探究從問(wèn)題始

許守有

問(wèn)題是創(chuàng)新的源頭，探究的動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)?！彪S著新一輪課程改革的不斷推廣和深入，教師“一言談”現(xiàn)象逐漸消失。而隨之出現(xiàn)的卻是“滿堂問(wèn)、滿堂答”，其效果究竟如何呢？有研究表明：課堂上有時(shí)多達(dá)80%的時(shí)間被用于提問(wèn)和回答。但統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：每5個(gè)問(wèn)題中有3個(gè)是回憶知識(shí)點(diǎn)，1個(gè)是課堂管理，只有1個(gè)是要求更高層次的思維活動(dòng)。表面上是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，其實(shí)質(zhì)還是教師在不停地“灌”，有互動(dòng)形式無(wú)活動(dòng)效果。如何克服這種回憶型問(wèn)題和思考型問(wèn)題之間的不平衡，從而提出具有價(jià)值的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)問(wèn)題，提高問(wèn)題的有效性呢？

一、問(wèn)題難易需接近學(xué)生

熱情在求知時(shí)生。教育大家烏申斯基說(shuō)過(guò)，要想把學(xué)生帶到你所希望的地方，必須先知道他們現(xiàn)在站的位置。因此，教師要全面了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)以及情感和思想狀態(tài)。這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可能是學(xué)習(xí)新知的鋪墊和助力，也有可能由于思維的定式成為學(xué)習(xí)新知的干擾。所以，教師提問(wèn)不能隨心所欲，而要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況等因素。如，在三年級(jí)講環(huán)保知識(shí)時(shí)就不能向?qū)W生發(fā)問(wèn)：國(guó)家為什么要鼓勵(lì)農(nóng)民“退耕還林”？三年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)，對(duì)科學(xué)是什么還不是很了解，對(duì)國(guó)家的政策了解也少。這個(gè)問(wèn)題的對(duì)象如果是六年級(jí)學(xué)生就顯得合適多了，小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生有一定的社會(huì)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也增加他們了解國(guó)家政策、宣傳國(guó)家政策的參政意識(shí)。

二、問(wèn)題形式應(yīng)符合學(xué)生

興趣自提問(wèn)時(shí)濃?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：人人都能學(xué)科學(xué)。無(wú)論學(xué)生有怎樣的文化背景的差異和性別、天資等方面的個(gè)體差異，科學(xué)課均為每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和科學(xué)潛能的發(fā)展基礎(chǔ)。提問(wèn)的形式直接影響學(xué)生的興趣。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，如果教師一味單調(diào)地向?qū)W生發(fā)問(wèn)就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。因此，教師的提問(wèn)形式要多樣化、趣味化。如可以改變對(duì)象：由教師向?qū)W生提問(wèn)變?yōu)閷W(xué)生向教師提問(wèn)、學(xué)生向?qū)W生提問(wèn)；改變活動(dòng)方式：由單一的教師語(yǔ)言提問(wèn)變?yōu)橛螒蛱釂?wèn)、音樂(lè)提問(wèn)、動(dòng)漫提問(wèn)、符號(hào)提問(wèn)等；加強(qiáng)學(xué)科整合：可以引用數(shù)學(xué)上的線段圖、語(yǔ)文上的設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)，編寫(xiě)手抄報(bào)，寫(xiě)觀察日記等優(yōu)化問(wèn)題的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、問(wèn)題結(jié)果宜等待學(xué)生

精彩在等待時(shí)出。教學(xué)需要等待，問(wèn)題的反饋更需要等待。等待是一種尊重，是一種民主，是一種公平，也是一種信任。它是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任，相信學(xué)生通過(guò)自身的積極努力能夠取得成功。問(wèn)題反饋中的適時(shí)等待，有利于學(xué)生保持更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)信心更加充足，思維活動(dòng)更為活躍，思維成果更為完善。如果在等待之后，學(xué)生還處于“口欲言而不能，心求通而未達(dá)”的憤悱狀態(tài)，教師再對(duì)其疑點(diǎn)、難點(diǎn)相機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)更好。如，我在教學(xué)“熱傳導(dǎo)”一課時(shí)，適時(shí)地運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)。使學(xué)生有思考的時(shí)間、空間。如：當(dāng)有個(gè)小組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)不同結(jié)果時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是騰出時(shí)間帶著問(wèn)題讓學(xué)生自己探索；當(dāng)章××同學(xué)提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我耐心地傾聽(tīng)他的方案，先讓學(xué)生評(píng)價(jià)，再表明老師的態(tài)度。這種延時(shí)評(píng)價(jià)可以充分激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)探究的樂(lè)趣。有問(wèn)題等待，就有探究靈感出現(xiàn)的可能；有問(wèn)題等待，就有精彩探究場(chǎng)面誕生的希望！

一個(gè)好的問(wèn)題可以讓學(xué)生學(xué)得更好、更遠(yuǎn)。在設(shè)計(jì)科學(xué)課問(wèn)題時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和形式、學(xué)生的實(shí)際和需要以及具體的課堂環(huán)境，以“有效性”作為問(wèn)題的價(jià)值導(dǎo)向，課前反復(fù)推敲，課中把握時(shí)機(jī)，課后反饋拓展，發(fā)揮問(wèn)題的有效導(dǎo)向作用。只要教師注意問(wèn)題的有效性，善于提出有價(jià)值的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，課堂教學(xué)一定會(huì)取得顯著的效果。

·編輯 楊兆東