探尋略讀課文教學(xué)的基本程序

謝芬

摘 要：略讀課是運用精讀課習(xí)得基礎(chǔ)知識、閱讀方法、經(jīng)驗等進行獨立閱讀，逐步實現(xiàn)課外完全獨立閱讀。因此略讀課文的教學(xué)中可以采用結(jié)構(gòu)簡約的教學(xué)思路，采取粗放型的結(jié)構(gòu)層次，為學(xué)生留更多自主閱讀的時間和空間。就“課前自學(xué)—回顧梳理—提示自學(xué)—交流點撥—總結(jié)拓展”體現(xiàn)略讀課文編寫宗旨的一種程序。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；略讀課文；教學(xué)程序

略讀課是精讀課的延展與深化，教學(xué)略讀課文的目的是運用精讀課習(xí)得基礎(chǔ)知識、閱讀方法、經(jīng)驗等進行獨立閱讀，逐步實現(xiàn)課外完全獨立閱讀。因此略讀課文的教學(xué)中可以采用文章前面的“提示”來引路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)簡約的教學(xué)思路，采取粗放型的結(jié)構(gòu)層次，為學(xué)生留更多自主閱讀的時間和空間。因此，我們設(shè)計了“課前自學(xué)—回顧梳理—提示自學(xué)—交流點撥—總結(jié)拓展”體現(xiàn)略讀課文編寫宗旨的一種程序。

一、利用資源，課前自學(xué)

這一任務(wù)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時要求：（1）讀通課文，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字，不理解的詞語可以通過工具書、網(wǎng)絡(luò)等方式查找。（2）想一想：我從課文中明白了什么，我不明白的是什么？不明白的問題想辦法解決。（3）記錄解決不了的問題，帶到課堂來解決。這樣，不僅能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，還可以節(jié)約大量的時間，用來精講品讀、適度拓展、積累運用。

我在教學(xué)人教版五年級下冊的《絲綢之路》時，就讓學(xué)生自學(xué)生字詞，了解課文主要內(nèi)容，上網(wǎng)搜集關(guān)于絲綢之路、張騫等的資料，這樣利用好資源，大大提高了上課的效率。

二、回顧梳理，導(dǎo)入新課

興趣能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，語文課的課前導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“我要學(xué)”。但略讀課文教學(xué)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的教學(xué)目標(biāo)、回顧在精讀課文中學(xué)習(xí)的方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師要運用多種教學(xué)手段，營造平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，做到“課伊始，趣亦生”。

如我在教學(xué)《絲綢之路》時，播放《張騫和絲綢之路》的視頻，激發(fā)學(xué)生對絲綢之路的興趣。然后，引導(dǎo)學(xué)生回顧略讀課文的學(xué)習(xí)方法。

三、依托提示，引導(dǎo)自學(xué)

《教師教學(xué)用書》的“說明”部分，對略讀課文的教學(xué)有這么一段指導(dǎo)性的文字描述：略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。因此，在略讀課文教學(xué)的課堂上，要體現(xiàn)開放性，充分體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主動性，尊重每個學(xué)生的獨特感受。引導(dǎo)學(xué)生對照“閱讀提示”，運用精讀課文習(xí)得的閱讀方法，進行自主學(xué)習(xí)——朗讀，默讀、輕聲讀、大聲讀、分角色讀，一目十行，細(xì)細(xì)品讀，各種方法精彩紛呈，讓學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方法讀通課文，粗知課文大意。

例如，《絲綢之路》一課的“閱讀提示”起到了明確主題，激發(fā)閱讀興趣和明確閱讀要求的作用。我讓學(xué)生仔細(xì)地研讀，理出學(xué)習(xí)的重點：了解作者寫了絲綢之路的哪些內(nèi)容，同時在這個感知過程中讓學(xué)生感受絲綢之路的偉大，抒發(fā)對絲綢之路的贊嘆。讓學(xué)生通過自讀、交流和討論找到其中的答案。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓他們主動有效地展開閱讀。

四、自由展示，精妙點撥

自由展示：在自學(xué)交流的過程中，教師讓學(xué)生多角度、自由地充分發(fā)表意見，遇到不同意見，教師要求同存異，“仁者見仁，智者見智”。比如一篇文章的中心，不一定是唯一的。只要是學(xué)生的真實體會，就可以給予肯定。要讓學(xué)生主動，就應(yīng)該讓學(xué)生真正擁有主動權(quán)，讓他們成為閱讀的真正主人。

精妙點撥：略讀課以自主閱讀為主，但并不是教師完全放手。教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，要注意講讀與自讀的銜接，要做到有扶、有放，扶放并舉，做到“淡妝濃抹總相宜”，還要加以充分恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和適度的調(diào)控：引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)課文重難點，點燃智慧的火花，讓學(xué)生豁然開朗；引導(dǎo)學(xué)生一起去體驗文章所表達的感情；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓思維的火花產(chǎn)生碰撞；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時精讀課文中學(xué)到的方法，強化個性感受，促進學(xué)生閱讀水平的提高。

教師經(jīng)常在一些理解文章的關(guān)鍵點上，讓學(xué)生向全班同學(xué)匯報一下：“你是怎樣感受到的？”“你是怎樣理解這句話的？”讓學(xué)生的思維過程得到充分的展示，學(xué)習(xí)的思路得到溝通，閱讀感悟和理解的方法得到應(yīng)用。

在精妙點撥中，我們還可以使用突破重點法、融會貫通法、佳句積累法、留白填補法等進行教學(xué)。

五、總結(jié)提升，拓展遷移

葉圣陶說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就不應(yīng)只是簡單地完成提示中的問題，而應(yīng)該回顧總結(jié)略讀課文內(nèi)容、寫法、情感等方面特點，并以教材為拓展點，溝通課內(nèi)外。

我還讓學(xué)生通過回顧與暢談?wù)M課文，總結(jié)與提升本單元學(xué)習(xí)主題，提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，密切課內(nèi)與課外的聯(lián)系。教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出形式多樣，層次感較強的課內(nèi)外作業(yè)，幫助學(xué)生舉一反三，學(xué)會遷移。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允郭，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學(xué)出版社，2002-07.

[2]金彥.關(guān)于略讀課文教學(xué)的幾點建議.小學(xué)語文教學(xué)，2007（06）.

[3]葉圣陶，朱自清.精讀指導(dǎo)舉隅.商務(wù)印書館，1942.

[4]葉圣陶，朱自清.略讀指導(dǎo)舉隅.商務(wù)印書館，1942.

·編輯 楊兆東