高校女教師職業(yè)發(fā)展的困境及出路

陳淑勤　張春梁　程曄

一 高校女教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法

研究伊始，筆者在F大學(xué)對(duì)不同院系、不同學(xué)科、不同職稱的專任女教師中隨機(jī)招募受試對(duì)象。部分女教師對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展問(wèn)題較為敏感，拒絕參與調(diào)查。最后納入本研究的共有78名教師，她們?cè)谘芯窟^(guò)程中均與筆者建立了融洽的關(guān)系，均表示愿意配合。受試對(duì)象平均年齡40歲，助教、講師、副教授、教授人數(shù)分別為12、25、34和7名，其中未婚11名，已婚67名，已婚者均來(lái)自雙職工家庭，上有老人下有小孩。研究采用電話訪談和面對(duì)面約談的方式。

（二）當(dāng)前高校女教師職業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

1 學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展步履維艱，多數(shù)陷入困境

一是獲得高資助的課題數(shù)量少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41名正、副教授中，在研究國(guó)家級(jí)課題的僅6人（占14.6%），在研究省級(jí)課題的也僅有13人（占31.7%）。而講師和助教所獲得的基本是廳級(jí)和校級(jí)課題。二是職稱晉升緩慢，高級(jí)職稱獲得困難。所有除助教外的受試對(duì)象均表示是在正常年限內(nèi)晉升講師，從講師到副教授，在正常年限內(nèi)（任講師滿5年）晉升的，59名中有22名（占37.3%），其余37名或任講師未滿5年，或無(wú)法按時(shí)晉升或已晉升但較正常情況延遲1～5年不等，34名副教授中，有23名已達(dá)到或超過(guò)晉升年限（最長(zhǎng)已超過(guò)6年）但仍無(wú)法獲得教授職稱。從副教授到正教授，7名教授平均用了10年時(shí)間，較正常延遲了4～5年。

2 管理職位不易獲得，職務(wù)晉升困難

78名受試對(duì)象，承擔(dān)管理工作的僅有8人（占總?cè)藬?shù)的10.3%），其中系主任2名，系副主任6名，未見(jiàn)在各學(xué)院或校高層領(lǐng)導(dǎo)崗位上任職的。而且有6名正副主任明確表示已無(wú)法再進(jìn)一步獲得職務(wù)升遷的機(jī)會(huì)。

二 導(dǎo)致高校女教師職業(yè)發(fā)展陷入困境的原因

（一）社會(huì)角色和家庭角色的沖突

高校女教師在社會(huì)中是教師、專家，承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)，而在家庭中，是母親、妻子、兒媳、女兒，承擔(dān)著培育孩子、贍養(yǎng)老人等家庭重任。當(dāng)社會(huì)角色與家庭角色發(fā)生沖突時(shí)，盡管她們中的大多數(shù)有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)，但天生溫柔、細(xì)膩的性格，以及受“男主外女主內(nèi)、夫唱婦隨”等傳統(tǒng)思想的影響，她們中的大多數(shù)會(huì)優(yōu)先考慮家庭，會(huì)把更多的時(shí)間和精力投入到子女教育和營(yíng)造家庭氛圍中去。通常的情形是，辛苦工作一天回到家，她們又馬上開(kāi)始操持家務(wù)，待忙完一切坐在書(shū)桌前鉆研業(yè)務(wù)時(shí)已是精疲力竭，精力渙散，再也無(wú)法集中精神。有些女教師為了兼顧家庭和事業(yè)，經(jīng)常廢寢忘食，熬夜加班，長(zhǎng)期透支著自己的體力，承受著巨大的精神壓力，最終身心俱損。在受訪的78人中，有6名患輕重不等的神經(jīng)衰弱，3名患腰椎間盤(pán)突出癥，2名患頸椎增生。11名未婚女教師中，有5名表示要再過(guò)兩三年才會(huì)把結(jié)婚生子列入議事日程，因?yàn)樗齻儞?dān)心生育、哺乳等要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，影響工作。

（二）高校教師職業(yè)的學(xué)術(shù)屬性決定了工作任務(wù)的艱巨性

高校教師職業(yè)是一種專業(yè)化程度很高的學(xué)術(shù)性職業(yè)，它以知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用和傳播作為工作內(nèi)容，學(xué)術(shù)性是其本質(zhì)屬性，它對(duì)高校教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)提出了很高的要求。以醫(yī)學(xué)為例，醫(yī)學(xué)包含了眾多學(xué)科，每一學(xué)科均有嚴(yán)謹(jǐn)體系，但它們都是從不同角度闡述人及其疾病，因此學(xué)科與學(xué)科之間又有著千絲萬(wàn)縷的緊密聯(lián)系。這就要求教師自身要有完善的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在授課時(shí)能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與已學(xué)過(guò)的其它學(xué)科知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，樹(shù)立疾病的整體觀。此外，醫(yī)學(xué)還與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科緊密結(jié)合，交叉滲透，因此任課教師在課程傳授過(guò)程中還要結(jié)合臨床疾病有意識(shí)地傳播人文思想和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，傳播科學(xué)精神。這就要求教師要有全面的素養(yǎng)，注重日常知識(shí)的積累，只有博覽群書(shū)，廣泛涉獵多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)，才能在課堂上廣征博引、融會(huì)貫通，最終取得理想的教學(xué)效果。所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。納入本研究的女教師普遍反映，每學(xué)期授課章節(jié)即便與往年無(wú)異，自己也要投入大量時(shí)間精心備課，力求把最新的前沿知識(shí)傳遞給學(xué)生。一些新開(kāi)設(shè)的課程更是讓她們勞心勞力、精疲力竭。如果說(shuō)繁重的教學(xué)任務(wù)尚能應(yīng)付，科研上的壓力就不是所有人都能夠化解的。一是課題申請(qǐng)競(jìng)爭(zhēng)激烈、中標(biāo)率低；二是即使獲得項(xiàng)目，也要有足夠的時(shí)間和精力去開(kāi)展研究，在繁重教學(xué)任務(wù)的沖擊下，大部分女教師都很難保證有整塊的時(shí)間無(wú)后顧之憂地完全投入，這無(wú)疑拉長(zhǎng)了科研成果產(chǎn)出的周期，導(dǎo)致她們煩躁、焦慮、憂郁等負(fù)性情緒的出現(xiàn)。教師A是在我看來(lái)比較成功的一位，目前承擔(dān)著國(guó)家級(jí)、省級(jí)等多項(xiàng)課題，但在訪談中她說(shuō)：“其實(shí)，每個(gè)成功者背后都有不為人知的辛酸。”

（三）職稱晉升機(jī)制不合理

目前高校教師職稱晉升評(píng)價(jià)機(jī)制存在著“重科研、輕教學(xué)”的價(jià)值取向。課題中標(biāo)、論文發(fā)表成了衡量教師能力的硬性的標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)成績(jī)并沒(méi)有被納入評(píng)價(jià)體系。女教師以擅長(zhǎng)教學(xué)居多，她們更注重教學(xué)效果的提高，因此也會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，但這種投入和付出并沒(méi)有得到合理的評(píng)價(jià)，這在一定程度上造成了她們的困惑和壓力。家務(wù)勞動(dòng)和教學(xué)工作直接影響了投入科研的時(shí)間，科研產(chǎn)出自然減少，科研上的弱勢(shì)地位使她們無(wú)法按時(shí)獲得高職稱，許多人面對(duì)嚴(yán)苛的評(píng)聘條件，只能以評(píng)上副教授作為終極目標(biāo)，獲得正教授職稱的女教師人數(shù)極少。這就使得她們處于既從事學(xué)術(shù)職業(yè)卻又缺乏學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)，不得不蜷縮于學(xué)術(shù)最底層而難以向上的尷尬境地。

（四）管理決策層男性居多，代表女性利益的呼聲被忽視

受科學(xué)中的學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)威和父權(quán)制影響，男性占據(jù)了校、院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層以及學(xué)術(shù)委員會(huì)的多數(shù)席位，女性參與高校管理和決策的聲音過(guò)弱，代表女教師利益的呼聲通常被淹沒(méi)或直接被忽視，造成了高校管理制度及政策帶有一定程度的男性化傾向。

（五）參加學(xué)術(shù)交流和進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

許多女教師內(nèi)心愿意進(jìn)修深造、提高自己，但一則機(jī)會(huì)少，只有少部分學(xué)術(shù)骨干才能行；二則不能得到校方的經(jīng)濟(jì)支持，普通教師要自掏腰包，進(jìn)修期間因不在崗還會(huì)被扣除相應(yīng)的津貼，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的青年教師也只能望而卻步；三是終日忙于家庭和工作，無(wú)暇“充電”。教師B說(shuō)：“我工作已超過(guò)10年，只去了省外某一小城市短期進(jìn)修培訓(xùn)兩次，我感覺(jué)學(xué)術(shù)離我越來(lái)越遠(yuǎn)了！”

（六）個(gè)人職業(yè)成就期望值低，自信心不足

女性的身體狀況隨著年齡增長(zhǎng)較男性呈更快的下降趨勢(shì)。心理上也更敏感，遇困難受挫感更強(qiáng)，更易出現(xiàn)疲憊、焦慮等現(xiàn)象，因此部分女教師自身成就動(dòng)機(jī)偏低，安于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)。此外，學(xué)術(shù)活動(dòng)是高水平的智力勞動(dòng)，心理素質(zhì)決定了學(xué)術(shù)水平的高低，部分女教師仍然存在性別偏見(jiàn)，認(rèn)為女性的智力水平和創(chuàng)造性都不如男性，干事業(yè)是男人的事，因此心理上出現(xiàn)自卑、進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)等，在困難面前缺乏接受挑戰(zhàn)的勇氣。即使部分女教師獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)較強(qiáng)，但面對(duì)嚴(yán)苛的評(píng)聘條件也只能暗自興嘆，無(wú)奈地退出競(jìng)爭(zhēng)，在最需要拼搏的年華放棄了自我發(fā)展，早早選擇了歸隱家庭，不得不說(shuō)是社會(huì)的遺憾。有些能力出色的女教師害怕投入事業(yè)過(guò)多而影響家庭和睦或招致單位同事的嫉妒和非議，即使取得一些成績(jī)也缺乏明顯的成就感。

三 走出高校女教師職業(yè)發(fā)展困境的路徑

高校女教師是精英女性的集合體，她們的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題不僅是高校建設(shè)的重要內(nèi)容，也是關(guān)系到社會(huì)和諧的一大重點(diǎn)所在。為此，各方面都要積極行動(dòng)起來(lái)，采取相應(yīng)的對(duì)策促進(jìn)高校女教師的職業(yè)發(fā)展。筆者認(rèn)為以下幾條路徑有助于女教師走出職業(yè)發(fā)展的困境。

（一）社會(huì)要?jiǎng)?chuàng)造有利于女性發(fā)展的外部環(huán)境

女性在人類再生產(chǎn)中的巨大付出和貢獻(xiàn)理應(yīng)得到社會(huì)的重視和認(rèn)可。社會(huì)要通過(guò)報(bào)紙、廣播、電視等媒體，大力宣傳性別平等觀念，創(chuàng)造有利于女性發(fā)展的輿論環(huán)境，政府要把男女平等意識(shí)納入政策主流以提高政策的公平性和公正性，確保女性和男性一樣充分平等地享有參與社會(huì)事務(wù)的權(quán)利。其次，社會(huì)要加強(qiáng)保障體系建設(shè)，增強(qiáng)對(duì)老人和兒童的保障能力，以解除或減輕女教師的后顧之憂，如兒童放學(xué)后到父母下班前這段時(shí)間享有完善的社區(qū)托管服務(wù)、老人有建設(shè)完善的護(hù)養(yǎng)中心等等。此外，社會(huì)必須改變既要求女教師家庭責(zé)任和事業(yè)責(zé)任同時(shí)肩負(fù)，又要求都要有出色表現(xiàn)的不公平、不現(xiàn)實(shí)的角色期待，要為高校女教師營(yíng)造一個(gè)被愛(ài)、被理解和被尊重氛圍。

（二）高校要為女教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件

高校在制定政策時(shí)要樹(shù)立以人為本的思想，充分考慮到女教師的生理、心理特點(diǎn)，為女教師提供職業(yè)發(fā)展的良好平臺(tái)。在職務(wù)晉升、女干部任用選拔等方面提供與男性同等的權(quán)利和機(jī)會(huì)，增加女教師在學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)崗位和學(xué)術(shù)委員會(huì)上的比例。關(guān)注女教師的繼續(xù)教育問(wèn)題，增加進(jìn)修培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外合作研究的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)對(duì)女教師的科研培訓(xùn)和指導(dǎo)，扶持她們提高科研水平。此外，要充分考慮到教學(xué)工作的重要性，進(jìn)一步完善考核評(píng)價(jià)體系，采取教學(xué)工作和科研工作并重的考核方式，對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)突出者在晉升職稱時(shí)給予一定程度的傾斜。建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極參與教學(xué)改革、得到學(xué)生普遍贊譽(yù)的教師予以認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。由于身負(fù)多重角色任務(wù)，女教師所承受的心理壓力較男性大得多，因此，高校還應(yīng)多關(guān)心女教師的精神需求、重視女教師的心理健康，定期或不定期地開(kāi)設(shè)心理健康教育講座，加強(qiáng)壓力疏導(dǎo)工作。女工委員會(huì)也要切實(shí)維護(hù)好女教職工的合法權(quán)益和特殊利益。

（三）女教師自身要謀求職業(yè)的充分發(fā)展

首先，女教師要掙脫“男主外女主內(nèi)、男強(qiáng)女弱”等傳統(tǒng)觀念的束縛，增強(qiáng)工作和家庭的平衡技能，爭(zhēng)取家庭成員以及親朋好友的理解和支持，善于利用家政等社會(huì)服務(wù)減少損耗在家務(wù)勞動(dòng)中的時(shí)間和精力。其次，女教師要擺脫情感、心理上的軟弱和依賴，增強(qiáng)“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”的意識(shí)，立足本職，不斷學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，對(duì)自己從事的專業(yè)咬定青山不放松，以優(yōu)異的成績(jī)實(shí)現(xiàn)自己的人生追求和人生價(jià)值。此外，女教師還要養(yǎng)成良好的情緒管理能力，加強(qiáng)耐挫力的培養(yǎng)，合理評(píng)價(jià)自己，根據(jù)自身特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，做好職業(yè)規(guī)劃，找到一條既符合實(shí)際又有挑戰(zhàn)性的道路，充分發(fā)揮自身潛能，促進(jìn)職業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

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