如何在低年級閱讀教學(xué)中完善語言表達(dá)訓(xùn)練

郭梨

摘 要：語言是表達(dá)和交流的基本工具，閱讀是語言信息的輸入，是最初的語言表達(dá)學(xué)習(xí)方式，小學(xué)低年級是語言學(xué)習(xí)的黃金階段。所以，在語文教學(xué)中一定要抓住低年級小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，有針對性地整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握語言運(yùn)用技巧，達(dá)到“言之有物，言之有序”的表達(dá)境界。結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，對如何在低年級閱讀教學(xué)中完善小學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練進(jìn)行了分析與討論。

關(guān)鍵詞：低年級；閱讀教學(xué)；言之有物；言之有序；言之有趣

閱讀是信息的輸入，是我們攝取語言知識提供語言運(yùn)用和表達(dá)能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。小學(xué)語文是系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言的肇始階段，人教版小學(xué)語文教材也抓住這一特點(diǎn)，遴選的文本，或者韻味十足、朗朗上口，或者故事生動、形象，可以說都能作為我們學(xué)習(xí)語言表達(dá)的經(jīng)典藍(lán)本。這就要求我們一定要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀掌握基本字詞句的用法，體味語言的精彩和魅力。鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從以下三個角度分析如何在低年級閱讀教學(xué)中完成語言表達(dá)訓(xùn)練。

一、依托文本語言，言之有物

教過高年級語文的老師都會發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生作文寫不好就是容易犯內(nèi)容空洞、言之無物的錯誤。認(rèn)識到這一點(diǎn)，我們就會感覺到通過小學(xué)低年級閱讀教學(xué)啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的重要性。閱讀是語文學(xué)習(xí)的第一認(rèn)知，是我們借助文本的語言著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力的重要方法。人教版小學(xué)語文教材每一篇文本都參照小學(xué)生對應(yīng)認(rèn)知階段遴選而來，都可以作為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技巧的藍(lán)本。所以我們一定要以教材中的經(jīng)典文本為例，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握言之有物的表達(dá)原則。

如，人教版語文一年級下冊《春雨的色彩》就是具有詩一樣優(yōu)美語言的寫景小文。通篇短文字?jǐn)?shù)不多，通過比喻描寫了春雨的狀態(tài)“細(xì)如絲”，通過鳥兒們的口從不同角度描寫了春雨對春天的滋潤和裝扮作用。從狀態(tài)到作用沒有絲毫累贅的筆墨，就從典型的視覺、從形象上讓學(xué)生認(rèn)識了春雨，非常契合小學(xué)生以形象思維認(rèn)知的特點(diǎn)，這樣寫就讓人感到內(nèi)容非常充實(shí)，春雨的形象也非常豐滿，尤其是文中分別借“小燕子”的口來說春雨是綠色的，借“麻雀”的觀察說春雨是紅色的，借“小黃鶯”說春雨是黃色的，以擬人的手法，讓學(xué)生感覺好像三個小伙伴在討論把春天的盎然生機(jī)，寫得很生動。針對這樣的優(yōu)美散文，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，讓他們掌握上面描述的表達(dá)技巧和方法，并試著背誦，讓他們的腦海中留下經(jīng)典的形象描物狀景藍(lán)本，久而久之，他們就會在潛移默化中掌握用生動的語言和真摯的感情描繪大自然的技能。當(dāng)然，小學(xué)生認(rèn)知事物比較形象，同時(shí)也比較片面，所以除了教學(xué)文本的寫作角度和方法以外，我們還可以通過問題啟發(fā)他們認(rèn)識到春天的優(yōu)美景色：同學(xué)們，你最喜歡春天的什么呢？這就喚起了學(xué)生的表達(dá)欲望，大家結(jié)合自己的賞春經(jīng)歷七嘴八舌地表達(dá)起來：“河邊的柳樹綠了”“春雨下到迎春花上也是黃色的”……開始，學(xué)生的表達(dá)可能沒有秩序，各自的表達(dá)邏輯性也不強(qiáng)。但是不要著急，我們只有從低年級開始以經(jīng)典教材文本為例通過閱讀和啟發(fā)讓學(xué)生豐富知識和閱歷，在耳濡目染中掌握不同觀察和描寫手法，這樣寫起東西來就會言之有物，走出只喊空洞的口號的誤區(qū)。

二、規(guī)范表達(dá)，言之有序

語言是交流的工具，要想讓對方聽懂，完成更好的交流，我們的語言就得用詞規(guī)范，語序邏輯清晰不混亂。要想讓學(xué)生達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目的，只靠傳統(tǒng)的抽象理論說教肯定是不行的，需要讓他們通過大量的經(jīng)典文本閱讀來培養(yǎng)自己的語感。低年級是語文教學(xué)的初期，學(xué)生沒有閱讀理解的經(jīng)驗(yàn)和能力，這就需要我們以教材經(jīng)典課文為例切入語言初步體味，讓學(xué)生從開始就養(yǎng)成用詞規(guī)范、語序邏輯有序的良好習(xí)慣。

1.用詞規(guī)范

詞語的表達(dá)和承接是約定俗成的，用詞規(guī)范是基本的語文素養(yǎng)，需要從低年級開始通過經(jīng)典文本的閱讀來培養(yǎng)語感，掌握眾多詞語的正確用法，不然將會出現(xiàn)詞不達(dá)意的基本表達(dá)錯誤。

如，人教版選用的《小蝌蚪找媽媽》就是一篇描寫生動的小故事。教學(xué)過程中要以故事的趣味性來吸引學(xué)生反復(fù)閱讀和揣摩，達(dá)到口誦心惟的程度，然后再結(jié)合我們的點(diǎn)撥和啟發(fā)，就會讓學(xué)生從內(nèi)心深處來感受詞語的神奇魅力，掌握基本的用詞規(guī)范，如“池塘里的冰融化了”這句，讓學(xué)生掌握“冰雪融化”這個約定俗成的主謂短語；“青蛙媽媽睡了一個冬天”這句，讓學(xué)生認(rèn)識到將青蛙媽媽冬眠說成睡是用擬人的手法，這樣寫更生動、形象……這樣深入淺出地慢慢引導(dǎo)，經(jīng)過長期積累，學(xué)生就會掌握在表達(dá)中的用詞技巧：規(guī)范而又不失生動。

2.言之有序

表達(dá)要有一定的邏輯順序，比如描寫人物我們可以根據(jù)自己對人物的第一印象從頭面到鞋腳進(jìn)行描寫；描寫景物，我們可以跟隨自己的視角由遠(yuǎn)及近，也可以由近及遠(yuǎn)等，這樣表達(dá)有邏輯感和層次感。這也需要我們在低年級閱讀教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

如，人教版二年級下《葡萄溝》一文時(shí)，在讓大家熟練課文的閱讀和詞匯的掌握后，我們可以讓大家討論三個自然段是按怎樣的順序介紹葡萄溝的，為什么說“葡萄溝真是個好地方”。這樣一來，讓學(xué)生以教材為藍(lán)本，認(rèn)識到表達(dá)要言之有序，然后我們再鼓勵大家用有序的語言介紹家鄉(xiāng)的景點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，就會讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，從而學(xué)到具體的知識和方法。

三、借助多媒體，言之有趣

小學(xué)低年級學(xué)生以形象認(rèn)知為主，而語言知識又博大精深，很難具體地描述，也沒有專門的學(xué)習(xí)方法，許多時(shí)候只憑我們口頭的說教，學(xué)生感到抽象難懂，無法喚起學(xué)生的表達(dá)欲望。為了克服這一困難，我們可以借助多媒體將表達(dá)對象以生動形象的方式展現(xiàn)出來，一方面喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，另一方面也給他們形象、真實(shí)的視覺刺激，給他們的“言之有物、言之有序”提供基本的物質(zhì)基礎(chǔ)。比如，學(xué)習(xí)人教版二年級上冊口語交際課《保護(hù)有益的小動物》時(shí)，如果我們讓學(xué)生在課堂上回憶自己認(rèn)識的有益小動物，這對于生活經(jīng)歷淡薄的低年級學(xué)生是很大的考驗(yàn)。但是如果我們能借助多媒體，以動畫的形式給大家展示出小動物正在做對人類有積極意義的事情，那么就會豐富學(xué)生對該小動物從外表形態(tài)到有益作用的形象認(rèn)知，這樣表達(dá)起來才能言之有物，才能言之有序。

總而言之，表達(dá)是語言的輸出，要想完成低年級學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練，我們就得抓住他們的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，整合教學(xué)內(nèi)容，以最基本的教材為藍(lán)本，通過閱讀和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在耳濡目染中認(rèn)知語言的表達(dá)規(guī)范和描寫技巧，有效地遷移知識，形成表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾志升.依托文本語言，規(guī)范口語表達(dá)[J].教學(xué)月刊小學(xué)版：語文，2014（11）.

[2]劉雙平.低年級語文教學(xué)中要注重學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2012（31）.

·編輯 韓 曉