利用文本語言 提高寫作能力

鄒海燕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡將閱讀與寫作融為一個(gè)有機(jī)的整體。建構(gòu)起這個(gè)整體，就能實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合?？梢酝ㄟ^閱讀，學(xué)習(xí)寫作方法；通過寫作，促進(jìn)閱讀的深入。

葉圣陶老先生還說過：語文就是聽、說、讀、寫。習(xí)作表達(dá)是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，但是每個(gè)學(xué)期八次的習(xí)作訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師就要想方設(shè)法在閱讀教學(xué)中尋找訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。閱讀教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)如何尋找呢？

1.挖掘文章的空白點(diǎn)。如三年級(jí)下冊《燕子專列》這一課：“政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來，尋找燕子，把它們送到火車站?！比鹗空畷?huì)怎么呼吁呢？抓住這個(gè)空白點(diǎn)讓學(xué)生回顧上文燕子遇到的種種困難，讓學(xué)生寫寫廣播稿，既訓(xùn)練了習(xí)作，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人文關(guān)懷的教育。

2.尋找文章的特色語言進(jìn)行仿寫。如《桂林山水》一課，那經(jīng)典的語言讓我們記憶猶新：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石，漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到船在前進(jìn)，岸在后移；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。多么清新的語言，多么唯美的想象，此時(shí)就可以模仿作者的寫法，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。

3.拓展想象，延續(xù)故事?！恫荽杓纷屛覀凅w會(huì)到諸葛亮那超人的智慧，談笑間10萬利箭不費(fèi)吹灰之力就得到了，這就是智慧的力量。而另一頭，想為難諸葛亮的周瑜聽到這個(gè)消息以后，除一聲長嘆，還會(huì)有什么想法，會(huì)怎么說呢？被騙走箭的曹操，得知這件事情的真相以后，又會(huì)說什么？怎么做呢？故事還很精彩，需要學(xué)生展開豐富的想象，寫出各有特色的故事來。

4.改寫故事、豐富內(nèi)容。比如古詩和文言文等文章，我們就可以進(jìn)行改寫，將其變成一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。如《楊氏之子》，就可以改寫成一個(gè)動(dòng)人的智慧故事。

我平時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生憑借文本，聯(lián)系生活進(jìn)行模仿性練筆或聯(lián)系上下文，展開豐富的想象，進(jìn)行填補(bǔ)、擴(kuò)展性練筆。

如，人教版五年級(jí)上冊《釣魚的啟示》第二自然段主要講：作者釣到一條大鱸魚的經(jīng)過及內(nèi)心的愉悅。其中主要有動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫及心理活動(dòng)描寫。我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀這一段，劃注出表示“作者釣大鱸魚”動(dòng)作的詞及描寫“作者釣到大鱸魚”內(nèi)心愉悅的句子，好好品味，想一想這樣寫有什么好處？再讓學(xué)生閉上眼睛，回憶一下自己曾經(jīng)做過的一些有趣的事。比如釣魚、捉鳥、摸蝦、捅蜂窩、網(wǎng)蟬等等，想一想：當(dāng)時(shí)是怎么做的？心里是怎么想的？心情如何？與同桌說一說，最后按一定的順序?qū)懴聛怼?/p>

再如《我的伯父魯迅先生》中提到：車夫是個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人。這是文本的一個(gè)簡約處，我在幫助學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”的詞義后，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容、時(shí)代背景大膽想象車夫外貌如何。

其他的方法，還有很多，比如改變?nèi)朔Q寫故事，縮寫故事，擴(kuò)寫故事等等。只要教師用心研究教材，一定能找到許多適合學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練的點(diǎn)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

·編輯 謝尾合