讓復(fù)述課文成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力

顏毅

摘 要：復(fù)述課文是小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的重要措施之一，從四個(gè)方面闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力：編列提綱，抓住要點(diǎn)復(fù)述；改編文體，復(fù)述多種可能；表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色；發(fā)揮想象，創(chuàng)造性復(fù)述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；復(fù)述；教學(xué)

對課文能夠進(jìn)行完整而連貫的復(fù)述是小語大綱的基本要求之一。復(fù)述課文能有效訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，并對語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行綜合訓(xùn)練。復(fù)述形式可以包括詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述以及創(chuàng)造性復(fù)述等。無論哪種形式的復(fù)述都是對文本內(nèi)容的再創(chuàng)造，不是簡單地重復(fù)，更不是背誦。學(xué)生必須在理解文本內(nèi)容，包括情節(jié)和人物特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文字及內(nèi)容的重新組合，并融入自己的情感，對提高學(xué)生的閱讀能力及寫作水平大有裨益。

一、編列提綱，抓住要點(diǎn)復(fù)述

復(fù)述課文，必須要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理清文章的情節(jié)和人物關(guān)系之后才能進(jìn)行。但有的文章內(nèi)容較長，情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生很難把握準(zhǔn)確，并迅速把文章中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。遇到這樣的文章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先理清文章的結(jié)構(gòu)，編寫好每個(gè)段落的提綱，以提綱為線索，逐步將文本語言轉(zhuǎn)換成自己的語言。為了避免語法錯(cuò)誤，應(yīng)提醒學(xué)生盡量使用短句并口語化，使語言表達(dá)得更加合理。例如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)出牛郎織女以及老牛之間的情感和對美好生活的期盼，然后把文章分為五個(gè)部分，歸納出提綱。復(fù)述的開始，不一定非得把全文都進(jìn)行完整復(fù)述，可以先分段落復(fù)述，以降低難度，分散復(fù)述課文難點(diǎn)的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的信心。在復(fù)述時(shí)雖然不能簡單重復(fù)和背誦，但應(yīng)該抓住文章中的關(guān)鍵詞語，如暴跳如雷、闖進(jìn)、狠狠一推、掙扎、大聲喊、心急如焚、越飛越快等，不僅可以提示學(xué)生敘述的順序，而且可以更加清新地感受到人物的性格特征，如王母娘娘的心狠手辣和織女的痛苦情狀以及牛郎的心急如焚。

二、改編文體，復(fù)述多種可能

作者在寫作每一篇文章的過程中融入自己的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其實(shí)就是和作者在心靈上進(jìn)行交流與溝通，理解作者所要表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)作者的寫作方法以及情感的寄托方式，在不知不覺中將這些要素轉(zhuǎn)化為自己的能力，為學(xué)習(xí)其他的知識提供方法。為了達(dá)到這樣的效果，就必須注意課文復(fù)述時(shí)的有效性，合理地認(rèn)知這些已有的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)建文本的基本素材，用自己喜愛的方式將文本題材進(jìn)行改變，用另一種方式將文本內(nèi)容進(jìn)行改編并復(fù)述出來，得到新的體驗(yàn)。比如可以把記敘文改編成故事的形式，將說明文改編成解說詞，把議論文改編成演講稿，文體的改變再加上個(gè)人情感的融入，可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知以及對作者情感的理解。例如在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》一文時(shí)，為了展現(xiàn)桑蘭堅(jiān)強(qiáng)不屈和笑對人生的精神品質(zhì)，可以將原先文本記敘文的形式改編成一個(gè)勵(lì)志的故事，讓學(xué)生用充滿情感的語氣把故事講述出來，加深了對文本的理解程度，同時(shí)也讓更多的人受到鼓勵(lì)。

三、表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色

如果每學(xué)一篇課文之后，都要求學(xué)生將文本內(nèi)容按照自己的理解來進(jìn)行復(fù)述的話，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥乏味，提不起興趣，不去花費(fèi)更多心思進(jìn)行探究，課堂教學(xué)效果會(huì)大打折扣。出現(xiàn)了這種情況的原因是我們的教學(xué)方法和手段過于單一，教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可以利用的教學(xué)資源，使復(fù)述的形式多樣化，讓學(xué)生帶著精氣神色對文本進(jìn)行復(fù)述，達(dá)到的效果是立竿見影的。不同文章采用的復(fù)述方式是不同的，有些文章可以借助一些教學(xué)資源，以課本劇、歌舞、故事或者小品的形式讓學(xué)生進(jìn)行有趣的表演，把知識進(jìn)行內(nèi)化，表達(dá)心中的情感。例如：在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》一文時(shí)，為了刻畫公儀休清正廉潔的優(yōu)秀品質(zhì)，文本以獨(dú)幕劇形式細(xì)致刻畫人物形象，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，可以讓學(xué)生把劇情改編成故事，還可以直接讓學(xué)生圍繞課文的內(nèi)容自編自導(dǎo)，進(jìn)行戲劇表演。為了讓表演更加形象生動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞劇情展開聯(lián)想，在不違背歷史及人物性格特征的前提下相應(yīng)增加一些故事情節(jié)，讓情景再現(xiàn)時(shí)更具有影響力。

四、發(fā)揮想象，創(chuàng)造性復(fù)述

復(fù)述的方式還有很多，有些文本有些看圖學(xué)句的內(nèi)容，依據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述幾乎是不可能的，主要是以圖形為主，文字很少，必須充分發(fā)揮學(xué)生的想象，對原文進(jìn)行再創(chuàng)造，必要時(shí)可以進(jìn)行補(bǔ)充，讓畫面內(nèi)容更加具體翔實(shí)，更加具有畫面感，情節(jié)更完整，這種復(fù)述的方法對于低年級學(xué)生更加實(shí)用。例如，在學(xué)習(xí)第一冊看圖學(xué)詞學(xué)句《我愛爸爸媽媽》時(shí)，就可以結(jié)合畫面以及簡單的語言提示，將畫面的內(nèi)容具體化。原來的情節(jié)很簡單，內(nèi)容分別是“早晨，媽媽擦桌我掃地。”和“晚上，爸爸看報(bào)，我送茶?！苯虒W(xué)中可以讓學(xué)生補(bǔ)白的地方有很多，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本的畫面及語言提示進(jìn)行再創(chuàng)造，從生活的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，添加上合理的情節(jié)和人物的對話，可以用第一人稱直接進(jìn)入情境中。每個(gè)學(xué)生的家庭背景不同，想象出來的情節(jié)也不會(huì)很一致，這都是合情合理的，只是要注意引導(dǎo)學(xué)生多表現(xiàn)出積極向上的一面，語言表達(dá)要清晰完整，提高語言的表達(dá)能力。

總之，復(fù)述策略可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生具體的生活體驗(yàn)和感悟有多種不同形式，但無論哪種形式都要達(dá)到復(fù)述的有效性和創(chuàng)造性，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平為目的。作為教師應(yīng)多為學(xué)生的復(fù)述創(chuàng)造條件，具有復(fù)述意識，敢想敢創(chuàng)造敢于表達(dá)，以復(fù)述課文來提升學(xué)生語文的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許海.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].閱讀與鑒賞：中旬，2011（06）.

[2]王騰俊.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感[J].考試周刊，2013（07）.

[3]鄧九玲.小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2012（01）.

·編輯 孫玲娟