基于學(xué)生初中生物探究實驗教學(xué)中“玩”心態(tài)的思考

童寧

摘 要：生物探究實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。生物實驗課不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的理論知識，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生各項能力的提高和學(xué)習(xí)到科學(xué)知識獲得的嚴(yán)謹(jǐn)性。“玩”是學(xué)生的天性，初中生物探究實驗教學(xué)能很好地將學(xué)生的“玩”和“學(xué)”融合在一起，讓學(xué)生體會到“玩中學(xué)”的樂趣。

關(guān)鍵詞：生物探究；實驗教學(xué)；“玩”

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。許多生活現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是通過實驗總結(jié)出來的。所以，生物探究實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。生物實驗課不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的理論知識，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生各項能力的提高和學(xué)習(xí)到科學(xué)知識獲得的嚴(yán)謹(jǐn)性。在全面實施素質(zhì)教育的今天，通過對實驗?zāi)康牡膶W(xué)習(xí)、儀器的使用、實驗操作的掌握、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗結(jié)果的分析和實驗方法的設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ瑑?yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

“玩”是孩子的天性。教師要是在孩子的學(xué)習(xí)中融入娛樂，讓孩子在玩中學(xué)，必然會事半功倍。孩子在快樂的時候，最易于開放思維，接受新事物。在漢語詞語中，對孩子的基本解釋是兒童。兒童，古代指除了嬰兒之外的未成年人?，F(xiàn)代含義比較復(fù)雜。《現(xiàn)代漢語詞典》第五版給出的定義是：較幼小的未成年人。既然是孩子，就要選擇一套屬于他們、適合他們的教育方法，因為教育的對象不可能是單一的，每一個孩子都有他們的共性和個性，如何協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，把握住課堂，這也是存在于教育工作者心中的難題。要使教育取得較好的效果，我們唯有做到“挖掘個性，關(guān)注共性”。

怎樣使“學(xué)”和“玩”這兩個似乎矛盾的狀態(tài)有機地結(jié)合到一起，想必這也是很多教育工作者關(guān)心的問題。因為初中生物學(xué)有其獨特的特點，可以很好地將兩者融合在一起，在幾年的教育教學(xué)實踐中，筆者也有以下幾點思考：

一、學(xué)生要“肯玩”

“玩”雖然是學(xué)生的天性，可是不同心智發(fā)育層次的學(xué)生對玩的內(nèi)容的興趣點也是不一樣的。如何最大限度地滿足不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，實驗教學(xué)的選題是非常重要的一個環(huán)節(jié)。俗話說：興趣是最好的老師。只要學(xué)生感興趣，肯動起來，那就已經(jīng)成功了一半。初中生物教科書上為我們準(zhǔn)備了很多好的素材，可以充分讓學(xué)生“玩”起來。當(dāng)然，我們也不應(yīng)該拘泥于教科書，只要是有助于學(xué)生“玩”的素材，我們都應(yīng)該開發(fā)，而這些素材在我們的日常生活中有很多。如，在初中生物教科書七年級上冊“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一節(jié)中，教科書上用的實驗材料是鼠婦，考慮到有的女學(xué)生較為害怕和鼠婦在現(xiàn)有的城市環(huán)境下較難找到等原因，把它換成了“不同水溫對金魚呼吸頻率的影響”，學(xué)生對實驗材料不陌生、不害怕，實驗也易操作，教學(xué)效果很好。

二、學(xué)生要“會玩”

玩不是讓學(xué)生漫無目的地瞎玩，玩得出彩離不開教師的精心預(yù)設(shè)，要讓學(xué)生在你的掌控下玩，而不是像脫韁的野馬。你是想讓學(xué)生通過這個實驗獲得哪些收獲？玩的目的，教師要做到心中有數(shù)，然后作好正確的引導(dǎo)。如，七年級上冊“顯微鏡”的相關(guān)內(nèi)容，因為生物探究實驗中顯微鏡是必不可少的實驗儀器，顯微鏡的操作和有關(guān)知識是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，而且安排在學(xué)生剛進(jìn)初中不久，可見其重要性。萬事開頭難，不過要是從一開始就能牢牢吸引住學(xué)生的興趣，讓他們自然而然地喜歡生物，就需要我們頗費一番心思了。

筆者也曾做過類似的實驗，選取兩個班作為對照，在一個班中按照常規(guī)的教育模式處理。因為對于學(xué)生來說，顯微鏡是全新的東西，為學(xué)生所不了解，所以先帶領(lǐng)學(xué)生逐一認(rèn)識各結(jié)構(gòu)的名稱、作用，然后告知顯微鏡下呈現(xiàn)的是倒像，再讓學(xué)生通過觀察寫有“上”“下”字樣的臨時玻片標(biāo)本得以印證并掌握相關(guān)知識。在另一個班中，加入了“玩”的元素，讓學(xué)生自己去嘗試、了解和發(fā)現(xiàn)顯微鏡的相關(guān)知識。先讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教科書，認(rèn)識顯微鏡上各個結(jié)構(gòu)的名稱及通過自己摸索，猜測該結(jié)構(gòu)的功能，然后小組匯報，其他組學(xué)生質(zhì)疑，最后老師歸納、總結(jié)。對于“顯微鏡的成像原理”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀察寫有“上”“下”字樣的臨時玻片標(biāo)本，自己歸納得出顯微鏡下呈現(xiàn)的是倒像和如何移動玻片標(biāo)本等知識。從比較的結(jié)果來看，不管是從學(xué)生的參與度、課堂氛圍，還是教學(xué)效果來看，無疑是后者的班級效果更好。既然新課程規(guī)定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們就要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)、肯學(xué)，而這在一定程度上就要遵循學(xué)生“愛玩”的天性，讓他們充分體會在玩中學(xué)的樂趣。

三、學(xué)生要“懂玩”

玩只是讓學(xué)生體驗過程，要想有所收獲，后期的總結(jié)與提升是必不可少的一個環(huán)節(jié)，畢竟這是從外在轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的環(huán)節(jié)。操作的形式可以有很多，如學(xué)生課堂歸納總結(jié)、教師提問、課后習(xí)題鞏固、練習(xí)檢測、默寫、知識競猜等等。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方法，當(dāng)然也可以同時采取多種方法檢測來幫助學(xué)生掌握知識。

如，初中生物七年級上冊第五章第五節(jié)有關(guān)“花的結(jié)構(gòu)”部分內(nèi)容，在一般教學(xué)過程中，教師都會注重花從外到內(nèi)的解剖過程，不管是以教師手把手帶領(lǐng)學(xué)生同步解剖，還是以學(xué)生先探究、教師后總結(jié)的方式。對后期知識的總結(jié)，我們往往選用課堂歸納總結(jié)或者概念圖的方式進(jìn)行，取得的課堂效果也不錯。筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，在最后知識總結(jié)的部分，讓學(xué)生嘗試著用課堂解剖中分解的各部分花的結(jié)構(gòu)重新把它們組合起來，形成一朵完整的花，取得的效果更好。這不僅是對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的概括和檢測，而且更好地讓學(xué)生形成了“從宏觀到微觀，再從微觀回到宏觀”的科學(xué)認(rèn)知觀，還鍛煉了學(xué)生的動手能力，可謂一舉多得。當(dāng)然，要想達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果（即“玩”的意義），只靠初中生的自覺性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這需要教師課前的精心備課和預(yù)設(shè)。

玩是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，正確的玩不會是阻擋學(xué)習(xí)前進(jìn)道路的絆腳石，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潤滑劑。當(dāng)然這更離不開教師課堂的精心預(yù)設(shè)和正確引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

馬國宏.中學(xué)生物實驗教學(xué)探討[J].文理導(dǎo)航：上旬，2011（02）.endprint