高水平大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略
——以劍橋大學為例

胡瑞（華中農(nóng)業(yè)大學公共管理學院高教所，湖北武漢430070）

高水平大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略
——以劍橋大學為例

胡瑞
（華中農(nóng)業(yè)大學公共管理學院高教所，湖北武漢430070）

摘要：劍橋大學積淀的創(chuàng)業(yè)教育理念促使其經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)文化的轉(zhuǎn)型與適應(yīng)，建立了獨特的創(chuàng)業(yè)教育體系框架，通過“劍橋創(chuàng)業(yè)中心”融入英國宏觀創(chuàng)業(yè)教育體系，借助“創(chuàng)業(yè)學習中心”引領(lǐng)和推動多元化創(chuàng)業(yè)教育項目實施，依托“赫爾曼·豪瑟專家中心”創(chuàng)立了“中介運行方式”推進全校性創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。劍橋大學的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略值得深入分析、反思與借鑒。

關(guān)鍵詞：劍橋大學；創(chuàng)業(yè)教育；策略

長久以來，“實用主義”被認為是創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育萌發(fā)與成長的土壤。相應(yīng)地，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育理論及實踐的研究也多聚焦于斯坦福大學、哈佛商學院等成長于“實用主義”土壤的高等學府，而對植根于“保守主義”和“紳士文化”的英國高校創(chuàng)業(yè)教育的研究關(guān)注度相對較低。在英國，作為“大學研究金三角地帶”（golden triangle of research-based universities）的劍橋大學、牛津大學和倫敦大學已構(gòu)成強勁的科研聯(lián)盟，具有較強的研究經(jīng)費吸引能力，運用高水平科學研究為創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎(chǔ)，同時推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、贏得良好社會聲譽［1］。

劍橋大學在推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中始終秉承自身獨特的創(chuàng)業(yè)教育理念。其一，始終將“傳播企業(yè)家精神”作為創(chuàng)業(yè)教育的重要目標，認為創(chuàng)業(yè)教育的過程就是促使大學生習得并內(nèi)化企業(yè)家精神的過程，沒有企業(yè)家精神也就無所謂創(chuàng)業(yè)實踐。企業(yè)家精神既是商業(yè)化時代和創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是促使大學沖破“清教倫理”與“保守主義”圍墻的重要動力。其二，“將創(chuàng)業(yè)教育過程視同于創(chuàng)業(yè)過程”，重視開拓性、創(chuàng)新性地開展創(chuàng)業(yè)教育實踐，認為創(chuàng)業(yè)教育的實施充滿了機遇與挑戰(zhàn)，實踐中需要在師資配備、課程建設(shè)、創(chuàng)業(yè)實訓、教學方法與路徑革新等方面不斷有所創(chuàng)新，且成功的創(chuàng)業(yè)教育者就是創(chuàng)業(yè)家。其三，認為“創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)”（enterprise education net-working）的建立至關(guān)重要，開放性和包容性是搭建創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)教育不僅要在大學開展，更要超越大學的邊界［2］。創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)不僅要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育主體的開放性和客體的多元性上，還要體現(xiàn)在多樣化的創(chuàng)業(yè)項目及其橋梁紐帶作用的發(fā)揮上，從而使創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)實現(xiàn)雙贏。劍橋大學在上述創(chuàng)業(yè)教育理念的引領(lǐng)下，大膽突破了英國傳統(tǒng)文化的束縛，依托校內(nèi)三個創(chuàng)業(yè)教育核心機構(gòu)有效推動了全校性創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。一是通過“劍橋創(chuàng)業(yè)中心”（The Cambridge Entrepreneurship Centre）融入英國宏觀創(chuàng)業(yè)教育體系框架，促使劍橋大學成為英國創(chuàng)業(yè)教育的組織和領(lǐng)導者；二是通過“創(chuàng)業(yè)學習中心”（Centre for Entrepreneurial Learning CfEL）大力拓展創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育項目的設(shè)置、督促實施與評估等，并建立起強有力的創(chuàng)業(yè)伙伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；三是通過“赫爾曼·豪瑟專家中心”（Hermann Hauser Specialist Center）整合創(chuàng)業(yè)教育資源、提供創(chuàng)業(yè)課程與培訓，創(chuàng)立了獨特的“中介運行方式”，推動了本校乃至全英創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

一、一種體制融入：置身于英國宏觀創(chuàng)業(yè)教育架構(gòu)

英國創(chuàng)業(yè)教育宏觀組織框架主要包括“全國大學生創(chuàng) 業(yè) 委 員 會”（National Council for Graduate Entrepreneurship，NCGE）和“英國科學創(chuàng)業(yè)中心”（UK Science Enterprise Centres，UKSEC），兩者共同負責全國創(chuàng)業(yè)教育的宏觀規(guī)劃、組織、指導與監(jiān)督。其中，成立于1999年的英國科學創(chuàng)業(yè)中心是英國最早的政府所屬創(chuàng)業(yè)教育管理和實施機構(gòu)，由多所大學共同組建、聯(lián)合運營。作為英國政府戰(zhàn)略構(gòu)成的一部分，英國科學創(chuàng)業(yè)中心借助教學過程將創(chuàng)業(yè)植入大學使命。截至2012年，科學創(chuàng)業(yè)中心已發(fā)展到13個，涉及高校60多所、高等教育機構(gòu)80多家，并與500多家企業(yè)建立了合作伙伴關(guān)系。科學創(chuàng)業(yè)中心的高校成員涵蓋了牛津大學、劍橋大學、諾丁漢大學、布里斯托大學等英國著名高等教育學府。

劍橋大學通過下屬的“劍橋創(chuàng)業(yè)中心”加盟英國科學創(chuàng)業(yè)中心，成為該組織的核心組成部分。雙方通過在全英范圍內(nèi)領(lǐng)導、組織和實施創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)了互惠與雙贏。一方面，劍橋大學作為英國科學創(chuàng)業(yè)中心的成員，從英國貿(mào)工部科學創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金獲得了大量的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費支持，同時在參與科學創(chuàng)業(yè)中心的實踐過程中，劍橋大學創(chuàng)業(yè)教育活動在職能規(guī)范、項目設(shè)計、校際互動、成果轉(zhuǎn)化等方面得到了提升；另一方面，英國科學創(chuàng)業(yè)中心以劍橋大學為媒介，與不同國家的知名高校建立起廣泛的創(chuàng)業(yè)教育合作。例如，與美國麻省理工學院協(xié)會建立了相對穩(wěn)固的關(guān)系，打造了較為完整的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，強化了創(chuàng)業(yè)教育、校企聯(lián)盟的戰(zhàn)略合作。此外，劍橋創(chuàng)業(yè)中心會同其他成員謀求在創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵領(lǐng)域影響政策決策的機會，力圖打造世界一流的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)?？茖W創(chuàng)業(yè)中心及其成員被譽為校企合作的紐帶，有助于高校應(yīng)對企業(yè)家精神與商業(yè)環(huán)境變遷對大學帶來的沖擊。

劍橋創(chuàng)業(yè)中心將自身的工作職責聚焦于三個方面。其一，大力推動“知識創(chuàng)業(yè)”，并為其提供強有力的支持。中心提出，高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)依托智力、科技等優(yōu)勢實現(xiàn)依托知識的高科技創(chuàng)業(yè)，將科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用、支持創(chuàng)業(yè)型中小企業(yè)的成長以及加強校企互動等作為創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。其二，謀求在更大范圍內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育。中心通過高層次創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)體系的建立來提升創(chuàng)業(yè)教育的活力。例如，劍橋大學創(chuàng)業(yè)中心開展了“劍橋-麻省理工學院創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”活動，通過校際聯(lián)合獲取知識轉(zhuǎn)移的必備資源，開展商業(yè)設(shè)計大賽等活動，提升大學生的創(chuàng)業(yè)技能。其三，廣泛吸納資金，推動學術(shù)的資本化。中心主要通過有效利用英國科學創(chuàng)業(yè)中心的“創(chuàng)業(yè)資本家”、“種子基金”等推動本校科研成果的轉(zhuǎn)化，為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育提供源動力。

二、一種輻射式引導：多元化創(chuàng)業(yè)教育項目的推動

劍橋大學創(chuàng)業(yè)學習中心設(shè)立在賈吉商學院（Cambridge Judge Business School），是領(lǐng)導和推動多元化創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展的核心機構(gòu)，其主要職責包括創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育項目的設(shè)置、督促實施與評估。多年來，創(chuàng)業(yè)學習中心通過各類項目、研討會、講座等不斷激勵潛在創(chuàng)業(yè)者參與其中［3］。中心發(fā)布的項目名目繁多、形式多樣，吸引了廣泛的群體，成為劍橋大學創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的“熱點”。創(chuàng)業(yè)學習中心秉承“實施創(chuàng)業(yè)教育的最優(yōu)者就是創(chuàng)業(yè)家”這一創(chuàng)業(yè)教育哲學，已邀請300多位創(chuàng)業(yè)者為大學生提供了創(chuàng)業(yè)實訓［4］，為創(chuàng)業(yè)項目提供師資、經(jīng)費、課程等資源，由此輻射帶動全校甚至是區(qū)域性創(chuàng)業(yè)項目的開展，有效提高了劍橋大學創(chuàng)業(yè)教育的影響力及其對區(qū)域經(jīng)濟的貢獻度。在諸多項目中，規(guī)模較大、運行穩(wěn)定、受眾群體廣泛、影響力顯著的項目有6類，具體如表1所示。

表1　劍橋大學創(chuàng)業(yè)項目情況

以上項目在實施過程中最突出的特點是多元主體帶動，體現(xiàn)了劍橋大學創(chuàng)業(yè)項目的吸引力以及建構(gòu)多元網(wǎng)絡(luò)體系的能力。表1所列項目均呈現(xiàn)出參與主體多元化的特點，通過長期穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)體系支持創(chuàng)業(yè)項目的良性運行，促使更多大學生從中受益。例如，“點火項目”就是由9個不同來源的伙伴聯(lián)合支持并運行實施的，其中包含大學內(nèi)部組織、英國政府機構(gòu)、國內(nèi)外企業(yè)、國外銀行、國外科技協(xié)會技術(shù)研究中心等，具體涵蓋“劍橋大學知識整合中心”（The Cambridge Integrated Knowledge Centre，CIKC）、“工程與物理科學研究委員會”（The Engineering and Physical Sciences Research Council，EPSRC）、“西班牙儲蓄銀行”（La Caixa Bank）、“波蘭科學基金”（The Foundation for Polish Science，F(xiàn)NP）、“墨西哥科學技術(shù)協(xié)會”（The Institute of Science and Technology of Mexico City，ICyTDF）等［5］。以上多個合作伙伴聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目，逐步形成良性互動的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)體系，為“點火項目”提供資金、人力和智力支持，構(gòu)成劍橋大學創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)社會網(wǎng)絡(luò)體系以及創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分。再如，“創(chuàng)業(yè)星期二”項目運行15年來，擁有7個長期合作伙伴?！俺嚼妗保˙eyond Profit）這一社會組織是其合作伙伴之一，它通過組織社會創(chuàng)業(yè)研討會、開展社會創(chuàng)業(yè)課程等方式幫助學生實現(xiàn)從創(chuàng)業(yè)意向到行動的轉(zhuǎn)變?！皠騽?chuàng)業(yè)有限公司”（Cambridge Enterprise Limited）致力于知識產(chǎn)權(quán)和專利的保護與開發(fā)，支持劍橋大學教職員與研究團體。僅2010-2014年間，“劍橋創(chuàng)業(yè)有限公司”通過其運作的劍橋創(chuàng)業(yè)種子基金（Cambridge Enterprise Seed Funds）和創(chuàng)業(yè)風險伙伴基金（Cambridge Enterprise Venture Partners）為劍橋創(chuàng)業(yè)活動提供了三千萬英鎊的支持，有效支持了創(chuàng)業(yè)教育及相關(guān)項目的穩(wěn)定與高效運行［6］。以項目的方式推動創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)教育理念及其實施過程。傳統(tǒng)上，為了提升大學生的實踐技能，我國高校主要通過專門的實踐教學環(huán)節(jié)完成預(yù)期目標。實踐教學的效果依賴于實踐實習基地的建設(shè)、學生實踐精力投入以及教師實踐教學能力等，學生相關(guān)知識的獲取主要來源于教師實踐教學的具體內(nèi)容。反觀創(chuàng)業(yè)教育的項目推動方式，其實質(zhì)是以項目設(shè)計和實施為主線，以項目類型多元化、主體來源差別化、受眾群體包容性為特點的實踐教學過程，具有更高的開放性、針對性以及對不同類型創(chuàng)業(yè)學習者的吸引力。

三、一種策略創(chuàng)新：“中介運行方式”踐行創(chuàng)業(yè)教育

劍橋大學的“中介運行方式”主要指通過創(chuàng)業(yè)資源集中的特定機構(gòu)，吸引社會資源支持并參與大學創(chuàng)業(yè)教育，輻射帶動一定范圍內(nèi)的受眾群體進入大學接受創(chuàng)業(yè)教育，同時促使來自不同學科專業(yè)、不同背景的大學生從中收益。這里的“創(chuàng)業(yè)教育中介機構(gòu)”特指劍橋大學“赫爾曼·豪瑟專家中心”。中心名稱來源于劍橋大學校友、澳大利亞物理學家、早期高技術(shù)創(chuàng)業(yè)者赫爾曼·豪瑟（Hermann Hauser）［7］。

從具體運行方式上看，赫爾曼·豪瑟專家中心通過合縱連橫的方式拓展創(chuàng)業(yè)教育及其影響力?？v向上，力求與劍橋創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)學習中心建立緊密聯(lián)系，共享校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育資源。橫向上，通過三個維度拓展創(chuàng)業(yè)教育。其一，為大學生提供創(chuàng)業(yè)教育活動?；诟黝悓I(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的交叉融合提供創(chuàng)業(yè)教育課程；通過俱樂部、商業(yè)競賽等創(chuàng)業(yè)活動以及積極吸引外部利益相關(guān)者參與的創(chuàng)業(yè)活動來提升受教者的創(chuàng)業(yè)技能與水平。其二，通過直接經(jīng)費支持以及吸引校友和創(chuàng)業(yè)成功者提供經(jīng)費，用于創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、創(chuàng)業(yè)活動開展以及企業(yè)員工培訓等。其三，通過轉(zhuǎn)化劍橋大學科技成果、提供技術(shù)服務(wù)等途徑建立衍生或合資公司，為大學生創(chuàng)業(yè)實習和實訓提供平臺，促使學生將創(chuàng)業(yè)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)精神等整合運用，最終內(nèi)化為商業(yè)價值創(chuàng)造以及大學生個體全面發(fā)展［8］。

從實施特點上看，赫爾曼·豪瑟專家中心的創(chuàng)業(yè)教育活動有三方面的突出特點。其一，培養(yǎng)目標“彈性化”。不同于以往以商學院為主體推動創(chuàng)業(yè)教育的方式，專家中心明確指出，尊重個體差異，允許培養(yǎng)目標的多樣性，不以創(chuàng)業(yè)成功與否作為創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)劣的評價尺度。大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標被闡釋為：對于新企業(yè)創(chuàng)辦過程有基本認知；能夠?qū)I(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識進行有機整合；提升對創(chuàng)業(yè)問題以及創(chuàng)業(yè)機遇的敏感性；提高生涯規(guī)劃能力并在資源、信息有限的背景下做出正確判斷；不僅在個體水平，而且在組織水平把握機會；等等。其二，將“情景模擬”作為創(chuàng)業(yè)教學的重要手段。具體而言，通過創(chuàng)業(yè)項目組織學生參與專家中心衍生公司的日常工作，使得學生不僅能夠觀察到創(chuàng)業(yè)者的工作與行動，更能夠體會其生活及思維方式，從而提升學生的創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)的歸屬感與控制感，在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能。其三，不斷拓展培養(yǎng)對象范疇。專家中心的創(chuàng)業(yè)教育不僅面向劍橋大學各學科專業(yè)的學生，同時還為社會潛在創(chuàng)業(yè)者、社會組織等提供創(chuàng)業(yè)學習支持，探究不同環(huán)境背景下不同群體創(chuàng)業(yè)行為何以實現(xiàn)。中心認為，政府官員、藝術(shù)家、醫(yī)生、護士、失業(yè)者，甚至牧師都可能成為潛在創(chuàng)業(yè)群體，其創(chuàng)業(yè)意向及行為值得尊重和支持。以上特點反映出“中介運行方式”與傳統(tǒng)教育模式的顯著差別。在英國，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育由商學院具體推動實施，創(chuàng)業(yè)教育的受眾群體被界定為在校大學生，而社會成員并未納入考慮范疇；教學內(nèi)容注重商業(yè)及相關(guān)基本理論等顯性知識的傳播，而對于基于實踐及個體經(jīng)驗的隱性知識傳授顯得較為冷淡；創(chuàng)業(yè)教育主要依托創(chuàng)業(yè)課程開展，而創(chuàng)業(yè)項目和商業(yè)計劃等所占比重較?。唤虒W方法主要采取案例教學法，而非自覺性決策和創(chuàng)造性實驗［9］。與之相比，“中介運行方式”的進步性較為突出，因而逐步被英國一流大學所采納，并成為推動創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要選擇。

四、余論

（一）創(chuàng)業(yè)文化的轉(zhuǎn)型與適應(yīng)是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)

英國傳統(tǒng)文化具有保守主義傾向。教育目標被闡釋為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、以德為先的“紳士”，對于教師的基本要求也在約翰·洛克的《教育漫話》中有清晰的表述——“人們希望教師具有嚴謹?shù)淖黠L及學者的性格”［10］。相應(yīng)地，高等學校也將追求高深專門知識確定為大學的理想，商業(yè)特性、企業(yè)家精神等往往無法突破“象牙塔”的圍墻。我國文化傳統(tǒng)所包含的中庸哲學“無過不及”以及“官本位”思想等，對我國創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展的影響類似于英國的“紳士文化”和“清教倫理”，具有明顯的制約作用。事實上，謀求在更大范圍內(nèi)對于創(chuàng)業(yè)文化的理解與接納是推進創(chuàng)業(yè)教育的前提與基礎(chǔ)。一方面，劍橋大學一直秉承自身的辦學傳統(tǒng)；另一方面，在觀念變革過程中，該校成功地將企業(yè)家精神引入校園并廣為傳播，通過建立創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)、長期發(fā)布創(chuàng)業(yè)教育項目、促進高科技成果轉(zhuǎn)化、建立產(chǎn)業(yè)集群及衍生公司等方式實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)文化的轉(zhuǎn)型與適應(yīng)，同時保持了高水平的教學與研究。因此，我們不必認為，對于創(chuàng)業(yè)文化的接納沖擊了傳統(tǒng)文化，甚至違背了大學的理想。事實上，企業(yè)家精神及創(chuàng)業(yè)實踐有助于高校挖掘?qū)W術(shù)的“資本特性”，有助于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)業(yè)教育體系的建立是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的條件

劍橋大學創(chuàng)業(yè)教育所依托的體系包含內(nèi)外兩個層次：從外部看，全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會和英國科學創(chuàng)業(yè)中心為其創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了政策支持和組織領(lǐng)導；從內(nèi)部看，由劍橋創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)學習中心和赫爾曼·豪瑟專家中心構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)有效推進了劍橋大學創(chuàng)業(yè)教育教學進程，且三個核心組織各有側(cè)重。創(chuàng)業(yè)教育體系的建立與完善無疑是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育過程規(guī)范化、常態(tài)化以及持續(xù)發(fā)展的依托和動力。我國于2010年成立了教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，對高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提出了具體要求，在強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中地位與作用的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)業(yè)教育的原則與方法，對我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有積極的推動作用。然而，高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育體制尚不完善，缺乏管理與實施創(chuàng)業(yè)教育的專門機構(gòu)，部分高校將開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的通識課程作為創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，這使得創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標無法達成。反觀劍橋大學的創(chuàng)業(yè)教育，體制完善、機構(gòu)健全成為其發(fā)展的保障。因此，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系是當前發(fā)展我國高校創(chuàng)業(yè)教育的重要任務(wù)。

（三）創(chuàng)業(yè)教育理念與教學方法的革新是提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的現(xiàn)實要求

實踐性是創(chuàng)業(yè)教育教學過程的典型特征，它對傳統(tǒng)教學方法中教師主導學生的知識感知、理解和鞏固等提出了挑戰(zhàn)。劍橋大學創(chuàng)業(yè)教育的運行過程遵循了教育家杜威“從做中學”（learning by doing）的“實用主義”教育觀念。無論是創(chuàng)業(yè)項目帶動，還是專家中心的“中介運行方式”，都使得學生參與者成為教學過程的主體，促使學生通過參與創(chuàng)業(yè)項目的行動過程展開學習，通過對于創(chuàng)業(yè)過程的直接參與或間接模擬習得相關(guān)技能。創(chuàng)業(yè)項目內(nèi)容安排靈活多樣，有助于學生從多元主體中學，從利益相關(guān)者中學，從錯誤中學，強化互動、評價與反饋過程，同時將非正式環(huán)境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)業(yè)學習網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)等作為教學的重要保障。

（四）政策依賴下的校企合作是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有力保障

如前所述，劍橋大學創(chuàng)業(yè)學習中心開發(fā)了豐富的創(chuàng)業(yè)項目。表1所列出的每一個項目都擁有多元化的合作伙伴，其中包括大學內(nèi)部的組織或衍生公司、政府部門、企業(yè)、第三方機構(gòu)，甚至包含其他國家的相關(guān)機構(gòu)。合作伙伴為創(chuàng)業(yè)項目提供了資金支持、創(chuàng)業(yè)設(shè)計理念、創(chuàng)業(yè)實訓基地以及創(chuàng)業(yè)師資補給等，使得創(chuàng)業(yè)學習中心開展的項目成為最具吸引力和活力的創(chuàng)業(yè)教育組成部分。2013年，劍橋大學通過建立開放式實訓項目，成為第一個與世界第三大制藥企業(yè)——葛蘭素史克股份有限公司（GlaxoSmithKline）合作的高等教育機構(gòu)［11］。校企合作關(guān)系的廣泛建立，既得益于劍橋大學的社會聲譽、科技轉(zhuǎn)化能力、校友資源等，更有賴于完善的制度安排。撒切爾夫人執(zhí)政時期成立的“工業(yè)和高等教育委員會”（Council for Industry and Higher Education）有力促進了大學與商業(yè)界聯(lián)盟關(guān)系的建立。1987年頒布的《高等教育∶迎接挑戰(zhàn)》、1988年頒布的《教育改革法》、1991年頒布的《高等教育的框架》、1992年頒布的《法拉第合作伙伴計劃》（Faraday Partnership）以及1995年頒布的《連接方案計劃》（Link Initiative）等政策法規(guī)均強調(diào)大學需要突破圍墻，與企業(yè)界和工商界建立廣泛聯(lián)系，并要求高校通過校企合作來提高自身發(fā)展水平并幫助企業(yè)提高競爭力。以上不同時期加強校企合作政策的制訂、頒布與實施，有利于大學科技資源和智力資源的開發(fā)，促進了企業(yè)和高校的聯(lián)系與合作，為高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展搭建了有利平臺。

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收稿日期：2014-11-25

基金項目：教育部人文社科青年基金項目（11YJC880031）；中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助項目（2013BQ020、2014QC029）。

作者簡介：胡瑞，女，華中農(nóng)業(yè)大學公共管理學院高教所副教授，教育學博士。

The Entrepreneurship Education Strategy of High-Level University:The Case of Cambridge University

HU Rui
（Institute of Higher Education，College of Public Administration，Huazhong Agricultural University，Wuhan 430070，Hubei，China）

Abstract:Driven by the philosophy of entrepreneurship education，the University of Cambridge has experienced a transformation and adaptation of entrepreneurial culture，and has established a unique entrepreneurship education system.Specifically，the university integrated its entrepreneurship education into UK's macroscopic system of entrepreneurship education via Cambridge Entrepreneurship Centre，initiated diversified entrepreneurship education projects via Centre for Entrepreneurial Learning，and developed the intermediary operation mode to promote campus-wide entrepreneurship education via Hermann Hauser Specialist Center. Cambridge's experience is worthy of our study and can be for our reference.

Key words:Cambridge University；Entrepreneurship Education；Strategy