美國中小學(xué)心理健康教育課程設(shè)置

馮航貞+葉穎

〔摘要〕美國的學(xué)校心理健康教育經(jīng)歷了100多年的發(fā)展，有著十分豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文對美國馬里蘭州目前正在實(shí)施的中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行簡要介紹。馬里蘭州中小學(xué)心理健康教育課程共有10個(gè)主題：交流，情緒/情感，健康的構(gòu)成要素，決策的制定，人格特征，壓力，沖突的解決，自我形象，個(gè)人目標(biāo)，心理疾病、抑郁和自殺。每個(gè)主題都有具體的目標(biāo)和各年級學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此指導(dǎo)馬里蘭州學(xué)校心理健康教育課程的實(shí)施。

〔關(guān)鍵詞〕馬里蘭州；中小學(xué)；心理健康教育課程設(shè)置

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2015）15-0011-06

美國是世界上最早實(shí)施學(xué)校心理健康教育的國家，也是最具成效的國家。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國處于工業(yè)化和城市化的加速發(fā)展期，激烈的社會(huì)變革導(dǎo)致了嚴(yán)重的青少年適應(yīng)問題。因此，各個(gè)學(xué)校開始重視研究兒童的心理和行為問題，從而形成了學(xué)校心理健康教育體系。發(fā)展至今，美國的學(xué)校心理健康教育有已100多年的歷史，已形成了一套相對完善的體系。其課程設(shè)置的目的也由最初的幫助學(xué)生適應(yīng)大規(guī)模工業(yè)化所帶來的競爭壓力，逐漸發(fā)展為幫助學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)與生活。美國各州心理健康教育課程對不同年級、不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和所應(yīng)達(dá)到的心理健康目標(biāo)等各方面都有較為明確的規(guī)定。本文以馬里蘭州中小學(xué)正在實(shí)施的心理健康教育課程為例，試圖了解美國心理健康教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀。

一、美國學(xué)校心理健康教育課程的作用與地位

心理健康教育課程是實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)最有效的手段及工具，也是貫徹落實(shí)健康教育理念、實(shí)踐健康教育思想的關(guān)鍵。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的健康行為及技能的形成與心理健康課程內(nèi)容的設(shè)置與實(shí)施之間有著十分密切的關(guān)系[1]。開設(shè)高質(zhì)量的心理健康教育課程不僅能增加學(xué)生的心理健康知識，提高學(xué)生的心理健康技能，還能使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，以保證學(xué)生在未來能成功應(yīng)對各種心理健康問題的挑戰(zhàn)。由此可以看出，開設(shè)心理健康教育課程在培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。

正因?yàn)槿绱耍绹研睦斫】到逃n程列為核心課程，并納入了學(xué)校課程體系，規(guī)定從幼兒園開始到12年級都應(yīng)開設(shè)心理健康教育課程。目前，美國有36個(gè)州將學(xué)校心理健康教育作為必修課，另有7個(gè)州規(guī)定為非必修課。而且，大多數(shù)學(xué)校將心理健康教育專門作為一門課程開設(shè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有91%的州立學(xué)校和86.2%的市立學(xué)校單設(shè)一門心理健康教育必修課，僅少部分州將心理健康教育與體育合并，在某一學(xué)段開設(shè)[2]。

二、馬里蘭州中小學(xué)心理健康教育課程設(shè)置的依據(jù)

隨著對學(xué)生健康問題認(rèn)識的不斷深入，美國政府提高了對學(xué)校健康教育的重視。依據(jù)布什總統(tǒng)于1991年4月簽署的《美國2000年教育戰(zhàn)略》改革法案，1995年美國健康標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)發(fā)布了《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》，并于2007年修訂了該標(biāo)準(zhǔn)，這使得美國中小學(xué)的健康教育有了全國統(tǒng)一的教育目標(biāo)，使健康教育課程設(shè)置進(jìn)入了有法可依的新階段。另外，美國疾病預(yù)防與控制中心（Centers for Disease Control and Prevention）基于《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》對心理健康教育課程進(jìn)行了研究，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)心理健康教育課程應(yīng)該做到：（1）用健康的方式表達(dá)感情；（2）積極參加有益于心理與情感健康的活動(dòng)；（3）用健康的方式預(yù)防和處理人際沖突；（4）用健康的方式預(yù)防和處理情感的壓力與焦慮；（5）使用自我控制與沖動(dòng)控制的策略促進(jìn)健康；（6）尋求有效的幫助，避免或減少不健康的想法、情緒與行為；（7）包容與接受他人的差異性；（8）建立并保持良好的人際關(guān)系[3]。

依據(jù)美國《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》和心理健康課程的要求，馬里蘭州健康教育委員會(huì)制定了《全面健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（Comprehensive Health Education State Curri-culum Standards），其中包括了心理與情感健康教育的標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理與情感健康的知識、技能和策略的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我概念，提高學(xué)生的人際交往能力，減少學(xué)生間的暴力與沖突，從而更好地生活和學(xué)習(xí)，并取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績[4]。為了達(dá)成這一目標(biāo)，該課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了十個(gè)課程主題，即交流（Communication），情緒/情感（Emotions），健康的構(gòu)成要素（Components of Personal well being），決策的制定（Decision Making），人格特征（Character Traits），壓力（Stress），沖突的解決（Conflict Resolution），自我形象（Self Image），個(gè)人目標(biāo)（Personal Goals），心理疾病、抑郁和自殺（Mental Illness，Depression，Suicide）。

三、馬里蘭州中小學(xué)心理健康教育課程的具體內(nèi)容

馬里蘭州中小學(xué)心理健康教育課程的具體內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、心理需求和接受能力來設(shè)置。不同年齡階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，且同一學(xué)段不同年級的教育重點(diǎn)也有所不同。同時(shí)，還分別對各年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容和所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)作出了明確的規(guī)定。

（一）小學(xué)階段

小學(xué)階段的心理健康課程以提高學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和培養(yǎng)學(xué)生的自主自立意識為主，其內(nèi)容主要包括如何與同伴交往，如何控制情緒，如何制定決策，如何應(yīng)對壓力，如何培養(yǎng)積極的人格特征等，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)見表1。

（二）中學(xué)階段

進(jìn)入中學(xué)階段，心理健康課程重點(diǎn)則轉(zhuǎn)向青春期心理問題調(diào)整和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，其內(nèi)容主要包括與他人有效溝通、分析自我形象、有效地解決沖突、設(shè)置并實(shí)現(xiàn)個(gè)人健康目標(biāo)以及預(yù)防心理疾病等，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)見表2～表5。

四、對我國學(xué)校心理健康教育課程的啟示

（一）開設(shè)專門的心理健康教育課程

專門的心理健康教育課程不僅可以使學(xué)生較為系統(tǒng)地了解和掌握心理健康教育的理論和方法，還可以充分滿足學(xué)生對心理健康知識的迫切需求。馬里蘭州中小學(xué)依據(jù)美國《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》和心理健康課程要求，開設(shè)了專門的心理健康教育課程，該課程針對中小學(xué)生的心理需求和接受能力，設(shè)置了十個(gè)主題，每個(gè)主題既有自身專門的目標(biāo)，又對中小學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)作了專門規(guī)定，以此指導(dǎo)心理健康課程的實(shí)施，開設(shè)專門的心理健康課程是彌補(bǔ)心理健康教育缺失最有效的途徑之一。因此，我國在中小學(xué)開設(shè)專門的心理健康教育課程尤為迫切。

（二）設(shè)置科學(xué)而系統(tǒng)的課程內(nèi)容

心理健康教育課程目標(biāo)的達(dá)成，需要設(shè)置科學(xué)而系統(tǒng)的課程內(nèi)容?？茖W(xué)而系統(tǒng)的課程內(nèi)容是指能夠針對學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際心理需求，并著眼于學(xué)生一生的健康發(fā)展的知識、技能與方法。發(fā)展心理學(xué)的研究證明，學(xué)生心理的發(fā)展隨著年齡的增長逐漸走向成熟，表現(xiàn)出由低級向高級，由簡單向復(fù)雜，由不完善向完善，具有階段性和連續(xù)性并存的特點(diǎn)[7]。不同年齡階段的學(xué)生具有不同的心理年齡特征，而且即使是同一階段學(xué)生的發(fā)展水平也存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在成長過程中遇到的心理困惑和產(chǎn)生的心理問題也有所不同，實(shí)際需要也不同。美國馬里蘭州健康教育委員會(huì)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理需求，在小學(xué)階段和中學(xué)階段設(shè)置的課程內(nèi)容既有系統(tǒng)性又有差異性。在我國，中小學(xué)心理健康課程的內(nèi)容設(shè)置雖然考慮了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，但缺乏系統(tǒng)性，而且課程內(nèi)容主要注重心理學(xué)學(xué)科知識，忽視了中小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際心理需求。因此，心理健康教育課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需求和身心發(fā)展的不同時(shí)期進(jìn)行梯度分層和有機(jī)銜接，使學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)，不斷完善自己的心理認(rèn)知和行為，從而形成健全的人格。

（三）重視學(xué)校心理健康教育課程的實(shí)施

在美國，中小學(xué)心理健康教育課程的實(shí)施受到廣泛的重視。首先，整個(gè)基礎(chǔ)教育階段都開設(shè)了心理健康教育課。其次，嚴(yán)格選拔與培養(yǎng)課程實(shí)施者。申請?jiān)撜n程的教師要進(jìn)入美國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)（the National Association of School Psychology，NASP）和美國心理學(xué)會(huì)（American Psychological Association，APA）認(rèn)可的學(xué)校進(jìn)行心理學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)；APA還規(guī)定了學(xué)校心理學(xué)家必須擁有博士學(xué)位，學(xué)校心理學(xué)服務(wù)工作者必須接受兩年研究生訓(xùn)練，以達(dá)到臨床心理學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)[8]。最后，注重將課程與多種教育手段的整合。例如，學(xué)校與家庭、社會(huì)的協(xié)同合作，教師、家長、社會(huì)齊抓共管，使學(xué)校心理健康課程的發(fā)展功能、治療功能、預(yù)防功能都得到強(qiáng)化，更好地實(shí)現(xiàn)課程的效能。同時(shí)，注重與其他課程的整合，將心理健康教育課程的內(nèi)容整合進(jìn)其他課程當(dāng)中，注重與其他學(xué)科知識的融合，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程實(shí)施的系統(tǒng)化[9]。在我國，盡管大部分省市的中小學(xué)開設(shè)了心理健康教育課程，但在有些學(xué)校該課程由于是副科而得不到足夠的重視。還有一些學(xué)校將心理健康教育課程工具化，用來應(yīng)付檢查，課時(shí)常常被其他學(xué)科擠占，課程實(shí)施得不到保障。另外，心理健康教育課程大多由班主任或科任教師等兼任，缺乏專業(yè)知識和技能，很難保證課程的質(zhì)量。因此，我國需要學(xué)習(xí)和借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)。一方面，學(xué)校和有關(guān)管理部門應(yīng)當(dāng)更新教育理念，重視心理健康教育的實(shí)施，保障課程的順利進(jìn)行，切實(shí)使心理健康教育落到實(shí)處；另一方面，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)及培養(yǎng)，建立和優(yōu)化一支合格的、專職的心理健康教育教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建平.美國學(xué)校健康教育的問題與對策研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004：199-200.

[2]禹瑛.中美兩國中小學(xué)心理健康教育比較研究[D].東北師范大學(xué)碩士論文，2005.

[3]Centers for Disease Control and Prevention.Health Education Curriculum Analysis Tool （HECAT）：mental and emotional health curriculum[EB/OL].http：//www.cdc.gov/healthyyouth/hecat/pdf/HECAT_Module_MEH.pdf，2014-10-19.

[4]Maryland State Department of Education.Health Education Voluntary State Curriculum Standards [EB/OL].http：//www.mdk12.org/instruction/curriculum/health/vsc_health_rationales.pdf，2015-3-26.

[5]Maryland State Department of Education.State Curriculum-Health Educa-tion：K-Grade8[EB/OL].http：//www.mdk12.org/instruction/curriculum/health/Stand-ard1/allgradesinfo.html，2015-3-26.

[6]Maryland State Department of Education.State Curriculum-Health Educa tion：High School[EB/OL].http：//www.mdk12.org/share/hsvsc/source/VSC_health_hs.pdf，2015-3-26.

[7]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：326-329.

[8]丁園園，姚本先.中美學(xué)校心理健康教育研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2004，（3）.

[9]于立杰.美國中小學(xué)心理健康教育課程研究[D].河北大學(xué)，2010.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)，大連，116029）

編輯/王抒文 終校/于 洪