二次作文教學的基本理念和實施策略

徐棟

二次作文是指在教師的指導下，學生進行二次乃至多次寫作，從而改善寫作品質，提升寫作水平。淡化寫作前的指導，加強寫作后的講評，寫作前少一些束縛，寫作后多一些講評，就像醫(yī)生看病一樣，先查看病情，對癥下藥，再開出處方，這需要教師有語言敏感力，提高語言審美力，發(fā)現(xiàn)學生的語言個性。二次作文的教學關鍵在于教師的點評和引領。當學生完成第一次寫作后，教師要研讀學生的語言，找到共性的問題，分析產生的原因，指導他們在寫作過程中努力克服，使學生在二次寫作中形成明確的目標。

當然，二次作文教學是一項系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的，需要教師不斷地發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)地進行作后講評，逐漸消除學生寫作中的毛病，最終改善學生的寫作品質。這好比玉雕工藝師，得到一塊上好的玉石，不斷打磨，經(jīng)過幾百道工序，最終形成商品化的玉石。因此，對于二次作文教學，教師要著眼于學生的整個言語系統(tǒng)，精心呵護，細致培育，最終提升其言語水平。

一、二次作文教學的基本理念

1.主心是“作后講評”

二次作文的關鍵點和著力點是作后講評，因此教師要研究學生的言語，成為專業(yè)的評論者，這樣才能讓作后講評講到位，評到點，讓學生受益。

我們先來看一則教學案例。

一個問題樂兩次 抓龍蝦

假牙難保 抓貓記

我的糊涂老爸和我 釣魚記

愉快的軍訓

教師在黑板上出示兩組題目，請學生朗讀，并談一談感受，學生表示這些題目很有個性，一讀就知道作者寫了什么內容。最后，教師告訴學生：“好的題目是成功的關鍵，應仔細斟酌，取與眾不同的題目……”

往下推進，在“挑刺”環(huán)節(jié)，教師出示了一組帶說的句子：

老師說：“另外還要表揚一些同學，……”

我對她說：“老師，教師節(jié)快樂！”

沈老師看見了，讓我去衛(wèi)生間洗一下，我說：“謝謝老師，不用了?！?/p>

……

學生認真朗讀句子，發(fā)現(xiàn)了句型的特點。在此，教師評價：“這些都是語言描寫，使用提示語‘說’顯得比較呆板，可以用其他表示‘說’的詞代替……”接著，出示一系列關于“說”的詞語，請學生熟記。并出示一些病例，讓學生自由修改。通過指導，大部分學生能根據(jù)自己設想的語境進行修改，更加貼切。

在第一個教學環(huán)節(jié)，教師不但引導學生取有個性的題目，還引導他們交流這些個性題目的背后原因?！白埼r”是將事件作為題目，“我的糊涂老爸和我”是以主要人物為題目……教師可以通過多次講評，傳授一些選取題目的策略。在第二個教學環(huán)節(jié)中，教師引導學生體會在不同的語境中使用不同的提示語，對接人物情感、說話內容、表達個性等。教師要立足學生言語，從中找出共性，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并加以引導和修改。通過持續(xù)、有序的訓練，學生使用語言時會越來越有靈性。

作后講評，需要教師的“點撥”，幫助學生尋求解決問題的途徑，讓學生看到問題，明白產生的原因，給予相應的對策。作后講評，使教師既要通過講評找到病源，對癥下藥，還要讓學生在教師的點撥下，產生寫作興趣，提高二次寫作的水平。

2. 核心是學生自我修飾的覺醒

在寫作中，學生體會不到修飾的價值，沒有主動修飾的意識和習慣，將寫完的作文交給教師，即意味著寫作結束。葉圣陶先生認為，改與作關系密切，“改”的優(yōu)先權應該屬于作文的本人。可見，教師應順應學生的寫作天性，激發(fā)他們自我修飾的意識，體驗修飾的樂趣，逐步養(yǎng)成修飾習慣。在學生進行修飾的初期，教師可以講一些作家的進行文本修飾的故事，讓學生了解修改的作用;可以出示一些進行修飾后的例文對比，讓學生感受修改的魅力……當然，教師也應給予學生以充分的修飾時間，教授相應的修飾知識，讓學生研讀作文，發(fā)現(xiàn)不足，及時潤色，完善作品。

一旦學生產生修飾意識，養(yǎng)成修飾習慣，就會以較高作品的眼光審視自己的作文，不斷地、多角度地進行修改，直到滿意才上交。每次翻開學生修飾后的作文，看著學生眼花繚亂的修改，細細品讀，我們會發(fā)現(xiàn)經(jīng)過修飾的作文會與草稿“判若兩文”，是學生作文的“涅槃”。

二次作文可以讓學生通過研讀與修飾，不斷進行思考，提高寫作才能。其實，學生修飾的過程是學生帶著思考的“再作”，是發(fā)自內心的一種寫作需求。

二、二次作文教學的基本實施策略

1. 一文多練，構建寫作訓練的體系

每個學生都是言語天才，但他們的言語水平仍會存在差異。在二次作文教學中，與其機械地讓學生進行二次寫作，增加寫作量，不如找準言語的共性問題，進行有的放矢的訓練，構建適合班級學生的言語訓練體系。通過反復、有序、持續(xù)的言語訓練，逐步提升學生的寫作水平。

各個班級辦自己的周報，進行一報一練，是講評課的關鍵環(huán)節(jié)，其所練內容是學生普遍存在的問題，通過針對性的訓練，可以防微杜漸，直達療效。有時，教師會發(fā)現(xiàn)很多學生的文章行文還算流暢，用了一些所謂的好詞，但總覺得不夠靈活。這是因為文章缺少場景描寫，沒有畫面感。因此，教師應讓學生講述作文中的事件細節(jié)，抓住動作、語言、神態(tài)等進行再次寫作，進行對比，反復體會場景描寫的妙處。

其實，二次作文并非需要學生每篇作文都進行二次寫作，其主要是找到學生的寫作問題，一針見血，減輕學生寫作負擔，提升寫作品質，事半功倍。

2. 一文多作，尋找寫作內容的趣味

在二次作文教學中，進行第一次寫作后，教師要研讀學生的作文，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點并加以表揚強化，總結共性的問題，提出修改意見。這會讓學生在二次寫作時有的放矢、立竿見影地提高寫作水平。對班級中的寫作困難戶，教師不但可以采取二次寫作的方式，還可以加強單獨輔導，點面結合，進行三次、四次寫作，直到過關為止，讓孩子擁有多次寫作機會，通過教師生動地作后指導，做到“人人過關”。

當然，一文多作的效果固然好，但難免會有些枯燥，因此，可采取多種策略，提升寫作趣味。教師可以篩選適合學生的寫作主題，打通與生活之間的通道，尋找生活歸屬感，有話可寫，有情想抒。有了適合學生的寫作主題，教師可以采取一題多做的方法，就同一主題寫多篇作文，使得寫作內容不重復，讓學生不會枯燥厭煩。例如，教師可以布置學生寫“我的同學”，要求他們寫班中幾位有個性的學生，寫出特點，并通過教師點評，逐步完善。在寫完文章之后，閱讀作文，讓其他學生猜猜“他是誰”，不重復的寫作內容與有趣的“猜誰”游戲，調動學生的寫作興趣，挖掘生活中的趣味。

讓學生有寫作的興趣，關鍵是要有合適的寫作主題。進行同主題寫作，挖掘學生的寫作空間，用心靈發(fā)現(xiàn)生活，讓他們在多次寫作中不斷發(fā)現(xiàn)問題并改進，逐步提高寫作水平。

3. 一文多改，雕琢寫作文心的精致

不可否認，二次作文的目的是提高學生的寫作水平，但不能僅著眼于一篇作文的提升，而應對學生的整個生命渲染，為他們的一生負責。站在這一視角，俯視二次作文，應致力于學生寫作品質的改善，在真正意義上使學生走進寫作的樂園。

要想提高寫作品質，必須使學生獲得修飾的知識和方法，改善自主修飾的質量。學生不是天生就具有修飾的知識，需要在教師的傳授和指導下，才能快速地獲得并運用修飾知識。因此，教師要研讀學生的文章，找出閃光點和問題，反復強化，形成圖式概念。每一次的自主修飾是一次鞏固和提高的過程，經(jīng)過長期、持續(xù)的強化訓練，學生可以逐步把修飾知識轉化為寫作能力。

學生自主修飾能力的提升，可以鍛造其寫作品質，促使言語表達具有美感，寫出優(yōu)秀作品，這正是二次作文的“最終使命”。學生的自主修飾成就他們精彩的表達，讓二次作文擁有持續(xù)動力和完美歸宿。

4. 一文多評，提升寫作審美的境界

作文的修改水平，很大程度去上取決于對語言的敏感程度，即評價文章的審美能力。語文教師是學生作文評價的權威者，提高其審美水平非常關鍵。教師必須多讀一些文學書，提高文化涵養(yǎng)。站得越高，才能看得遠;讀的是經(jīng)典，才有評價得有底蘊。此外，教師還須“下?！薄Ｖ挥薪?jīng)常寫作的人，才會了解寫作心理和狀態(tài)，體會主題寫作時的注意點，在教學時把自己的寫作感受與學生分享，確保教學目標明確。

當然，作文教學的關鍵是提高學生的審美水平。首先，教師必須教授一些好文章的評價知識，讓學生明白文章好在哪里。傳授這些知識，不必追求系統(tǒng)性，可以分散在每次的作文講評課中，根據(jù)學生的言語提煉點評。其次，教師必須給予學生評價的機會，讓他們表達自己的觀點，錘煉審美能力，體會表達的妙處。

每一次對文章的評價，都是對學生審美的洗禮;每一次周報的閱讀，都是對學生眼光的提升。只有不斷地給學生提供評價的機會，才能拓寬他們的審美視角，提高審美高度。

二次作文為學生的寫作打開一扇天窗，作為教師，我們應站在人的高度去看待學生寫作，培養(yǎng)他們的寫作天賦，使寫作成為他們生命表達的需求，讓其寫作生命更加精彩。

（作者單位：江蘇省吳江區(qū)橫扇小學）

（責任編輯：孫建輝）