淺談高中數(shù)學生本課堂教學實施策略

蔣小嬌

一、引導學習，啟發(fā)思維

在數(shù)學教學之前，老師把學習的主動權(quán)交給學生，啟發(fā)學生課前預習，使學生成為學習的主體，讓學生對課本內(nèi)容認真學習，反復思考，使他們帶著自己的見解和疑問進行學習。這樣學生不僅可以很快理解教師要講授的內(nèi)容，獲得心理滿足，而且更能合理地支配學習時間。例如，在教學“對數(shù)的運算性質(zhì)”時，學生通過課前預習后，教師可以直接向?qū)W生提問：“對數(shù)的運算性質(zhì)有哪些？你們是如何證明對數(shù)運算性質(zhì)的呢？”學生回答后，教師可以根據(jù)回答情況，針對性講解。沒有理解的學生進行二次學習，不同層次的學生都有收獲，提高課堂學習效率。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在數(shù)學課堂教學中，教師要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在愉悅和輕松的環(huán)境中進行理解和學習，比如，在教學“三角函數(shù)的誘導公式”時，教師可以創(chuàng)設如下情境：出示多個角度較大角的三角函數(shù)，讓學生思考如何求出這些三角函數(shù)的值，教師進一步啟發(fā)可以講這些三角函數(shù)轉(zhuǎn)化成銳角三角函數(shù)，在教師快速而準確寫出結(jié)果的過程中，學生肯定有疑問，疑問促使學生產(chǎn)生學習興趣。

三、變教為導，循序漸進

在高中數(shù)學教學過程中，教師是教學過程的組織者和引導者，學生是學習的主體。現(xiàn)代教育理論指出，教育的本質(zhì)是獲取知識，應堅持啟發(fā)式教學，反對注入式教學。

四、運用多媒體，優(yōu)化教學過程

多媒體運用是新課改要求下教學改革的重要內(nèi)容，利用多媒體手段，可以呈現(xiàn)以往不易呈現(xiàn)的內(nèi)容，例如，在教學“函數(shù)y=A sin（ωx+φ）的圖象”時，教師可以利用多媒體技術(shù)動態(tài)地呈現(xiàn)A、ω、φ對圖象的影響，可以使學生快速獲取信息，用較少的時間講較多的內(nèi)容，從而提高學習效率。用多媒體技術(shù)進行一題多變、一題多解、補充條件、編題等訓練，拓展學生思維的廣度和深度，加快課堂教學節(jié)奏，增加課堂信息量，優(yōu)化教學過程，提高學習效率。

五、研究探索，拓展思維

教師在常規(guī)數(shù)學內(nèi)容講授的同時，適當設計一些自學思考題、

探究題，培養(yǎng)學生的探索研究能力，拓展學生的數(shù)學思維能力。例如“函數(shù)零點存在性定理”，設計這樣的探究題：“觀察二次函數(shù)c的圖象，我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)函數(shù)f（x）=x2-2x-3在區(qū)間[-2，1]和[2，4]上有零點。在什么條件下函數(shù)有零點呢？”先讓學生獨立思考，發(fā)表意見，再在教師的引導下，學生得出：f（-2）·f（1）<0時，函數(shù)f（x）=x2-2x-3在區(qū)間（-2，1）有零點-1；f（2）·f（4）<0時，函數(shù)f（x）=x2-2x-3在區(qū)間（2，4）有零點3。由此歸納出“函數(shù)零點存在性定理”，教師應充分尊重學生的獨立思考能力，鼓勵學生進行探索和論證，支持學生大膽懷疑和創(chuàng)新，通過這樣的課堂教學，既拓展了學生的思維能力，又培養(yǎng)學生的探究能力，提升了課堂教學的有

效性。

六、自主學習，分組討論

教師要充分信任學生，敢于放手，并真正依靠學生，才能收到意想不到的效果，實施“生本教育”，首先需要教師在思想上放下包袱，把學習的主動權(quán)交給學生，這樣，學生才能有自主學習的空間去自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造，否則的話，如果教師只是在形式上開放，而在實際操作時，總是擔心學生這沒學好，那沒學好，非要讓學生按自己的思維框架學習，那就會束縛學生的手腳，大大削弱學生的創(chuàng)新能力。

教師要將班級學員按成績適當分組，針對老師提出的問題，可以先讓小組成員討論，然后讓小組成員代表發(fā)言，教師對代表發(fā)言進行點撥，給出準確答案。通過小組討論，可以讓學生體驗成功，提高學習興趣，發(fā)揚團隊協(xié)作精神。