實驗教學在科學課中的作用

朱云

摘 要：從實驗教學可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)能力；實驗教學可以充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造能力，進一步開發(fā)學生的智力；實驗教學可以提高學生解決問題的能力進行研究?？茖W課只有這樣上，才能讓學生學科學，愛科學，用科學。像科學家一樣去研究和探索科學，達到提高學生科學素質的真正目的。

關鍵詞：實驗教學；培養(yǎng)能力；開發(fā)智力；解決問題

科學課是以觀察、實驗為基礎的學科，觀察和實驗又是人類認識自然的基本途徑，只有讓學生親自參加觀察和動手實驗，才能使學生獲得更清晰的印象，更深刻的感性知識，才能培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。

一、實驗教學可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)能力

實驗以其特有的客觀性、直觀性、形象性、趣味性磁石般地吸引著學生的注意力，最大限度地調動學生的積極性，學生不僅能在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，還能在實際操作中培養(yǎng)多種能力。

例如，在《水的沸騰》實驗教學中，水的沸騰實驗有著嚴格的操作規(guī)范程序；如試管裝水不能太多，以試管的1/3處為宜；試管夾要從底部套進，夾在試管上部1/3處；加熱時要先給試管均勻受熱及實驗完畢要對儀器進行清點整理等。

實驗當中，要求仔細觀察實驗現(xiàn)象，如水開始冒泡到不停翻滾并測量水溫。接著分析推測：氣泡是什么？在管中看到的白氣又是什么？隨后總結歸納出水沸騰時的特征：水溫達到100攝氏度，水迅速變成水蒸氣并不停地翻滾。

比較蒸發(fā)現(xiàn)象可以知道：它們都是水變成水蒸氣的現(xiàn)象，變化過程中都要吸收熱量，蒸發(fā)是常溫下進行的，變化速度慢。沸騰是在把水加熱到100攝氏度時才發(fā)生的變化速度快。

由此可以看出，實驗教學既培養(yǎng)了學生的實驗能力、實際操作能力，又能使學生初步形成分析、歸納、比較等邏輯思維能力，養(yǎng)成實事求是、嚴謹細致的科學態(tài)度。

二、實驗教學可以充分發(fā)揮學生的想象力，創(chuàng)造能力，進一步開發(fā)學生的智力

我在教學《電磁鐵》一課時，同學們在老師的指導下自行探究歸納出，電磁鐵接通電流，產生磁性，切斷電流，磁性消失等性質后我提出：誰能用電磁鐵的性質來解決一些實際問題？這時同學們各自展開豐富的想象和假設，提出了一些創(chuàng)造性的想法。

李明（化名）同學說：看到工人們把一些鐵制品裝上車，卸車時很累，如果在吊車上安裝一個大電磁鐵，接通電流把鐵制品吸起，吊到車上再切斷電流，鐵制品就裝上了車，這樣能節(jié)省人力，減輕人的勞動強度。

我肯定地說這個想方不錯（對小學生來講）。

張羽（化名）同學說：現(xiàn)在公路上各種車輛很多，輕常發(fā)生交通事故，我想在各種車輛的車頭、車尾處安裝上磁力較大的同極性電磁鐵，在方向盤上裝上開關，當兩車要相撞的瞬間，司機就打開開關電磁鐵產生強大的排斥力，可以避免一些交通事故的發(fā)生。

說得很好，有創(chuàng)新意識，有創(chuàng)造性，希望同學們都能大膽設想，把我們學習的知識應用到實踐中，并能有一些發(fā)明創(chuàng)造。

三、實驗教學可以提高學生解決問題的能力

我在教學四年級上冊《冷與熱》和《溫度計》兩節(jié)課時，學生對于日常生活中和大自然的地域差異出現(xiàn)冷熱現(xiàn)象很容易了解，但對于我們周圍一些冷熱現(xiàn)象的本質卻認識不清。

例如，教材中要求學生解釋剛從游泳池出來時，身上為什么感到冷颼颼的。課堂上，學生硬說是水中與空氣中溫度不一樣造成的，爭論非常的激烈，盡管老師反復引導，希望學生能夠了解是人的身體從游泳池出來時，身上的水分在大自然溫度和風的作用下被蒸發(fā)后帶走了人身體的熱，同時蒸發(fā)了水分有冷卻作用所造成的，學生怎么都不理解，一臉的疑云和茫然。

在講解始終沒有統(tǒng)一認識的情況下，針對這個問題，我設計了兩個小實驗，讓學生親自動手，讓他們在動手實驗中既能感受到，又能親眼看到用語言無法解釋清楚的結果，從而達到突破難點和解疑釋惑的目的。

實驗一：要求每個學生取一個棉球蘸95%的酒精分別擦在手心、手背或腿部、胳膊上，隨著酒精的迅速蒸發(fā)，問同學們有什么感覺，同學們異口同聲回答：感到涼爽。

實驗二：讓每組實驗組長按照規(guī)范和安全的要求，手拿一只酒精溫度計懸掛在鐵架臺上，按要求讓學生看清溫度計在自然情況下的度數(shù)，并做好記錄。然后讓另一個學生用酒精棉球包住溫度計的液泡，然后讓學生仔細觀察溫度計的度數(shù)隨著酒精棉球的慢慢變干（蒸發(fā)了）溫度計的度數(shù)和自然條件下溫度計的度數(shù)有什么變化。

學生睜大眼睛驚奇地發(fā)現(xiàn)，隨著酒精的蒸發(fā)，溫度計所顯示的溫度慢慢在下降。瞬間明白了剛從游泳池出來身體感到冷颼颼的，不是水中和空氣中的溫度不同造成的，而是身體表面的水分被蒸發(fā)帶走了身體表面的熱量，使身體表面的溫度降低造成的。

通過巧設實驗，突破了冷與熱實質的教學難點，培養(yǎng)了學生用實驗的方法解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的觀察能力。

平時教學中我就多激勵和要求學生在日常生活中用發(fā)現(xiàn)問題—提出假設—設計實驗—得出結論的方法來解決一些不能認知的事物，讓學生感到科學課就該這樣來上，這樣才能激發(fā)學生學習科學的興趣。

科學課只有這樣上，才能讓學生學科學，愛科學，用科學。像科學家一樣去研究和探索科學，達到提高學生科學素質的真正目的。

參考文獻：

[1]江光華.淺談小學科學實驗教學中的“點撥”藝術[J].浙江教育技術，2010（06）.

[2]張敏.小學科學實驗教學四部曲[J].新課程：小學，2010（07）.

[3]常加俊；實驗教學在科學教學中的運用[J].科學大眾：科學教育，2011（02）.

[4]李曉娜，咸長虹.關注實驗教學的實效性 培養(yǎng)學生的探究能力[J].教學儀器與實驗，2010（03）.

·編輯 王團蘭