測能力，對語法項(xiàng)目，特別是句法結(jié)構(gòu)理解的加深；聽寫測試訓(xùn)練一定程度上提升了學(xué)生短時記憶能力。這些可能是學(xué)生聽力，閱讀及翻譯成績提高的原因。而英語詞匯的提高可能主要是依靠學(xué)生大量的泛聽，閱讀，而不能僅僅依靠一學(xué)期標(biāo)準(zhǔn)聽寫測試訓(xùn)練能提高的。寫作是一種綜合能力的體現(xiàn)，不僅要求學(xué)生語言基本功扎實(shí)，還要求學(xué)生審題能力、選材能力、謀篇能力、思維能力、分析能力、想象能力以及比較淵博的文化知識，這可能是短期課堂標(biāo)準(zhǔn)聽寫訓(xùn)練沒能促進(jìn)學(xué)生寫作能力明顯改善的原因。

（二） 定性調(diào)查問卷分析

60名學(xué)生的有效調(diào)查問卷中，有51名學(xué)生認(rèn)為課堂聽力測試是有效提高英語學(xué)習(xí)的途徑。他們認(rèn)為：課堂聽寫測試訓(xùn)練能引導(dǎo)他們注意單詞發(fā)音，糾正自己的發(fā)音錯誤，更注重單詞拼寫，慢慢的甚至能根據(jù)發(fā)音寫出所不熟悉的單詞，有助于生詞的記憶；聽寫訓(xùn)練引導(dǎo)自己更關(guān)注句法結(jié)構(gòu)；長期聽寫或許能鍛煉自己的英語短時記憶能力，提升英語語感，提高自己的閱讀，翻譯及寫作能力。 有9名同學(xué)認(rèn)為課堂聽力測試不是有效提高英語學(xué)習(xí)的有效途徑。他們認(rèn)為：聽力材料來自學(xué)過的課文，材料沒新意，沒挑戰(zhàn)性；聽寫占用時間長，還不如背詞匯書或做閱讀，而且自己不會的詞匯，很多英語考試中也不一定會要求寫；聽寫是英語學(xué)習(xí)中比較難的項(xiàng)目，聽寫后，自己有挫敗感。

由此可見，大部分學(xué)生對英語聽寫訓(xùn)練持肯定態(tài)度，他們能認(rèn)識到聽寫訓(xùn)練對自己詞匯及句子結(jié)構(gòu)方面的積極意義，對其他英語能力的提高持不太確定的態(tài)度。這就要求教師在讓學(xué)生做聽寫測試訓(xùn)練時，要用研究數(shù)據(jù)消除學(xué)生疑慮，讓學(xué)生堅信：長期認(rèn)真的聽寫訓(xùn)練是能提高他們英語各方面能力的。少數(shù)學(xué)生主要針對聽力材料及聽寫對其自身心理影響兩方面，提出了對聽寫測試訓(xùn)練成效性的質(zhì)疑，這就要求教師在教學(xué)中除了課內(nèi)聽寫材料，可以選擇一些學(xué)生感興趣的主題，如新聞熱點(diǎn)，時尚或明星藝人等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，要注意聽力材料難易結(jié)合，注意循序漸進(jìn)，對學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步多加鼓勵。

總之，本研究基于日常課堂標(biāo)準(zhǔn)聽力測試實(shí)踐，用一學(xué)期的時間，通過定量數(shù)據(jù)研究證實(shí)了聽寫對學(xué)生英語各方面能力都有積極影響，尤其是學(xué)生的聽力，閱讀及翻譯成績有了顯著提高。定性調(diào)查問卷結(jié)果顯示：大部分學(xué)生能從較淺層面認(rèn)識到聽寫的益處。在今后的聽寫訓(xùn)練過程中，要注重所選材料的難易度，課內(nèi)外結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生興趣以及學(xué)生自信心。長期堅持，相信聽寫能促進(jìn)學(xué)生語言輸入和輸出能力的提高，并最終提高英語綜合能力，建立英語語言的思維方式。

參考文獻(xiàn)

[1]Krashen， S. D. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. Essex， Longman Group Limited. Larsen， 1985.

[2]Oller J. W. Language Tests at School [M].London：Longman Group Limited，1979：45-288.

[3]Swain， M （2005）. The output hypothesis： theory and research [A]. In E. Hinkel （Eds.）， Handbook of Research in Second Language teaching and learning （pp.471-483） [C]. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates.

[4]馮月.大學(xué)英語聽寫教學(xué)方法選擇與有效性研究[J].課程教育研究，2014（35）：140-141.

一 理論基礎(chǔ)

1985年，美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D. Krashen提出了“輸入假說”，強(qiáng)調(diào)在外語學(xué)習(xí)中，語言輸入是第一性的，并且“可理解性輸入”（Comprehensible Input） 是語言習(xí)得的必要條件，能有效提高語言學(xué)習(xí)效果。但是語言輸入并不是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的充分條件，要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語水平，還需要可理解輸出。1995年，Swain提出了“輸出假說”（the Output Hypothesis），他指出，輸出可以增加語言表達(dá)的流利度，提高學(xué)習(xí)者對語言點(diǎn)的敏感，幫助學(xué)習(xí)者反思，控制并內(nèi)化語言。

聽寫是一個感知、理解及接受所聽到的信息的過程。在這一過程中，聽者通過已有的語言及非語言知識和已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解碼、編碼，加工處理所聽到的信息，并將之存入大腦的短期記憶系統(tǒng)，然后再以書寫的形式輸出信息。可見，聽寫擁有“集語言輸入和輸出為一體”的特點(diǎn)，可以應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐和語言測試中。事實(shí)上，早在20 世紀(jì)初，聽寫就被當(dāng)作教學(xué)手段而備受推崇。聽寫可分為標(biāo)準(zhǔn)聽寫（standard dictation）、部分聽寫（partial dictation）、聽寫作文（dictation composition）等幾種形式（Oller：1979）。標(biāo)準(zhǔn)聽寫要求聽寫者根據(jù)錄音寫出文字材料。本文將聽寫融入大學(xué)英語課堂教學(xué)，探測課堂標(biāo)準(zhǔn)聽寫測試訓(xùn)練對學(xué)生聽力能力，及其他英語語言項(xiàng)目的意義及作用。

二 研究設(shè)計

（一） 研究問題

1 課堂聽寫測試訓(xùn)練能否提高學(xué)生聽力、詞匯、閱讀、寫作及段落翻譯能力。

2 學(xué)生對課堂聽寫測試訓(xùn)練認(rèn)知怎樣。

（二） 研究對象及方法

本文的研究對象為北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院非英語專業(yè)兩個自然班的學(xué)生，共60人。教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一個學(xué)期，共16周，除去期中期末考試2周，共教授《新視野大學(xué)英語II》7個單元。在每一單元結(jié)束的最后一次課的開始，作者進(jìn)行一次聽寫測試，聽寫的內(nèi)容是本單元文中重點(diǎn)段落，錄音是教師利用Adobe Audition制作的，共讀三遍，第一遍用正常語速，第二遍以意義為單位用較慢的語速，第三遍用正常語速。教師在14周授課期間，共進(jìn)行了7次聽寫測試，每次都要求上交，教師評閱，學(xué)生7次聽寫測試成績算作學(xué)生平時測驗(yàn)成績。作業(yè)返還后，要求學(xué)生對照原文文本，至少再聽錄音一次，仔細(xì)思考錯誤原因，以此督促學(xué)生掌握本單元所學(xué)重點(diǎn)段落，更好地完成下次聽寫測試，提高英語能力。

（三） 數(shù)據(jù)收集

收集兩個班級60名學(xué)生大學(xué)英語I和大學(xué)英語II期末各項(xiàng)成績，所有數(shù)據(jù)均用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSSl9.0來統(tǒng)計分析。兩學(xué)期期末試卷構(gòu)成題型和各題型比例相同：聽力（30%），詞匯題（20%），閱讀題（20%），寫作題（15%）和翻譯題（15%）。

此外，教師設(shè)計了開放式調(diào)查問卷：你認(rèn)為課堂聽力測試是否是有效學(xué)習(xí)英語的途徑？若“是”，為什么？若“否”，為什么？調(diào)查問卷在做完最后一次課堂聽力測試后發(fā)放，要求學(xué)生10分鐘內(nèi)完成，并且不能只寫“是”或者“否”，要寫出具體原因。發(fā)放調(diào)查問卷60份，回收60份，回收率100%。

三 研究結(jié)果與分析

（一） SPSS定量數(shù)據(jù)分析

配對樣本t檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)兩相關(guān)樣本或成對樣本所得平均數(shù)間是否有顯著性差異。因此，為了檢測學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的標(biāo)準(zhǔn)聽寫測試訓(xùn)練后，各項(xiàng)成績變化的顯著性，筆者利用SPSS l9.0依次分析了學(xué)生第一學(xué)期期末和第二學(xué)期期末的聽力成績，詞匯成績，閱讀成績，寫作成績及翻譯成績，統(tǒng)計結(jié)果見表1。

課堂標(biāo)準(zhǔn)聽寫測試訓(xùn)練促使學(xué)生更扎實(shí)的掌握詞匯發(fā)音及拼寫；逐步培養(yǎng)了學(xué)生對生詞的猜測能力，對語法項(xiàng)目，特別是句法結(jié)構(gòu)理解的加深；聽寫測試訓(xùn)練一定程度上提升了學(xué)生短時記憶能力。這些可能是學(xué)生聽力，閱讀及翻譯成績提高的原因。而英語詞匯的提高可能主要是依靠學(xué)生大量的泛聽，閱讀，而不能僅僅依靠一學(xué)期標(biāo)準(zhǔn)聽寫測試訓(xùn)練能提高的。寫作是一種綜合能力的體現(xiàn)，不僅要求學(xué)生語言基本功扎實(shí)，還要求學(xué)生審題能力、選材能力、謀篇能力、思維能力、分析能力、想象能力以及比較淵博的文化知識，這可能是短期課堂標(biāo)準(zhǔn)聽寫訓(xùn)練沒能促進(jìn)學(xué)生寫作能力明顯改善的原因。

（二） 定性調(diào)查問卷分析

60名學(xué)生的有效調(diào)查問卷中，有51名學(xué)生認(rèn)為課堂聽力測試是有效提高英語學(xué)習(xí)的途徑。他們認(rèn)為：課堂聽寫測試訓(xùn)練能引導(dǎo)他們注意單詞發(fā)音，糾正自己的發(fā)音錯誤，更注重單詞拼寫，慢慢的甚至能根據(jù)發(fā)音寫出所不熟悉的單詞，有助于生詞的記憶；聽寫訓(xùn)練引導(dǎo)自己更關(guān)注句法結(jié)構(gòu)；長期聽寫或許能鍛煉自己的英語短時記憶能力，提升英語語感，提高自己的閱讀，翻譯及寫作能力。 有9名同學(xué)認(rèn)為課堂聽力測試不是有效提高英語學(xué)習(xí)的有效途徑。他們認(rèn)為：聽力材料來自學(xué)過的課文，材料沒新意，沒挑戰(zhàn)性；聽寫占用時間長，還不如背詞匯書或做閱讀，而且自己不會的詞匯，很多英語考試中也不一定會要求寫；聽寫是英語學(xué)習(xí)中比較難的項(xiàng)目，聽寫后，自己有挫敗感。

由此可見，大部分學(xué)生對英語聽寫訓(xùn)練持肯定態(tài)度，他們能認(rèn)識到聽寫訓(xùn)練對自己詞匯及句子結(jié)構(gòu)方面的積極意義，對其他英語能力的提高持不太確定的態(tài)度。這就要求教師在讓學(xué)生做聽寫測試訓(xùn)練時，要用研究數(shù)據(jù)消除學(xué)生疑慮，讓學(xué)生堅信：長期認(rèn)真的聽寫訓(xùn)練是能提高他們英語各方面能力的。少數(shù)學(xué)生主要針對聽力材料及聽寫對其自身心理影響兩方面，提出了對聽寫測試訓(xùn)練成效性的質(zhì)疑，這就要求教師在教學(xué)中除了課內(nèi)聽寫材料，可以選擇一些學(xué)生感興趣的主題，如新聞熱點(diǎn)，時尚或明星藝人等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，要注意聽力材料難易結(jié)合，注意循序漸進(jìn)，對學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步多加鼓勵。

總之，本研究基于日常課堂標(biāo)準(zhǔn)聽力測試實(shí)踐，用一學(xué)期的時間，通過定量數(shù)據(jù)研究證實(shí)了聽寫對學(xué)生英語各方面能力都有積極影響，尤其是學(xué)生的聽力，閱讀及翻譯成績有了顯著提高。定性調(diào)查問卷結(jié)果顯示：大部分學(xué)生能從較淺層面認(rèn)識到聽寫的益處。在今后的聽寫訓(xùn)練過程中，要注重所選材料的難易度，課內(nèi)外結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生興趣以及學(xué)生自信心。長期堅持，相信聽寫能促進(jìn)學(xué)生語言輸入和輸出能力的提高，并最終提高英語綜合能力，建立英語語言的思維方式。

參考文獻(xiàn)

[1]Krashen， S. D. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. Essex， Longman Group Limited. Larsen， 1985.

[2]Oller J. W. Language Tests at School [M].London：Longman Group Limited，1979：45-288.

[3]Swain， M （2005）. The output hypothesis： theory and research [A]. In E. Hinkel （Eds.）， Handbook of Research in Second Language teaching and learning （pp.471-483） [C]. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates.

[4]馮月.大學(xué)英語聽寫教學(xué)方法選擇與有效性研究[J].課程教育研究，2014（35）：140-141.