古詩詞鑒賞課的詩化特征

郝全智

中小學語文教材會選編大量的古詩詞作為審美鑒賞的材料。抓住古詩詞鑒賞課的審美屬性，對學生進行審美教育，和學生一起進行審美體驗，是上好這類課的關鍵。而每一首詩詞經典，都有個性鮮明的內在韻律，而古詩詞鑒賞課的課堂形態(tài)，更應該是詩意盎然、師生共赴佳境的詩化課堂。

古詩詞鑒賞課獨有的詩意特質

詩歌是穿越時代、具有生命的文化精靈，詩歌課理所當然要有生動的個性，峰回路轉，風光無限，而非平淡寡味、平鋪直敘。特別是高潮部分，有時發(fā)生在激越的朗誦時，有時激蕩在娓娓道來的賞析中，有時則感慨于深邃哲理的頓悟里。這是課堂最為動人的一刻，是學生成長拔節(jié)的求知欲和為師者的自豪感相互碰撞發(fā)出的耀眼火花，是課堂中最為迷人的燦爛花朵。

要想達到古詩詞鑒賞課的良好效果，讓學生擁有沉醉的審美體驗，賦予課堂以勃勃生機，教師的啟發(fā)則是喚醒生命意識的按鈕。教師運用恰如其分的切入點，借助語言的感染力，設置一條可以便捷進入的通道，或營造一個身臨其境的場域，或構建一個深邃誘人的思維空間，讓學生進入其中便被籠罩，情緒處于求知若渴的狀態(tài)。思維的火花四濺，辯駁的欲望強烈，就像久旱終逢甘霖，禾苗迅速進入生命的快速生長期。

這樣的詩意課堂是一種生態(tài)課堂，而教師是良性循環(huán)的推動者。學生長期在“這一個”教師的課堂里，可謂生息相應，目光對接，頷首會意，周而復始，形成一種“智慧共生”的氛圍。這種氛圍的常態(tài)充滿困惑與頓悟的轉換、緊張和輕松的交替。教師是淡定者，課堂給人安寧，易于沉入內心，促發(fā)智慧生長;教師是激昂者，課堂催人奮進，長于鼓舞和勵志，點燃學生激情。打動人心最長久者，不是高聲大嗓，而是詩歌本身的魅力，是智慧的導引和哲思的光芒。

古詩詞鑒賞課的詩意氛圍

精彩的詩歌鑒賞課應該亮點頻出，高潮迭起，讓師生沉醉，共享藝術的甘露。如果教師富有藝術氣質，可使課堂內容充滿詩意，再加上外在之美，達到內外和諧統(tǒng)一，使課堂更加生動迷人。

教師的語音條件基本上是天生的，但也可通過后天學習不斷改進。比起尖銳和聲嘶力竭，學生更喜歡雄渾和厚重;比起單調和生硬，學生更喜歡圓潤和柔美。是悲傷還是歡喜，是高昂還是低沉，自然要根據詩歌的基調和主題評判。但不管怎樣，都應融入感情，富有磁性，抑揚頓挫，用心琢磨，多加實踐，養(yǎng)成習慣，渾然天成。

古詩詞鑒賞課需要教師有語言功力、豐厚學養(yǎng)，語言暢達、準確，語辭華彩，富有韻致，盡顯腹有詩書氣自華。這種逼人的書卷氣，因為有底蘊，所以可以縱橫捭闔，指點江山，盡顯自信和從容?！皠荨痹凇皥觥贝妫菍W養(yǎng)淺薄者學不來的。置身這樣的詩意課堂，學生會備感享受。在這樣的課堂里耳濡目染，語言本身的感染力就是饋贈給學生的福利，他們喜歡這樣的課，喜歡這樣的老師，喜歡這樣的詩詞賞析，進而喜歡文學藝術，這是一個必然會產生的因果鏈條。仔細觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，“這一班”學生普遍讀得好，讀得抑揚頓挫，富有感情，回答問題時有自信和見解，和整體課堂氛圍的長期熏染是分不開的。親其師，信其道，信然。

古詩詞鑒賞課應是詩意流淌的過程

古詩詞賞析，時代隔膜，情境陌生，用典繁多，跳躍轉折，所以引導學生的思維至關重要。學生的課堂思維以流暢無阻、水到渠成為佳境，否則處處羈絆，課堂處處遭受滯頓，詩歌的美感和意蘊也就會散失逃逸。有時教師會努力找到一些線索幫助學生進入詩詞意蘊的迷宮，比如分為幾個層次、寫了幾個人物、用了幾個典故，如此這般，如果尋找這些“路標”變成學生專注的目標，變成課堂的主要元素，就會使課堂枯燥無趣，更談不上用詩詞陶冶感染學生的審美意義了。有教師在講辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》時，會把學生引到爭議“詞中幾個典故”的歧路上，在課堂上運用大部分的時間討論是五個還是六個典故，始終沒法感悟詩詞的意蘊和情感，課堂百般滯澀，師生備感糾結。詩詞內在的深厚情感與無限感慨，淹沒在知識性的細枝末節(jié)的討論中了。

為什么課堂難熬，短短的45分鐘成為折磨人的漫漫苦旅？其根本原因是學生沒有融入課堂氛圍，或更深一層說，是教師沒有把學生“拉進”詩歌本身所固有的情境中。師生難以互動，課堂成為教師單獨表演的場合，場面必然呆滯。為講課而講課，結果是教師自己都不能融入其中，更不用說學生了，必然離情境更遠。只有教師深深沉浸在詩歌中，對詩歌意蘊了然于胸，對詩歌情感變化感同身受，同時又有巧妙的課堂設計與精彩的語言表達，必然會讓學生融入其中。有時，聲情并茂、感情充沛的朗誦就可以將學生帶入其中。因為，最精彩的朗誦是以最深沉的理解為基礎的。

將學生“拉進”情境，需要掌握一些技巧性的方法。比如，通過分角色表演讓情境再現(xiàn)，吸引學生的眼球和注意力，在體驗中迅速進入情境。一位教師在講《將進酒》時，可設計出這樣一個巧妙環(huán)節(jié)。在講到“主人何為言少錢”一句時，教師開始扮演“主人”這一角色，告訴客人說，“我家的酒喝完了，也沒錢再買酒了”。此刻，讓學生登臺表演宴飲之中的“李白”，邊演邊活靈活現(xiàn)地讀出“主人何為言少錢？徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”——學生形神兼?zhèn)涞木时硌荩幌伦幼屓嗤瑢W體會出李白外在的灑脫和內在的愁苦，用一個快速切換的“鏡頭”，將古與今、詩歌和現(xiàn)實迅速地銜接到一起。這樣的設計，勝過千言萬語。

學習李白《夢游天姥吟留別》這一千古名詩時，教師可以設計這樣一個詩意自然流淌的過程，緊緊抓住“夢游”，用一首詩引導“夢游”的詩歌階段——“月夜飛剡溪，白晝山景奇。傍晚聲震撼，仙府使人悸”。對于每一段“夢境”，從詩景、詩境和詩情三個方面讓學生自行賞析、體悟，最后仿李白名句“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”做下聯(lián)“仗劍壯游訪名山，謫仙豈甘作詞臣”，讓學生在景、境、情多重思考和交流中把握古詩意蘊。

其實，很多的課堂都是這樣的，如果我們已經確立教學目標，就要心中有目標，在收放、預設和生成之間，都要有很好的把握和掌控，做到課堂充滿思維張力，深切地理解作者情感的起伏變化，用感情串起課堂。中學語文中的古詩詞，是源遠流長的中國古典文學的璀璨明珠，俯視之可見人性美、自然美和人文美。作為一個重要課型的古詩詞鑒賞課，當仁不讓地要充分挖掘其中的審美資源，激發(fā)學生的豐富情感，提高審美能力，讓師生共享審美教育的盛宴。

（責任編輯：孫建輝）