英語詞匯教學(xué)策略初探

褚琦

摘 要：詞匯是語言的建筑材料、英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握好詞匯是學(xué)好英語的關(guān)鍵。但是目前，很多學(xué)生在詞匯鞏固上所花的時(shí)間卻不多。尤其是所教班級的學(xué)生，英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)英語積極性不是很高。因此，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種方法幫助學(xué)生走出誤區(qū)，在詞匯教學(xué)上更好地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；語境；教學(xué)方法與策略

詞匯是語言的建筑材料、英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握好詞匯是學(xué)好英語的關(guān)鍵。但是目前，很多學(xué)生在詞匯鞏固上所花的時(shí)間卻不多。尤其是筆者所教班級的學(xué)生，英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)英語積極性不是很高，面對密密麻麻的新單詞，多數(shù)學(xué)生思想處于焦慮和抑制狀態(tài)，如果僅領(lǐng)讀上兩遍新單詞，再給學(xué)生一些例句，然后就讓他們?nèi)ニ烙浻脖硢卧~的話，學(xué)生覺得單詞記憶是一件非?？菰锓ξ兜氖?，但是詞匯基礎(chǔ)不扎實(shí)，即使花大量的時(shí)間訓(xùn)練閱讀能力和應(yīng)試技巧上，也只能事倍功半。詞匯量貧乏使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上舉步維艱。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生走出誤區(qū)，在詞匯教學(xué)上更好地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、積極創(chuàng)設(shè)語言情境，增加詞匯記憶的持久性

在實(shí)踐中運(yùn)用單詞，在具體語境中掌握和運(yùn)用單詞，才能達(dá)到較自然地運(yùn)用的效果。心理學(xué)告訴我們，在大腦有關(guān)部位建立多方面暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系，比起單純的機(jī)械記憶，更有助于記憶的長久性，如果調(diào)動(dòng)記憶單詞的器官和身體部位越多，記憶時(shí)間就越長。

一些相近的詞組，記憶起來有很大的難度，這時(shí)候教師就要幫助學(xué)生建立這些聯(lián)系，以便引導(dǎo)學(xué)生更好地記住這些詞組的意思。例如，和turn相關(guān)的詞組，初中階段比較常用的有turn on，turn off，turn up，turn down，turn to，turn ones back to 等等。教師僅僅列出這些詞組的意思，學(xué)生的記憶難度會(huì)很大，這時(shí)候就需要教師幫助學(xué)生在大腦中建立形象的聯(lián)系。例如turn up解釋為“露面，出現(xiàn)”時(shí)，可以想象成原本東西是沉在水底的，慢慢地向上升起，就是“up”這個(gè)向上的動(dòng)作，直到浮出水面，就顯露出來了，就是露面了。在turn to中，to是一個(gè)趨向性的詞，可以理解為當(dāng)你碰到困難了，到一個(gè)朋友那里尋求幫助，但是這個(gè)朋友卻轉(zhuǎn)過身去背對著你，因此，turn ones back on的意思是不理會(huì)，不幫助。通過在大腦中建立形象的聯(lián)系，學(xué)生記憶詞匯的難度會(huì)降低很多，而且也避免了枯燥乏味的機(jī)械記憶。當(dāng)學(xué)生再次碰到這個(gè)詞組時(shí)，腦袋中出現(xiàn)的是這個(gè)形象的聯(lián)系，而不是不停地思索當(dāng)初在背誦時(shí)是什么意思。通過這種方法的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)用更適合自己記憶的方法建立各種聯(lián)系，記憶詞組就不再是一件枯燥乏味的任務(wù)了。

二、豐富詞匯，鞏固練習(xí)方式

要用多種方式鞏固單詞，強(qiáng)化單詞記憶。現(xiàn)在的英語試卷以選擇題為主，導(dǎo)致學(xué)生忽略了詞匯的重要性，以為單詞的背誦沒有必要，只要選擇題做對就可以了。往往背誦單詞淪為一種形式、任務(wù)。學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，即使本單元的詞匯已經(jīng)背誦默寫過了，再次在文章中出現(xiàn)時(shí)，還是無法記起詞義。這是因?yàn)閷卧~的記憶只停留在了表面，無法做到單詞熟練運(yùn)用。因此教師平時(shí)在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要多用些形式不一的主觀題型，如單詞填空、詞形轉(zhuǎn)換、課文填空等。而且在做這些練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生充分熟悉單詞，在做練習(xí)時(shí)不能參閱課本。例如給出了單詞的首字母，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生往往會(huì)直接查閱本單元課本生詞表，找到一個(gè)含該首字母的單詞，不考慮句子的語境，直接填入空格中。這樣的練習(xí)其實(shí)還是無法達(dá)到鞏固詞匯的效果。因此，在這樣的練習(xí)中，要更加注重引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)思考語境，推斷出所需要的單詞。通過不斷練習(xí)，在練習(xí)中加深理解、在練習(xí)中鞏固記憶、在練習(xí)中學(xué)會(huì)應(yīng)用，能使學(xué)生對詞匯的印象更清晰深刻。

還可以讓學(xué)生用所學(xué)單詞造句，甚至是編成很有意思的一段話、一個(gè)故事，借助鮮活的語境讓學(xué)生鞏固體會(huì)所學(xué)單詞，會(huì)起到事半功倍的效果。每一單元結(jié)束時(shí)，學(xué)生對本單元的詞匯比較熟悉后，選出詞匯表中的十個(gè)單詞，讓學(xué)生編一個(gè)必須包含十個(gè)詞的小故事。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生對詞匯的運(yùn)用能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

詞匯記憶的保質(zhì)期并非只是這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)間，即使這一單元結(jié)束了，還要不斷地重復(fù)記憶。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓·浩斯遺忘曲線，遺忘是在學(xué)習(xí)后立即開始的，這個(gè)過程最初進(jìn)展很快，以后逐漸緩慢，因此及時(shí)復(fù)習(xí)是防止遺忘最好的辦法。為了鞏固單詞，在接下來的教學(xué)過程中還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，通過這種方法，學(xué)生對所學(xué)的單詞溫故而知新。

三、廣泛閱讀，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率

詞匯的積累，還需大量的課外閱讀，增加所學(xué)詞匯的重現(xiàn)率，進(jìn)而克服英語學(xué)習(xí)過程中的遺忘現(xiàn)象。一般復(fù)習(xí)到的單詞數(shù)量，以及復(fù)現(xiàn)頻率是有限的。要做到大規(guī)模的復(fù)現(xiàn)，最好辦法就是閱讀，要求學(xué)生每天都要堅(jiān)持閱讀一定詞匯量的文章?？梢允侵付ǖ暮捅締卧降恼n外閱讀，比如每單元開始前，教師可以先找一些與本單元話題相關(guān)的課外閱讀材料，既擴(kuò)大了閱讀量，同時(shí)也是很好的課前鋪墊，熟悉本單元的話題。也可以在課后給學(xué)生提供一些資料作為課外延伸?，F(xiàn)在中考對學(xué)生提出了更高的要求，可以要求學(xué)生每學(xué)期閱讀一本改編版的原文小說，期末上交一份讀書報(bào)告。這樣，學(xué)生學(xué)過的大量詞匯都在無形中得到了復(fù)習(xí)。為了提高學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)他們詞匯量的積累。

詞匯量的擴(kuò)大不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)生平時(shí)不斷地積累和不懈地努力。只要在平時(shí)的詞匯教學(xué)中善于正確地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的識記習(xí)慣，學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中就會(huì)變得輕松愉快，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高。endprint